В статье проанализирована необходимость использования технологии визуализации учебного материала для реализации требований ФГОС ООО 2021. Авторами охарактеризованы основные приемы этой технологии. В статье описан опыт использования данной технологии на уроках литературы в 8 классе и приведены примеры творческих работ обучающихся.

Ключевые слова: основное общее образование, литература, функциональная грамотность, информационная грамотность, технология визуализации учебного материала.

The article analyzes the need to use technology for visualizing educational material to implement the requirements of the Federal State Educational Standard of Basic General Education 2021. The authors describe the basic techniques of this technology. The article describes the experience of using this technology in literature lessons in the 8th grade and provides examples of the creative works of schoolchildren.

Keywords: basic general education, literature, functional literacy, information literacy, visualization technology of educational material.

Актуальность тематики статьи определяется необходимостью реализации требований обновленного ФГОС ООО, в котором в качестве одного из планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования зафиксировано формирование у обучающихся функциональной грамотности.

Функциональная грамотность включает такие компоненты, как естественно-научная грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность, читательская грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции. Многие ученые и методисты подчеркивают особую роль читательской грамотности для успешности обучения, считают ее основой формирования функциональной грамотности в целом [1].

В современном обществе человеку необходимо уметь работать с информацией, т. е. обладать высоким уровнем информационной компетентности. Существует ряд определений этого термина, в том числе информационной компетентностью называют «свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных ее видах» [6, 133], включающее умения осуществлять поиск и преобразование информации, оценку и определение ее достоверности, анализ и систематизацию информации, применять информационные и телекоммуникационные технологии и работать с различными источниками информации [6].

Умение работать с информацией является одним из планируемых результатов обучения, зафиксированных в ФГОС ООО 2021. Так, в п. 41 сказано, что навыки работы с информацией – составляющая метапредметных результатов освоения ООП ООО [4]. Далее, в п. 43 зафиксировано, что работа с информацией входит в блок «Универсальные учебные познавательные действия», а среди планируемых результатов овладения этой категорией УУД перечислены навыки выбора, анализа и систематизации информации различных видов, а также ее интерпретации и представления в различных формах, в том числе графических [4].

Одним из способов формирования информационной компетенции является применение в образовательном процессе технологии визуализации учебного материала.

Необходимость применения данной технологии определяется, во-первых, тем, что большинство подростков являются визуалами, во-вторых, тем, что у современных обучающихся сформировано «клиповое мышление», в-третьих, тем, что объем информации, которую им приходится усваивать, быстро увеличивается.

Визуалиция, т. е. «процесс представления данных в виде изображений с целью максимального удобства их понимания, усвоения» [6, 133], отличается от наглядности, т. к. является не картинкой или иллюстрацией, а альтернативным источником информации, результатом самостоятельного анализа, осмысления и творчества обучающихся.

Преимуществами этой технологии работы с информацией являются:

– развитие критического мышления;

– возможность охвата большого объема информации;

– интеграция новых знаний;

– формирование целостного представления об объекте или явлении;

– зможность анализа и организации информации в виде схем, таблиц, диаграмм и т. п. [2; 5].

Чтобы правильно представить визуальную информацию, А. С. Зуфарова предлагает определить цель и адресата, объем, способ и используемые техники визуализации [2]. Следовательно, необходимо рассмотреть техники (приемы) визуализации, которые целесообразно применять на уроках литературы.

Таймлайн – временной отрезок, на котором показана хронологическая последовательность дат или событий. Прием, который позволяет зафиксировать биографию писателя или сюжет произведения.

Интеллект-карта (ментальная карта) – графический способ структурирования идеи или большого объема информации.

Скрайбинг – техника визуализации ключевых моментов текста при помощи символов.

Кластер – техника представления информации в виде взаимосвязанных блок-схем.

Облако слов – выделение набора ключевых слов или словосочетаний.

Кроссенс – техника, позволяющая провести ассоциацию между информацией и изображением.

Инфографика – «способ передачи информации, использующий графические объекты: таблицы, диаграммы, … схемы, блок-схемы» [2, 40].

