Мельник Ирина Ивановна,учитель русского языка и литературы МАОУ Гимназия № 8, Новосибирск, Российская Федерация
Irina I. Melnik, teacher of russian language and literature, municipal autonomous general education institution Gymnasium No. 8, Novosibirsk, Russian Federation |
Лингвистический анализ текста как прием подготовки к итоговой государственной аттестации по русскому языку
Статья посвящена описанию опыта работы учителя по использованию приема лингвистического анализа текста. Автор представил результаты практической деятельности учащихся по классификации тропов, стилистических фигур, лексических и синтаксических средств выразительности и их роли в художественном произведении на примере анализа эпизода «Сон Гринева» из романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
Ключевые слова: лингвистический анализ, тропы и фигуры речи, лексические и синтаксические средства выразительности, роль языковых явлений.
The article is devoted to the description of the teacher's experience in using the technique of linguistic analysis of the text. The author presented the results of students' practical work on the classification of tropes, stylistic figures, lexical and syntactic means of expression and their role in a work of fiction on the example of analyzing the episode «Grinev's Dream» from Pushkin's novel «The Captain's Daughter».
Keywords: linguistic analysis, tropes and figures of speech, lexical and syntactic means of expression, the role of linguistic phenomena.
Проблемам лингвистического анализа художественного текста посвящено много исследований ученых, методистов. По нашему мнению, «настольными» книгами для учителей-практиков должны быть труды Ильи Романовича Гальперина («Текст в системе изучения русского языка»), Николая Максимовича Шанского («Лингвистический анализ художественного текста», «Лингвистический анализ стихотворного текста», «Художественный текст под лингвистическим микроскопом»), Льва Алексеевича Новикова («Художественный текст и его анализ»). Ученики, имеющие навык лингвистического анализа художественного текста, глубже понимают идейное содержание произведения, роль языковых явлений. Такая работа развивает языковое чутье, формирует умения связной речи.
Анализ текста может быть полным (комплексным) и неполным (частичным), в зависимости от цели уроков. Полный анализ текста требует много времени, поэтому его можно проводить лишь после изучения какой-либо темы или раздела. Лучше подбирать такие тексты, при анализе которых очевидна роль изучаемых языковых средств. В такие моменты ученики осознают значимость теоретических знаний. Частичный лингвистический анализ текста можно проводить на уроках и в качестве домашнего задания постоянно.
Художественные тексты, актуальные для учащихся «здесь» и «сейчас» (то есть тексты, одновременно изучающиеся на уроках литературы), являются «благодатным» материалом для подготовки учащихся к итоговой государственной аттестации по русскому языку.
Исходя из перечня теоретико-практических знаний и умений, представленного в кодификаторе экзамена (раздел I, код 4 «Выразительность речи»), выстраиваем планомерную работу с текстом по изучению или повторению пройденного материала, значимого для выполнения экзамена. Одной из составляющих экзаменационной работы является задание, связанное с анализом средств языковой выразительности. Эта тема изучается и в курсе русского языка, и в курсе литературы, однако учащиеся не всегда хорошо знают теоретический аспект темы (определения тропов и фигур речи), путают и смешивают близкие по функциям образные средства (например, метафору и олицетворение), а также испытывают трудности в анализе других средств синтаксической и лексической выразительности. Следовательно, готовя учеников к экзамену, необходимо уделять серьезное внимание изучению основных изобразительно-выразительных средств русского языка.
Опираясь на структуру и содержание экзаменационной работы, мы организуем изучение средств выразительности в контексте, то есть не изолированно, а в составе художественного или публицистического текста, в котором они присутствуют в достаточном количестве.
Проведение лингвистического анализа невозможно без усвоения теоретических знаний. Поэтому последовательно и «дозированно», начиная с 5 класса, мы организуем работу учеников по изучению того или иного средства выразительности речи в соответствии с программой. Такие занятия предваряют уроки по обобщению и систематизации изученного материала о речевых средствах выразительности в конце четверти или полугодия, в зависимости от плана учителя.
