В статье рассматриваются основные принципы работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием средств изобразительного искусства. Отдельное внимание уделяется выбору соответствующих заданий, игр и упражнений, способствующих развитию связной речи. Также в работе представлены результаты исследований, подтверждающие эффективность использования изобразительной деятельности при работе с детьми со слуховыми нарушениями.

Ключевые слова: связная речь, дети дошкольного возраста, изобразительное искусство, слух, нарушение слуха, методики, коррекция.

The article discusses the basic principles of working with older preschool children with hearing impairment using visual arts. Special attention is paid to the selection of appropriate tasks, games and exercises that promote the development of connected speech. The paper also presents the results of research confirming the effectiveness of using Fine Arts in working with children with hearing impairments.

Keywords: connected speech, preschool children, visual arts, hearing, hearing impairment, methods, correction.

Речь – основа для развития высших отделов человеческой психики. Обучение ребенка родной речи педагогами, родителями и окружающими взрослыми стимулирует развитие интеллекта ребенка, подготавливает условия для успешного школьного обучения.

Успешное обучение и развитие ребенка, его включенность в социальное окружение напрямую зависит от степени развития его связной речи. Недостаточная сформированность и развитость связной речи впоследствии становится одной из причин неуспеваемости по разным школьным предметам.

Овладение связной речью считается одной из основных задач в развитии детей дошкольного возраста. Основной характеристикой связной речи является организованность по логическим и грамматическим законам.

Использование методик, связанных с изобразительной деятельностью, при работе над развитием связной речи у детей с нарушением слуха позволяет компенсировать отсутствие слухового восприятия и создать альтернативные пути коммуникации. ИЗО подразумевает использование различных образов и зрительных материалов, которые помогают детям лучше понимать и запоминать информацию, а также развивать навыки общения [6, с. 451].

Развитие связной речи является ключевой компетенцией для успешного общения и интеграции в общество, поэтому важно строить систематическую и целенаправленную работу над её развитием у детей с нарушением слуха.

Современная Россия находится в одном из сложных периодов своего развития. Меняющиеся условия социально-экономического развития в стране, увеличение влияния негативных внешних социальных факторов, увеличение количества родовых патологий и хронических заболеваний дают основание испытывать тревогу за развитие детей [4, с. 15].

Среди детей с нарушениями речевого развития большая часть их относится к тем, кто испытывают трудности в общении. Нарушения могут проявляться как в незначительной степени, так и в более серьезной, но ни одно из них не должно быть оставлено без внимания.

Причины общего недоразвития речи (ОНР) могут быть связаны как с неблагоприятными условиями пренатального развития (интоксикация, токсикоз), так и с травмами при родах (родовая травма, асфиксия). Также неблагоприятное речевое окружение, неудовлетворительная социальная ситуация и неблагополучные условия воспитания ребенка могут способствовать ОНР [2, с. 6].

Увеличение количества детей, которые имеют общее недоразвитие речи, влечет за собой увеличение количества детей, испытывающих трудности в общем развитии.

Проведение экспериментального исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием средств изобразительно-зрительного искусства было осуществлено в ходе данной научной работы.

Во время работы на базе одного из муниципальных автономных дошкольных образовательных учреждений был организован констатирующий этап исследования для изучения уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие 20 детей, из числа которых в дальнейшем были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Каждая из этих групп насчитывала по 10 детей старшей группы детского сада с нарушениями связной речи.

Для выявления уровня сформированности связной речи у детей использовались методика В. П. Глухова «Обследование связной речи детей» и методика обследования детской речи третьего уровня развития, предложенная Н. С. Жуковой [1, с. 203].

Первая методика предназначена для оценки уровня развития связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она включает в себя серию заданий, направленных на выявление умений ребенка составлять рассказы по картинкам, описывать предметы и ситуации, а также составлять рассказы на заданную тему.

Методика обследования детской речи третьего уровня развития, предложенная Н. С. Жуковой, направлена на оценку словарного запаса, грамматического строя речи, навыков составления предложений и рассказов у детей. В рамках данной методики выпоняются следующие задания: составление предложений по картинкам, рассказ по серии картинок, описание предмета, пересказ текста. Результаты обследования позволяют определить уровень развития речи ребенка и наметить пути коррекции выявленных нарушений.

Данные, полученные в ходе исследования по двум описанным методикам, представлены в таблице 1 (приложение).

Анализ итоговых баллов выполнения методик констатирующего этапа контрольной и экспериментальной групп представлен в Таблице 2.

Таблица 2

Анализ итоговых баллов выполнения методик констатирующего этапа контрольной и экспериментальной групп

Высокий уровень развития связной речи у обследуемых детей контрольной и экспериментальной групп не выявлен.

У 50 % детей (5 детей) контрольной группы и 60 % (6 детей) экспериментальной группы выявлен средний уровень развития связной речи. Дети данной группы имеют трудности с удержанием логики повествования, его последовательности, у них вызывают затруднения лексико-грамматические связи членов предложения.

