В статье представлен опыт работы педагога-психолога в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Даны практические рекомендации по установке контакта, развитию коммуникации, когнитивных навыков, устранению негативного поведения ребенка, имеющего РАС.

Ключевые слова: расстройство акустического спектра, аутизм, формы работы, эмоциональное, сенсорное, двигательное развитие.

The article presents the experience of a teacher-psychologist in correctional and developmental activities with preschool children with autism spectrum disorder. Practical recommendations for establishing contact, developing communication, cognitive skills, and eliminating negative behavior.

Keywords: acoustic spectrum disorder, autism, forms of work, emotional, sensory, and motor development.

В последние годы инклюзия детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) прочно вошла в наше образовательное пространство. Педагогам-психологам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ), необходимо адаптироваться к новым условиям и использовать разнообразные методики в своей деятельности. В статье представлена практика работы с детьми, имеющими РАС, ориентированная на коллег, которые имеют небольшой опыт работы с данной категорией детей.

Одним из первых и самых значимых шагов в работе с ребенком с расстройством аутистического спектра является установление доверительного контакта с его родителями или законными представителями. Этот этап крайне важен, поскольку именно родители обладают наиболее полной информацией о ребенке: особенностях его поведения, предпочтениях, интересах, сильных сторонах и трудностях. Это позволяет специалистам подобрать оптимальный подход к взаимодействию с ребенком и создать благоприятные условия для развития его коммуникативных и социальных навыков. Важно собрать анамнез, заполнить анкеты, узнать, как развивался ребенок, чем он интересуется, а также понять, с какими трудностями сталкивается семья. Это даст возможность определить индивидуальные пути развития и составить план дальнейшей работы. Необходимо уделять время каждому родителю, чтобы он мог выговориться и понять важность совместной работы для достижения лучших результатов. Важно выслушать родителей, дать им возможность выразить свои переживания и опасения. Сотрудничество с семьей увеличивает шансы на успешную коррекцию поведения и обучение ребенка новым навыкам.

 Постепенное сближение с ребенком. Процесс постепенного сближения с ребенком с расстройством аутистического спектра требует терпения, внимания и понимания его особенностей. Важно подойти к нему очень осторожно. Наблюдая за его поведением, необходимо аккуратно присоединяться к его деятельности. Если ребенок любит рисовать, можно пробовать добавлять свои элементы в его рисунок. Если он гиперактивен и избегает взаимодействия, желательно эмоционально привлекать его внимание: использовать новые игрушки, музыкальные инструменты или перчаточные куклы. Если ребенок увлекается конструктором, можно присоединяться к нему в процессе, по очереди добавляя детали и проговаривая при этом: «Теперь ты», «Теперь я». Задача педагога – найти что-то, что вызовет у ребенка интерес и желание взаимодействовать. Привыкание может занять время, поэтому следует быть терпеливым.

После того как ребенок начнет доверять педагогу, можно предлагать ему выходить на прогулку. Сначала это может быть прогулка по саду, а затем – в кабинет, который должен быть комфортным и лишенным визуального шума. Нужно плавно вести ребенка за собой, погружать его в деятельность, предлагать настольные игры, такие как пазлы или сортеры. Это поможет развивать не только его социальные контакты, но и когнитивные навыки. Постепенно нужно выстраивать активный контакт и диалог с ребенком.

Работа с детьми с РАС в ДОУ требует специальных знаний и навыков, но она также приносит множество радостей и удовлетворения. Чем больше вы «инвестируете» в создание связи с ребенком, тем более эффективным будет результат.

Когда ребенок почувствует себя комфортно в кабинете, можно начинать диагностику познавательного развития. Специализированные методики для детей РАС не всегда доступы в бюджетных ДОУ. Можно применять методики С. Д. Забрамной или Н. Я и М. М. Семаго, они подходят для большинства детей с дефицитами, т. к.  позволяют выявить особенности основных психических процессов.  Точное выявление дефицитов в когнитивном развитии позволит выстроить грамотную коррекционную работу [4, 5].

Эмоциональное развитие и коммуникация. Дети с расстройствами аутистического спектра часто сталкиваются с особыми сложностями в эмоциональном развитии и социальной коммуникации. Однако, несмотря на эти сложности, существует ряд стратегий и подходов, помогающих родителям и педагогам эффективно поддерживать эмоциональное благополучие и улучшать социальные навыки ребёнка. Например, мяч – прекрасный инструмент коммуникации. Дети любят мячики. Когда выстроен контакт, можно бросать ребенку мяч и попросить бросить в ответ. Игру можно сопровождать эмоциональными «Оп!» и «Лови!», стимулировать ребенка говорить.
Эмоциональное развитие имеет огромное значение. Рекомендуем использовать карточки эмоций, мультфильмы, которые помогут детям учиться различать эмоции (хорошая подборка мультфильмов по эмоциональному развитию детей ОВЗ имеется на сайте «Золотая психея»).