Ознакомление со всеми средствами речевой выразительности и их главным «назначением» мы завершаем в 8 классе. Восьмиклассники должны знать, что средства выразительности – это специальные художественно-риторические приемы, лексические и грамматические особенности языка, привлекающие наше внимание к высказыванию. Они придают любому тексту эмоциональность, глубину, красочность, акцентируют внимание читателя или слушателя на том или ином предмете, явлении, человеке, событии. Также восьмиклассники должны уметь классифицировать средства выразительности, то есть понимать, какие из них относятся к фонетическим, а какие к лексическим или синтаксическим особенностям речи. К концу 8 класса ученик, имеющий «свое пособие» по средствам выразительности, может определить в тексте ту или иную категорию слова. Пособие так и называется – «Средства выразительности речи».
Начинается пособие с объяснения понятий «тропы» и «фигуры», а также их различий. Тропы (лексическое средство выразительности) – это обороты речи, в которых слова или целые словосочетания употребляются в переносном значении, сопоставляя различные предметы и явления, связанные с собой по смыслу. Тропы создают в нашем воображении художественные образы. Фигура речи (стилистическая фигура, синтаксическое средство выразительности речи) – это форма (организация, устройство) речи, а не поэтического мышления.
Также ученики знают, что, кроме тропов и фигур, существуют другие лексические и синтаксические средства выразительности:
|
Лексические средства выразительности |
Синтаксические средства выразительности |
|
|
После актуализации теоретических сведений о тропах и фигурах, а также о других лексических и синтаксических средствах выразительности речи ученик погружается в «языковую стихию» произведения. Ему предлагается «распознать» используемые автором средства выразительности, знание которых проверяется на экзамене, а затем объясняет их роль.
Рассмотрим пример лингвистического анализа эпизода «Сон Гринева» из второй главы романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» – «Вожатый».
Сначала восьмиклассники знакомятся с отрывком из книги литературоведа Дмитрия Дмитриевича Благого «Мастерство Пушкина», в котором рассматривается этот же эпизод.
«Гринев во сне возвращается домой и узнает, что его отец при смерти. Однако, став на колени у его постели, чтобы получить последнее отцовское благословение, Гринев вдруг видит, что перед ним совсем не отец... <...> Яркая символика сна («топор», которым размахивает «мужик», «мертвые тела», «кровавые лужи») подчеркнуто преобразует реальные события, свидетелем которых является Гринев после взятия Пугачевым Белогорской крепости. А слова «Страшный мужик ласково меня кликал» точно определяют отношения, складывающиеся в дальнейшем между Пугачевым и Гриневым, так же, как и отношение Пугачева к Маше после того, как он узнал, что она – сирота и невеста Гринева... <...> Эта тесная связь между сном и последующей явью усиливается и прямыми текстуальными перекличками. Казаки-«губители», которые тащат Гринева к виселице, повторяют «Не бось, не бось». Помилованного Пугачевым Гринева приводят к нему и ставят перед ним «на колени». <...> Нетрудно установить и другие параллели. Слова Гринева в рассказе о сне: «вижу в постеле лежит мужик с черной бородою, весело на меня поглядывая» – перекликаются с последующим описанием облика Пугачева. О его черной бороде неоднократно упоминается, начиная с той же второй главы... <...> Прием «пророческого» сна применяется Пушкиным неоднократно (вспомним сон Татьяны в «Евгении Онегине», сон Григория в «Борисе Годунове»). В «Капитанской дочке» Пушкин дает этому психологическую, то есть, по сути дела, реалистическую мотивировку, вкладывая в уста Гринева следующее «извинение» перед читателями: «Мне приснился сон, которого никогда не мог я позабыть и в котором до сих пор вижу нечто пророческое...».
Прочитав данный отрывок, ребята отмечают, что перед ними образец литературоведческого анализа. Пушкинист анализирует композиционную роль сна главного героя. Их же задача – найти в рассматриваемом тексте известные средства выразительности речи, пользуясь «своим пособием».
Согласно алгоритму действий, указанный эпизод в произведении А. С. Пушкина нужно вдумчиво прочитать не менее двух раз.
«Мне приснился сон, которого никогда не мог я позабыть и в котором до сих пор вижу нечто пророческое, когда соображаю с ним странные обстоятельства моей жизни. Читатель извинит меня: ибо, вероятно, знает по опыту, как сродно человеку предаваться суеверию, несмотря на всевозможное презрение к предрассудкам. Я находился в том состоянии чувств и души, когда существенность, уступая мечтаниям, сливается с ними в неясных видениях первосония. Мне казалось, буран еще свирепствовал и мы еще блуждали по снежной пустыне… Вдруг увидел я ворота и въехал на барский двор нашей усадьбы. Первою мыслию моею было опасение, чтоб батюшка не прогневался на меня за невольное возвращение под кровлю родительскую и не почел бы его умышленным ослушанием. С беспокойством я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня на крыльце с видом глубокого огорчения. «Тише, – говорит она мне, – отец болен при смерти и желает с тобою проститься». Пораженный страхом, я иду за нею в спальню. Вижу, комната слабо освещена; у постели стоят люди с печальными лицами. Я тихонько подхожу к постеле; матушка приподымает полог и говорит: «Андрей Петрович, Петруша приехал; он воротился, узнав о твоей болезни; благослови его». Я стал на колени и устремил глаза мои на больного. Что ж?.. Вместо отца моего, вижу в постеле лежит мужик с черной бородою, весело на меня поглядывая. Я в недоумении оборотился к матушке, говоря ей: «Что это значит? Это не батюшка. И к какой мне стати просить благословения у мужика?» – «Все равно, Петруша, – отвечала мне матушка, – это твой посаженый отец; поцелуй у него ручку, и пусть он тебя благословит…». Я не соглашался. Тогда мужик вскочил с постели, выхватил топор из-за спины и стал махать во все стороны. Я хотел бежать… и не мог; комната наполнилась мертвыми телами; я спотыкался о тела и скользил в кровавых лужах… Страшный мужик ласково меня кликал, говоря: «Не бойсь, подойди под мое благословение…». Ужас и недоумение овладели мною… И в эту минуту я проснулся; лошади стояли; Савельич дергал меня за руку, говоря: «Выходи, сударь: приехали»...».
После прочтения описания сна главного героя «Капитанской дочки», учащиеся приступают к определению языковых средств выразительности. Работа выполняется последовательно от первого до последнего предложения. По мере выполнения анализа ученики заполняют следующую таблицу:
|
№ предложения |
Тропы |
Фигуры |
Фонетические |
Лексические |
Синтаксические |
Другие средства выразитель ности |
Заполнив таблицу, ребята пишут развернутый ответ на вопрос (сочинение-миниатюру) о роли средств выразительности в данном отрывке.
В первую очередь учащиеся обращают внимание на особенности лексики анализируемого отрывка. Архаичные обращения «матушка», «батюшка» (так обращались дети к родителям в дворянских семьях до начала XX века); грамматические архаизмы «ослушание», «постеля», написание которых соответствует орфографическим нормам XIX века; историзмы «барский двор», просторечия «не бось», «кликал» – все эти лексические средства выразительности воссоздают колорит исторической эпохи, художественного времени романа.
После знакомства с текстом Д. Д. Благого ученики уже понимают, что весь эпизод сна является аллегорией будущих событий в судьбе Петра Гринева. Яркие образы-символы, которые описал Д. Д. Благой, сразу «бросаются в глаза». Восьмиклассники объясняют, что эпитеты «страшный» (мужик), «черная» (борода), подчеркивают жестокость Пугачева. Также они видят, как трагичность событий усиливается гиперболами при описании комнаты, наполненной мертвыми телами и кровавыми лужами, и олицетворением «буран свирепствовал».
Интересна интерпретация художественных определений «глубокое» («отчаяние матушки») и «умышленным» («ослушанием» Петра).
Почему отчаяние Авдотьи Власьевны «глубокое»? Во-первых, Петруша на службе не в Смоленском полку, а в далекой Белогорской крепости. Во-вторых, из письма Савельича она узнала, что сын ранен на поединке. В-третьих, муж разгневался на сына из-за выбора невесты и никогда не даст благословения на брак. И, наконец, Петра обвиняют в нарушении присяги, пособничестве Пугачеву. Слово «глубокое», имеющее в данном контексте переносное значение «большое, сильное», отражает переживания матери на протяжении всего романа.