Низкий уровень развития связной речи выявлен у 50 % детей (5 детей) контрольной группы и 40 % детей (4 ребенка) экспериментальной группы. Данная группа имеет сложности с построением высказывания на уровне фразы и предложения, выявлением лексико-смысловых отношений. Дети этой группы гораздо в большей степени допускали ошибки в окончаниях слов.

Формирующий этап исследования предполагает целенаправленную работу с детьми старшего дошкольного возраста по формированию и развитию связной речи. Участники формирующего этапа – ребята экспериментальной группы, а именно, 5 детей с низким уровнем развития связной речи и 5 детей со средним уровнем развития связной речи.

Дети контрольной группы занимались по программе, реализуемой дошкольным учреждением.

Продолжительность формирующего этапа составила 2,5 месяца (20 занятий).

Цель данного этапа: формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства (ИЗО) в процессе специально организованных занятий.

Методика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха средствами ИЗО включает в себя ряд приемов и методов, направленных на развитие речевых навыков, коммуникативных способностей и творческого мышления у детей. Данная методика позволяет детям с нарушением слуха успешно адаптироваться в обществе слышащих сверстников, а также развивает их способность к обучению и самообразованию.

Методика состоит из 3 блоков:

Рисунок 1. Методика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха средствами изобразительного искусства (ИЗО)

Рассмотрим данные методы более подробно.

Развитие слухового восприятия включает в себя:

1. Использование специальных методик и технических средств для улучшения слухового восприятия:

- слуховые аппараты, кохлеарные импланты или другие устройства, помогающие детям с нарушениями слуха лучше воспринимать речь;

- проведение занятий по развитию слухового восприятия в рамках специальной программы обучения, включающей упражнения на распознавание звуков, их локализацию и различение;

- обучение детей с нарушениями слуха использованию различных форм коммуникации, таких как жестовый язык, дактилология и письменная речь, чтобы они могли общаться и взаимодействовать с окружающими.

2. Обучение рисованию:

- развитие моторики и координации движений, необходимых для рисования;

- знакомство детей с различными материалами для рисования, такими как карандаши, краски, мелки и др.;

- помощь в освоении навыков рисования, начиная от простых форм и заканчивая более сложными композициями;

- работа над развитием творческого мышления и воображения.

3. Использование наглядных материалов:

- применение наглядных пособий и материалов, таких как иллюстрации, фотографии, плакаты и т. д. для лучшего понимания и усвоения информации.

В ходе работы, проведенной в ДОУ, мы увидели, что констатирующий эксперимент выявил в экспериментальной группе детей следующее. Здесь появились две группы: дети с низким уровнем и группа детей со средним уровнем сформированности связной речи. На основании этих данных считаем целесообразным разделение тематического планирования на 2 варианта, с учетом уровня развития, для обеспечения соответствия принципам обучения и воспитания.

При организации коррекционно-развивающих занятий (формирующий этап) была использована подгрупповая форма работы по 5 человек. Время проведения каждого занятия – 25 минут. Периодичность занятий – два раза в неделю для каждой подгруппы детей (20 занятий по программе).

Подводя итоги, необходимо констатировать следующее.

Развитие связной речи является одной из важнейших задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Однако из-за особенностей их слухового восприятия и обработки речевой информации эта задача может стать достаточно сложной. В связи с этим использование методов и средств изобразительного искусства (ИЗО) может быть эффективным способом развития связной речи у таких детей.

ИЗО позволяет создать условия для развития коммуникативных навыков, расширения словарного запаса и формирования навыков правильного построения предложений. Кроме того, ИЗО помогает развивать воображение и творческие способности детей, что влияет на качество и выразительность их речи.

Литература

1. Бочкова Е. С. Методы и средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: сборник трудов конференции // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Тула, 1 апр. 2021 г.) / редкол.: С. Н. Башинова [и др.] — Чебоксары: ИД «Среда», 2021. — С. 202–205.
2. Виноградова К. Е. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц //Научный редактор. — 2023. — С. 10.
3. Забалуева Я. А. Использование интерактивного метода «сторителлинг» в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста //Современные тренды образования. — 2022. — С. 9–12.
4. Ибрагимова А. И., Бекмагамбетова Р. К. Инновационные технологии развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста //EDITOR COORDINATOR. — 2022. — С. 75.
5. Неустроева Е. С. Педагогические условия для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста //Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2023. — №. 3 (59). — С. 55–62.
6. Соколова С. В. Постановка проблемных вопросов как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста //Проблемы повышения эффективности научной работы в оборонно-промышленном комплексе России. — 2023. — С. 449–453.
7. Шкляева Ю. А., Баженова В. В. Теневой театр как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //ББК 74.00 я431+ К О–75. — 2023. — С. 419.

Приложение 1

Таблица 1

Протокол обследования