В литературе описаны классификации инфографики по различным основаниям:

1) по характеру представляемых данных выделяют:

• числа в картинках;
• расширенный список;
• процесс и перспективу;

2) по способу отображения выделяют такие виды инфографики, как:

• статичная;
• динамическая;
• интерактивная;

3) по типу источника выделяются три вида инфографики:

• аналитическая;
• новостная;
• инфографика реконструкций [5].

Инфографика может создаваться учителем или обучающимися на уроке под руководством учителя.

Технология визуализации учебного материала активно используется учителями МБОУ Гимназия № 4 на уроках литературы. Кроме перечисленных выше приемов этой технологии, педагоги применяют приемы «Каллиграмма» и «Диаманта».

Каллиграмма – это графический рисунок строк, используемый для изображения какого-либо предмета или фигуры. В каллиграмме слова, взятые из литературного произведения, образуют рисунок. Использование данного приёма способствует развитию критического мышления обучающихся, умения сосредоточиться на содержании текста и выделить ключевые слова, что помогает внимательному и вдумчивому его прочтению, развивает читательскую грамотность.

Например, обучающимся 8 класса, ранее не знакомым с этим приемом, на уроке, обобщающем изучение произведений первой половины XIX века, была предложена презентация, в которой подробно рассказывалось о каллиграммах и алгоритме их создания и были приведены примеры выполнения творческих работ. Информация вызвала интерес у обучающихся. Восьмиклассники создали свои каллиграммы по произведениям А. С. Пушкина «Капитанская дочка» и Н. В. Гоголя «Ревизор» (рисунок 1) и «Шинель» (рисунок 2), представляя в виде каллиграмм образы главных героев этих произведений.

Рисунок 1. Каллиграмма «Портрет Марии Антоновны»

Рисунок 2. Каллиграмма «Призрак в шинели»

Приём «Диаманта» также способствует развитию критического мышления школьников, умения выделять ключевые слова при отборе языковых средств для характеристики героев художественных произведений.  Диаманта – это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. На уроках литературы этот приём целесообразно использовать при изучении произведений, в сюжете которых противопоставляются герои, различные образы, что способствует пониманию школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению, в качестве инструмента для синтеза сложной информации. Обучающиеся 8 класса создавали диаманты к произведению А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (рисунок 3).

Рисунок 3. Диаманта к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Также ученики 8 класса в рамках мастер-класса на уроке литературы познакомились с указанным выше приемом «Облако слов». Облако слов представляет собой ключевые слова из текста произведения, расположенные по «полю» случайным образом, размер которых зависит от частотности употребления слова. Применение этого приема эффективно при изучении биографии писателя, на этапе актуализации изученного материала, на этапе текстовой деятельности, при проверке знания содержания текста, при подготовке к пересказу, в качестве творческого задания. Примеры облаков слов представлены на рисунках 4–8.

Рисунок 4. Облако слов к стихотворению М. Ю. Лермонтова «Бородино»

Рисунок 5. Облако слов к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Рисунок 6. Облако слов к роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Рисунок 7. Облако слов к поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»

Рисунок 8. Облако слов к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Таким образом, технология визуализации учебного материала позволяет ученикам мотивированно читать текст, легче воспринимать и структурировать информацию, способствует развитию у обучающихся критического мышления и творческих способностей, что важно не только для формирования у них читательской грамотности, но и функциональной грамотности в целом.

Литература

1. Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Сидорова Г. А. Методические рекомендации по курсу внеурочной деятельности «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ». Читательская грамотность. 5 класс. // ИСРО РАО. 2022. – Электронный ресурс. – URL: http://skiv.instrao.ru/ (дата обращения: 26.12.2024).

2. Зуфарова А. С. Роль технологии визуализации в учебной информации // Современное педагогическое образование. – 2020. – № 9. – С. 39-41.

3. Иглина Н. А., Кошелева Л. А. Использование каллиграммы как средство развития воображения в ДШИ // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 1 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2016. – С. 201-204.

4. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 26.12.2024).

5. Сорока О. Г., Васильева И. Н. Визуализация учебной информации. // Начальное обучение: семья, детский сад, школа. – 2015. – № 12 (160). – С. 1-16.

6. Черкасова Л. В. Технология визуализации учебного материала как способ формирования у школьников информационной компетентности. // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2019. – № 1 (58). – С. 132-141.