В статье описаны особенности связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Рассматривается развитие связной речи у данной категории детей в процессе уроков по изобразительной деятельности.

Ключевые слова: связная речь, дети младшего школьного возраста, нарушение слуха.

The article talks about the features of coherent speech in primary school children with hearing impairments. The development of related speech in this category of children in the process of visual activity lessons is considered.

Keywords: related speech, primary school children, hearing impairment.

Связная речь является неотъемлемой формой устной речи. В младшем школьном образовании развитие и полноценное формирование связной речи является важнейшей задачей педагогов. Именно от сформированности связной речи зависит дальнейшее обучение, развитие, а также полноценная адаптация ребенка не только среди сверстников, но и в социуме, и во взрослой жизни.

Уметь грамматически правильно, содержательно и последовательно излагать свои мысли должен каждый ребенок, но нельзя забывать и то, что речь должна быть выразительной и живой. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. Именно в ней воссоздается логика мышления и речи.

Необходимо также отметить, что диалогическая и монологическая речь относится к связной речи. Если в диалогической речи важна грамотность при поддержании разговора и беседы на разные темы, то в монологической речи –грамотность при повествовании на определенную тему. Но в обоих видах речи необходима живая, непринужденная, связная речь.

У школьников, не имеющих отклонений в здоровье, намного легче формируется связная речь, так как ребенок слышит, видит, понимает, рассуждает и таким образом постепенно вводится связная речь. Но все же необходимо понимать, что для полноценного развития связной речи в младшем школьном возрасте необходимо использовать разные способы. Ирисбаева Ё. У. отмечает: «Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь» [2].

Наиболее тяжело развивать связную речь у детей с нарушениями слуха. Дети с нарушениями слуха – это особая категория, входящая в социальную группу под названием «дети с ограниченными возможностями здоровья». Мезенцева Е. Ю., Бабикова А. В. в своей работе отмечают следующее: «Согласно современной статистике в мире за последние два десятилетия число детей, рождающиеся с различными дефектами развития увеличивается. В настоящее время доля таких детей среди всех новорожденных составляет около 6–9 %. Сегодня большое количество детей страдает проблемой развития слуха. По данным Всемирной организации здравоохранения около 32 миллионов детей страдают различными нарушениями слуха, в России количество таких детей составляет около 1 миллиона человек. По многочисленным прогнозам, число таких детей может достигнуть отметки в 1,2–1,5 миллиона человек» [3]. Анализ данной информации приводит к тому, что необходимо систематизировать, апробировать работу с детьми с нарушениями слуха, используя различные методы, способы и приемы, направленные на его полноценное формирование.

Изучение научных трудов, касающихся развития связной речи младших школьников с нарушениями слуха, позволяет увидеть, что использование коррекционно-развивающей программы обеспечивает повышение уровня связной речи, формирует правильное понимание и выражение своих мыслей. В процессе занятий младшие школьники обогащают свой опыт в части составления предложений. Положительная динамика наблюдается в следующих показателях: умение образовывать развернутые высказывания, составлять описательные рассказы. У детей прослеживается увеличение лексического словаря, они учатся излагать свои мысли, проявляя самостоятельность и осознанный интерес.

Необходимо понимать, что формирование связной речи у данной категории детей проводится несколько в ином аспекте, чему обычных ребят, так как дети с нарушениями слуха имеют не только физическую патологию, но и психологическую. Это происходит в связи с неуверенностью в качестве своей речи, с непониманием речи окружающих, неумением вести диалог и др. Проблемы со слухом часто сопровождаются и другими нарушениями в развитии ребенка, которые также следует учитывать в процессе коррекции.

Работу по формированию связной речи можно проводить на всех проводимых уроках. Урок по изобразительной деятельности является одним из них. Именно на занятиях по изобразительной деятельности можно правильно организовать и создать необходимые педагогические условия. Школьник с нарушенным слухом через свои рисунки в процессе создания какого-либо объекта разгадывает и фиксирует образы окружающего его мира, свое мироощущение. Можно сказать, что в таком виде деятельности ребенок чувствует свою полноценность, успех. В рисовании у школьника есть возможность излагать свои мысли и превращать их в творчество. В коррекционной работе с такими детьми изобразительная деятельность является наиболее эффективным средством при формировании связанной речи, поскольку рисование включает в себя многие психические процессы.