Эпитет «умышленное» («ослушание») раскрывает нам и образ главного героя, и образ Гринева-старшего – человека с твердым характером, решительного, упрямого. Молодой человек уважает отца и одновременно боится его. Во сне он опасается, что Андрей Петрович приезд сына расценит как проявление малодушия, осознанного желания вернуться домой, спрятаться под родительское крыло. Это «предполагаемое» отцом желание усиливается инверсией («возвращение под кровлю родительскую») и употреблением слова «кровля» вместо стилистически нейтральных слов «дом» или «крыша». «Разбираясь» с этимологией слова «кровля», являющимся однокоренным с общеславянским словом «кров», мы находим наиболее подходящее (переносное) значение этого слова в Толковом словаре Т. Ф. Ефремовой. Конечно же, в анализируемом эпизоде «кровля» – это «защита». Петр Гринев даже во сне не хочет показаться отцу слабым, ищущим защиты, безопасности в родительском доме. Мы ведь читали об «установках» героя в конце первой главы: «я хотел вырваться на волю и доказать, что уж я не ребенок».
Душевное состояние героя нам помогает понять возрастающая градация: его недоумение при виде «мужика» вместо «батюшки» перерастает в протест против благословения мужиком («Я не соглашался»).
Ребята заметили, что образ «мужика» в эпизоде сна создают контекстные антонимы: «страшный мужик» – «ласково кликал», «черная борода» – «весело поглядывая». Понимая, что слова «страшный» и «ласково», «черная» и «весело» вне данного контекста не являются противоположными, мы находим объяснение этому языковому явлению в тексте Д. Благого: здесь «тесная связь между сном и последующей явью». Уже в начале повествования А.С. Пушкин настраивает читателя на понимание неоднозначности образа Пугачева, совершающего и злодеяния, и благородные поступки.
Также восьмиклассники увидели в тексте такие средства фонетической выразительности, как ассонанс и аллитерация.
В словах микротемы отрывка «Гринев подходит к постели отца» преобладают гласные [э] и [а]. Звук [э] подчеркивает замедление шагов Петра, пораженного страшным сообщением матери о смертельной болезни отца. Этот звук как будто концентрируется в слове «пос[т’э]ль», c которой отец уже не встанет. Звук [а] отражает состояние людей, стоящих у постели умирающего «с печАльными лицами».
Звук [т] повторился 13 раз в словах микротемы «Мужик, размахивающий топором». Создается звукообраз смертельного орудия бунтовщика. Аллитерация подчеркивает «зловещность» образа Пугачева, передает состояние Гринева, создает эмоциональный настрой нас, читателей.
Благодаря проанализированным средствам выразительности восьмиклассники «видят» характер литературных героев, объясняют их поступки и связь с происходящими событиями.
Таким образом, лингвистический анализ помогает учащимся лучше понять художественные тексты, развивает их аналитическое, языковое мышление, реализует межпредметную связь в обучении, обогащает словарь каждого ученика, развивает навык использования в письменных работах (безусловно, и в устной речи) разнообразных грамматических конструкций.
Применение приема лингвистического анализа на уроках русского языка и литературы играет важную роль в подготовке к итоговой государственной аттестации. Такая работа с текстами обеспечит, во-первых, правильное выполнение тестового задания № 3 экзаменационной работы, связанного с характеристиками языковых средств того или иного стиля (Кодификатор КИМ часть I, код 2 «Функциональная стилистика»), во-вторых, тестового задания 26 (Кодификатор КИМ часть I код 3 «Язык как система»), в-третьих, в задании 27 (сочинение) выпускник продемонстрирует такое коммуникативное качество, как «Богатство речи» (Критерий оценивания выполнения задания с развёрнутым ответом № 6).
Литература
- Благой, Д. Д. Мастерство Пушкина. – М.: Советский писатель, 1955. – Электронный ресурс. – URL: http://lib.ysu.am/open_books/85890.pdf (дата обращения: 02.08.2024).
- Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка / Т. Ф. Ефремова. – М.: АСТ, 2005. – Электронный ресурс. – URL: http://slov.com.ua/efremovoy2/page/lider.43335/ (дата обращения: 02.08.2024).
- Кодификатор ЕГЭ по русскому языку. Электронный ресурс. – URL: fipi.ru (дата обращения: 02.08.2024)
- Пушкин А. С. Капитанская дочка / А. С. Пушкин. – Санкт-Петербург: Лениздат, 2014. – 320 с.
- Словарь литературоведческих терминов / Ред.-сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. – Москва: Просвещение, 1974. – 509 с.
- Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – 7-е изд., стер. – Москва: Дрофа, 2004 (Тул. тип.). – 398с.
| Количество просмотров: 873 |
Добавить комментарий