Применение карточек эмоций, внедрение заданий на узнавание, изображение эмоций, соотношение картинок человека и животного на картинке (грустная девочка – грустная кошка), позволяют детям РАС лучше понимать эмоциональные состояния людей.

На занятиях по эмоционально-волевому развитию приветствуется использование зеркала. С его помощью возможна не только отработка образа «Я» («Это кто такой у нас красивый?» Называется имя ребенка), но и изучение частей тела и лица, использование техник релаксации (зажмуриться, широко открыть глаза и т. п.).

 Использование дидактических и настольных игр. Если у ребенка сформировано учебное поведение, рекомендуется внедрять дидактические игры: карточки с изображением предметов, животных, транспорта и т. д., задавая вопросы «Где это?», «Что исчезло?», стимулируя взаимодействие и развитие речи, мышления. Также будут полезны логические игры, настольные игры, задания на развитие мелкой моторики (шнуровки, обведение рисунков водными маркерами) и т. п.

Реагирование на негативные ситуации. Если ребенок проявляет негативизм или проблемное поведение, рекомендуется отразить чувства ребенка (проговаривать: «Ты устал, расстроился») и добавлять позитивные стимулы. Важно успеть опередить ребенка, если он начинает кричать или проявлять негативизм. Рекомендуется обучать его позитивным формам проявления отрицательных реакций. Например, желательно успеть сказать: «Нет-нет!» – и убрать то, что спровоцировало крик ребенка.

Также рекомендуем изучать тактильные потребности ребенка в момент негативных реакций. Что понравится малышу? Возможно, это будут объятия, мягкие поглаживания по спине или легкое сдавливание рук. А может быть, его нужно отвести в уголок уединения, дать успокоиться.  Главное, чтобы негативизмом ребенку не удавалось избегать занятий, поэтому целесообразнее подавать материал разными способами. Важно сохранять структуру занятия: сначала задания, затем игра.

Групповые занятия имеют большую значимость для социально-коммуникативного развития ребенка, имеющего РАС. Ребята, которые уже умеют играть в игры с правилами, ждать своей очереди, часто предпочитают настольные игры с инструкциями: лото, парочки, карточные игры, нейроигры, нейрозарядки (на карточках). Важно учить детей не только выполнять инструкции, но и следить за очередностью хода, за соблюдением правил.

На групповых занятиях возможно применять игру «Хорошо / плохо»: подбираются картинки с различными жизненными ситуациями, демонстрируются детям и обсуждается поведение людей на картинках. У детей с расстройствами аутистического спектра возникают затруднения в грамотном составлении предложений, однако они уверенно определяют, является ли действие правильным или неправильным, а также легко называют эмоции персонажей на изображениях во время рассматривания картинок.

Также рекомендуем использование готовых социальных историй, которые можно найти в свободном доступе в интернете. Это сюжетные картинки жизненных ситуаций (поход в поликлинику, как играть с другими детьми и т. п.), где наглядно показана ситуация и адекватные способы реагирования на нее.  Эти картинки можно разбирать с детьми на занятиях и рекомендовать родителям, чтобы они имели возможность дома подготавливать ребенка к каким-то жизненным изменениям.

Подвижные игры. Когда ребенок начинает адекватно себя вести, ожидает занятия с педагогом, выполняет инструкции, рекомендуется вводить больше подвижных игр: создавать полосу препятствий, перекатывать мячи, сбивать кегли, прыгать в обручи и т. п. Раз в неделю возможно проводить подгрупповые занятия в спортивном зале, активно внедряя приемы нейрокоррекции: больше работы с телом, двуручные упражнения, упражнение на координацию, развитие крупной моторики.

У детей, имеющих РАС, мы часто наблюдаем неуклюжесть, нарушение осанки, моторики. Спортивные упражнения способствуют не только физическому развитию, но и социализации воспитанников: постоянное использование правил, работа детей по очереди, помощь при построении полосы препятствий (возможно давать инструкцию, где взять спортинвентарь, куда и как положить).