Л. Д. Старостина для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предлагает изотерапию. Мы предполагаем, что элементы изотерапии необходимо использовать также и на уроках изобразительной деятельности. Л. Д. Старостина пишет: «Важным отличием изотерапии от уроков рисования является создание безопасной «экологической» среды, в которой детям предоставляется свобода самовыражения, спонтанной активности, где полностью исключаются оценочные суждения и соревновательность. В ходе занятий дети знакомятся и учатся овладевать различными техниками изотерапии: «Игры с цветом» (где основной упор делается на изучение цветового спектра и эмоций), «Марания» (раскрашивание, разбрызгивание, смешивание красок), «Штриховка, каракули» (графика с помощью карандашей и мелков), «Монотипия» (создание картины с помощью стекла и красок), «Рисование предметами окружающего пространства» (ватными палочками, мятой бумагой, нитками, пробками, щетками и др.), «Пластилинография» (создание выпуклых рисунков из пластилина и других предметов), «Рисование крупой и зернами» (включая бакалейные продукты), «Рисование пальчиками и ладошками» и др.» [5]. Полностью согласимся с автором, так как, действительно, творческое условие позволит школьникам овладеть опытом свободной активности.

Для проверки эффективности коррекционной работы на уроках изобразительной деятельности нами было проведено исследование связной речи младших школьников 1 класса с нарушениями слуха. В исследовании принимали участие 20 детей. Школьники были разделены на 2 группы. 1 группа – экспериментальная, 2 группа – контрольная. У всех детей имелись проблемы со слухом.

Исследование сформированности связной речи проводилось с использованием методики В. П. Глухова под названием «Обследование связной речи детей» [1]. Данная методика необходима для оценки уровня развития связной речи у детей младшего школьного возраста. В нее включены серии заданий по выявлению навыков ребенка составлять по картинкам рассказы, обрисовывать ситуации и предметы.

В таблице 1 приведены полученные результаты на констатирующем этапе исследования. 

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа

 Констатирующий этап исследования показал, что в обеих группах получены практически одинаковые данные. Высокий уровень сформированности связной речи не выявлен ни в одной группе, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы на уроках.

Формирующий этап исследования предполагает целенаправленную работу с детьми младшего школьного возраста по формированию и развитию связной речи. Для повышения результатов, безусловно, необходимо использование различных методов и способов работы с детьми. На уроках были применены элементы изотерапии и серии заданий, которые давали только школьникам экспериментальной группы. Были предложены такие задания, как «Игры с цветом», «Марания», «Штриховка, каракули», «Монотипия», «Рисование предметами окружающего пространства», «Рисование пальчиками и ладошками». Все вышеперечисленные занятия проходили в спокойной обстановке. Детям была дана возможность дополнить рисунки. Так, выполняя задание «Рисование предметами окружающего пространства», дети могли включить свою фантазию, рассказать по нарисованным картинам, что в них происходит, каков сюжет и многое другое. При рисовании пальчиками и ладошками педагоги вместе с детьми пели детские песни, что позволяло развивать звукопроизношение, интонацию и голос. Данные занятия также развивали мелкую и крупную моторику детей.

Предлагались и такие задания, как создание аппликации «Лес», «Цветы» на макете поляны. Создание аппликаций сопровождалось заданием составить описательный рассказ по этим макетам. Кроме того, изготавливались лепные поделки «Дружочки грибочки», «Кто такой красивый?», «Кто такой пушистый?», школьники устанавливали их на макет поляны, а также составляли описательные рассказы по макету. Данные задания направлены на формирование диалогической и монологической речи: дети учились вступать в беседу, правильно и последовательно задавать вопросы и отвечать на них. Все занятия проходили в теплой дружеской обстановке. Педагог учил детей не перебивать друг друга, полностью слушать рассказ сверстника, добавлять свои наблюдения. Постепенно речь детей становилась живой и эмоциональной.

Для подтверждения эффективности проведенных занятий нами был проведен контрольный этап исследования. На контрольном этапе использовалась та же методика, что и на констатирующем. В таблице 2 приведено сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа. 

Таблица 2

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов