В статье рассматривается проблема развития слухового восприятия у глухих детей младшего школьного возраста. Описывается комплексный подход к проектированию педагогической работы в процессе индивидуальных занятий, а также указаны этапы, направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками.

Ключевые слова: слуховое восприятие, развитие, дети с нарушениями слуха, коррекционно-педагогическая работа.

The article examines the problem of the development of auditory perception in deaf children of primary school age. An integrated approach to the design of pedagogical work in the process of individual lessons is described, and the stages, directions and content of correctional work with primary schoolchildren are indicated.

Keywords: auditory perception, development, children with hearing impairments, correctional-pedagogical work.

Разработка проблемы развития слухового восприятия детей, имеющих нарушения слуха, имеет первостепенную значимость в связи с тем, что данный дефект приводит к несформированности речевого общения и отрицательно сказывается на психическом и интеллектуальном развитии ребенка. Слуховое восприятие является многосложным системным процессом, выполняющим отражающую, коммуникативную и регулятивную функции. Депривация слухового анализатора ограничивает возможность получения звукового опыта и является первичным дефектом. Возникшее в раннем возрасте у ребенка нарушение слуха может препятствовать становлению речи, обуславливать дефекты произношения, затруднять обучение в образовательных учреждениях и отрицательно сказаться на общем развитии ребенка. Стойкое нарушение слухового анализатора ведет к значительным отклонениям в речевом развитии ребенка, препятствует полноценному словесному общению с окружающими людьми. Наиболее сильно страдает у таких детей осознанное восприятие текстов, что было доказано многочисленными диагностическими исследованиями [2].

Развитие слухового восприятия у глухих детей играет огромную роль в формировании представлений о мире звуков, что позволяет ребенку познать свойства предметов и явлений, ориентироваться в звуковом пространстве. Существующая в настоящее время система работы по развитию слухового восприятия глухих детей была разработана Т. А. Власовой, Е. П. Кузьмичевой, Э. И. Леонгард и др. Эмпирические исследования выявили значительные потенциальные возможности глухих детей в восприятии устной речи, которые могут быть развиты в результате длительной целенаправленной тренировки при условии постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры. Речевой слух, который развивается в процессе всей коррекционной работы, является основой для формирования слухо-зрительного восприятия устной речи и обуславливает возможности формирования произносительной стороны речи.

Залогом к успешному развитию слухового восприятия у таких детей является систематическая, своевременная и квалифицированная коррекционная работа, которая включает разнообразное методическое обеспечение; основана на знании психолого-педагогических особенностей данной категории детей; предполагает индивидуальный подход к воспитанникам с учетом специфики слухового нарушения и личностных особенностей детей [3].

Одной из эффективных организационных форм развития слухового восприятия речи у глухих младших школьников являются индивидуальные занятия. Основной задачей таких занятий выступает формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Дети учатся различать, опознавать на слух слова, словосочетания, фразы, а также подготавливаются к восприятию на слух текстов.

Для организации эффективной коррекционной работы по развитию слухового восприятия необходима предварительная диагностика, включающая проверку умения различать на слух слова разных фонетических групп, воспринимать фразы, диагностику состояния слуховой функции и умения воспринимать слухо-зрительно небольшой текст с опорой на серию картинок.

Коррекционная работа включает в себя задания, игры, упражнения, направленные на создание у детей слуховых представлений, обучение контролю над своей речью с использованием слуховых навыков, а также адаптацию к слушанию в условиях сложной акустической обстановки.

Условиями эффективности коррекционной работы по развитию слухового восприятия является взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, учет индивидуальных психофизических особенностей и сочетанных нарушений в развитии, направленность на активное использование речи в разнообразных видах деятельности для развития интереса детей к слуховой информации.

Эффективность развития восприятия речи зависит от возможности задействовать и максимизировать остаточный слуховой потенциал обучающегося. Улучшение понимания устной речи и способность правильно интерпретировать аудиально поданную информацию (слова, фразы), а также увеличение расстояния, на котором возможно восприятие речи, служат показателями прогресса в этом направлении.

Программы и методы коррекции речевого слуха варьируются в зависимости от степени нарушения слуха, специфических требований к обучению, а также личностных характеристик ребенка, что делает эту задачу многогранной и требующей индивидуализированного подхода.

Доказано, что в процессе развития слухового восприятия необходимо пошаговое построение слуховых представлений. Начальным этапом является усвоение речевых элементов, направленное на создание у детей точных слуховых образов определенных слов и выражений. Для обеспечения понимания прослушиваемой последовательности материала работа на этой стадии проводится с использованием предметов или их изображений.

Процесс коррекции речевых навыков включает следующие этапы:

I.       Развитие правильного произношения

1.      Тренировочные задания для работы с голосом и артикуляцией, цель которых – подготовить детей к правильному произнесению звуков. Выбор упражнений зависит от специфических потребностей каждого ребенка.

2.      Упражнения, направленные на развитие слуховых умений с целью выработки у детей способности к восприятию звука с опорой на различные анализаторы: зрительный, слуховой и тактильный.

3.      Визуальное освоение правильной позиции артикуляционных органов при звуковоспроизведении, задачей которого является формирование у обучающихся наглядного представления о том, как должен быть устроен процесс артикуляции.

4.      Упражнения на обучение правильной артикуляции, целью которых является интеграция звука в речь.

5.      Введение звуков в речевую практику без звукоусиливающей аппаратуры. Целью является научение детей воспроизводить звуки голосом обычной силы без постоянного аудиального контроля.

II.      Развитие слухового восприятия

1.      Обучающимся предлагается распознавать на слух сначала материал на бытовые темы.

2.      Усвоение новых речевых конструкций с помощью звукоусиливающей аппаратуры.

3.      Закрепление услышанной информации.

4.      Распознавание аудиоматериала без использования звукоусиливающей аппаратуры.

На первом этапе проводятся занятия по совершенствованию голосовых свойств и артикуляционная гимнастика. Важно дать детям знания о правильной технике артикуляции для того, чтобы они овладели навыками воспроизводить звуки естественной силы и тональности. Здесь важное значение имеет индивидуальный подбор упражнений с учетом слуховых способностей каждого ребенка. Усваиваемая лексика должна не только закрепляться системой выполняемых упражнений, но и внедряться в высказывания учащихся на уроках по другим предметам, включаться в различные диалоги, беседы, рассказы [1].

Комплексный подход к обучению, охватывающий различение слов, фраз и учебного контента в различных акустических параметрах представления информации способствуют формированию эффективной и гибкой структуры занятий, содействуют улучшению слухового восприятия и артикуляционных навыков у данной категории учащихся. При внесении изменений в учебные тексты следует применять замены абстрактных понятий на конкретные существительные или местоимения, а также интегрировать в текст редкие слова или сложные грамматические конструкции. При затруднении в восприятии текстов эффективно использование визуальных подкреплений в виде картинок и реальных предметов. Работа по развитию произношения включает в себя как развитие диалогической речи, так и связного монологического высказывания. В обоих случаях важно формировать у ребенка навыки речевого контроля над собственным произношением. Недостаточное внимание сурдопедагога к развитию навыков самоконтроля речи может явиться препятствием в становлении произношения. При этом корректируются наиболее заметные нарушения, влияющие на понимание речи, а также те ошибки в произношении, которые могут быть исправлены исходя из текущих образовательных задач и способностей ребенка.

Индивидуальные занятия включают два основных направления: активную работу над правильным произношением и развитие слуховых навыков с учетом конкретной тематики, целей занятия и текущего этапа обучения.

Стратегия обучения и коррекции, направленная на улучшение слухового восприятия речи у глухих обучающихся начальных классов, основывается на комплексной системе методов и подходов. Реализация такой комплексной методики коррекционной работы направлена на формирование у школьников уверенности в своих слуховых и коммуникативных способностях, что существенно улучшает качество их жизни и обучения.

На начальном этапе основное внимание уделяется ознакомлению с речевым материалом, где задачей является не только знакомство ребенка с определенными фонетическими конструкциями, но и развитие у него четких слуховых представлений. В это время активно используются наглядные средства и строгая последовательность в представлении информации для лучшего понимания ребенком услышанного.

Следующий шаг включает в себя тренировку различения звучания материала на слухо-зрительной основе. Здесь ставится цель научить ребенка отличать уже знакомые ему звуки и слова, что способствует формированию связей между разными сенсорными системами. Сложность заданий на этом этапе определяется количеством предлагаемых для выбора вариантов.

На третьем этапе работы акцент смещается на умение ученика идентифицировать звучание слов, опираясь лишь на слуховую память и навыки слухового восприятия. Это возможно после того, как слуховой лексикон ребенка достаточно обогатится.

Завершающий этап предполагает восприятие ребенком речевого материала, ранее ему незнакомого, без опоры на визуальные средства. Этот этап призван проверить навыки распознавания и понимания речи в новых для ребенка ситуациях.

Для эффективного развития слухового восприятия речи у глухих младших школьников можно использовать следующие виды заданий.

1.      Развитие слухового восприятия слов (длина слов, идентификация слов при закрытом выборе (выбор разного объема, в речевых рядах, по теме, на отрабатываемые звуки, родственные слова), открытом выборе).

2.      Игра «Угадай слово». Педагог произносит слова с разной степенью громкости, а дети пытаются их угадать. Слова могут быть как знакомыми, так и новыми, чтобы стимулировать интерес и внимание детей.

3.      Сопоставление слова и картинки. Ребенку предлагается слушать слова и выбирать соответствующие им картинки. Это помогает улучшить слуховое восприятие слов и ассоциативное мышление.

4.      Распознавание серии слов. Педагог произносит серию слов, среди которых ребенок должен выделить и назвать определенные слова.

В работе по развитию слухового восприятия ведущая роль отводится активному использованию речи в разнообразных видах деятельности, а необходимым условием выступает развитие интереса к слуховой информации.

Таким образом, стратегия развития слухового восприятия основывается на комплексной системе методов и приемов. Основными целями данной системы являются: создание у детей слуховых представлений, расширение слухового словаря, развитие понимания устной речи на основе слуха, формирование навыков контроля за своей речью, а также адаптация к слушанию в условиях сложной акустической обстановки.

Литература

1. Анохина А. С., Рукавицин М. С. Формирование произносительной стороны речи слабослышащих детей младшего школьного возраста // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №69. – С.1-5.
2. Траулько Е. В., Балыва А. А. Особенности развития слухового восприятия у глухих младших школьников. // Вестник науки и образования. – 2024. – № 4(147) – С. 53-56.
3. Траулько Е. В. Условия эффективной слухоречевой реабилитации обучающихся с нарушенным слухом в условиях инклюзивной среды вуза. // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: международный опыт: сб. материалов междун. науч-практ. конф., Новосибирск, февр. 2024 г. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2024. – С. 310-314.