Развитие сенсорных способностей. Сенсорные игры, которые включают ощупывание разных поверхностей и использование различных материалов для занятий, также очень полезны для детей, и не только с РАС. Обогащение сенсорного опыта детей является основой для интеллектуального развития [3].  Но важно проводить такие занятия индивидуально, чтобы ребенок не потянул в рот мелкие детали, материалы. Рекомендуется использовать различные инструменты, техники, материалы: сенсорное лото, звуковое лото, коробки с разными наполнителями (крупы, разные виды песка, ткани, другие материалы: от наждачной грубой бумаги до нежного шелка). Также возможно внедрять игры с материалами: «Найди такой же наощупь, послушай звук, угадай звук, лепка из разных материалов». Рекомендуем игру для групповых занятий «Волшебный мешочек»: ребятам нужно угадать наощупь и достать по очереди предметы из разных материалов из небольшого хлопкового мешочка (резиновая игрушка, металлический ключ, деревянный кубик, пластиковая игрушка и т. п.). Данная игра развивает тактильные способности, умение анализировать, мелкую моторику.

Работа с детьми с РАС требует от педагога-психолога не только знаний и навыков, но и эмоциональной устойчивости, терпения и чуткости. При взаимодействии с такими детьми следует учитывать следующие факторы:

– Индивидуальный подход. Каждый ребенок с РАС уникален, и его потребности могут значительно отличаться от потребностей других детей. Необходимо разрабатывать индивидуальные программы, которые будут учитывать индивидуальные особенности, интересы и уровень развития.

– Создание безопасной среды. Дети с РАС нуждаются в стабильности и предсказуемости. Важно создать такую обстановку, где ребенок будет себя комфортно чувствовать. Это касается как физического, так и эмоционального пространства.

– Регулярная оценка прогресса. Оценка и мониторинг прогресса ребенка помогают корректировать подходы в работе и устанавливать новые цели.

– Использование визуальных подсказок. Детьми с РАС визуальная информация, как правило, воспринимается лучше, чем вербальная. Можно использовать картинки, схемы, игры и карточки, чтобы передавать информацию. Например, использование графиков или картинок для обозначения последовательности действий в игре может значительно упростить задачу.

– Применение сенсорных игр: сенсорные игры могут помочь отвлечь ребенка и развить его восприятие окружающего мира. Для снятия напряжения возможно использовать сенсорные игрушки (тянучки, попиты, спиннеры и т. п.).

– Использование сюжетно-ролевых игр. Эти игры помогут детям развивать социальные навыки и моделировать различные ситуации. Например, можно разыграть поход в магазин или приготовление пищи, помогая ребенку учиться взаимодействовать с окружающими его людьми.

– Обучение эмоциональной грамотности. Дети с РАС могут испытывать трудности в распознавании и выражении своих эмоций. Рекомендуется использовать карточки эмоций, а также включать в занятия простые упражнения для их выражения и обсуждения различных эмоций.

– Обучение детей методам саморегуляции поможет им справляться с негативными эмоциями и стрессом. Это может быть, например, использование специальных «успокаивающих» объектов (например, мячей для сжатия) или создание «уголка спокойствия» в группе, куда дети могут уйти, если чувствуют себя перегруженными.

– Создание сети поддержки. Важно иметь поддержку не только от родителей, но и от других специалистов. Регулярные консультации с логопедами, дефектологами и педагогами помогут оптимизировать подходы в работе с детьми.

– Обучение родителей. Проведение семинаров для родителей может оказать положительное влияние на успехи ребенка. Обучая родителей основам работы с детьми с РАС, мы помогаем им создать поддерживающую среду дома.

– Использование специального программного обеспечения. Существуют различные приложения и компьютерные программы, направленные на обучение детей с РАС. Они могут включать интерактивные игры, которые развивают социальные навыки, коммуникацию и эмоциональное восприятие.

– Записи и видеосессии. Проведение видеосессий с детьми, где они могут наблюдать за собой, – отличная практика для развития навыков саморефлексии и самопознания.

В заключение отметим, что главное в работе с детьми с РАС – это целеустремленность и желание создать для каждого занятия условия, способствующие развитию ребенка. Дети, имеющие РАС, действительно другие, но, как и все дети, они ждут новых встреч, обучения и ситуаций успеха. Педагог-психолог может играть ключевую роль в этом процессе, создавая поддерживающую и развивающую атмосферу в ДОУ.

Литература

1. Грей К. Социальные истории. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом. Изд-во: Рама Паблишинг, 2023. – 432 с.

2. Кук К. Воспитание детей с аутизмом. 90 упражнений для вовлечения ребенка в общение, взаимодействие и игру. Изд-во: Диалектика-Вильямс, 2021. – 240 с.

3. Кулькова Н. В. Сенсорная интеграция без сенсорных комнат. Изд-во: Феникс, 2025. – 102 с.

4. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА). Принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. Изд-во: Бахра. – М, 2021. – 208 с.

5. Рудик О. С. Как помочь аутичному ребенку. Изд-во: Владос, 2020. – с.189.

6. Шрамм Р., Детский аутизм и АВА. Изд-во: Рама Паблишинг, 2023. – 240 с.