Аннотация: Статья посвящена педагогическому дискурсу (ПД) в сфере школьного образования. В качестве отдельного жанра ПД описывается проектная деятельность школьников в рамках их подготовки к научно-практической конференции (НПК) – на примере конференции, которая ежегодно проходит в лицее №130 им. академика М. А. Лаврентьева Новосибирска в формате постерной сессии.

Ключевые слова: педагогический дискурс, научно-практическая конференция школьников, постерная сессия, русский язык, русская литература, английский язык, проект, исследование, проектная деятельность школьников, метод проектов.

Abstract: The article is devoted to pedagogical discourse in the field of school education. As a separate genre of pedagogical discourse, the project activity of school students is described as part of their preparation for the research-to-practice conference – on the example of a conference that takes place annually at Lyceum No. 130 named after academician M. A. Lavrentiev of Novosibirsk in the format of a poster session.

Key words: pedagogical discourse, research-to-practice conference of school students, poster session, Russian language, Russian literature, English language, project, research, project activity of school students, project method.

В современных лингвистических исследованиях понятие «дискурс» употребляется в разных значениях. Как отмечает Е. С. Кубрякова, самое простое и очевидное значение дискурса – это разговорная практика, речь, использование языка. Дискурс – это и текст в совокупности с экстралингвистическими факторами (коммуникативными, прагматическими, социокультурными, психологическими и другими); одновременно и процесс, и результат (текст); и все речевые произведения одного человека (дискурс языковой личности); совокупность текстов, функционирующих в какой-либо одной сфере. С этим связаны и типы дискурсов: политический, дипломатический, административный, юридический, военный, религиозный, мистический, медицинский, деловой, рекламный, спортивный, научный, сценический и массово-информационный (В. И. Карасик); гуманитарный, поэтический, экономический, экологический, гендерный, феминистский, психотерапевтический, компьютерный, научно-фантастический, дискурс рок-поэзии (А. С. Роботова).

Изучение ПД расширяет возможности найти ответы на актуальные вопросы, связанные с особенностями современного образования: насколько общение в школе соответствует запросам времени – ориентации на диалогичность общения, на индивидуальную образовательную траекторию учащихся, на их умение учиться самостоятельно и формирование функциональной грамотности; с осознанным выбором стратегий и тактик успешной коммуникации участников педагогического дискурса: учителей, детей, родителей.

В. И. Карасик характеризует ПД как институциональный тип дискурса, ядром которого является общение статусно неравных участников ‑ учителя и ученика. При этом в противовес статусно-ориентированному общению он выделяет личностно-ориентированное, которое возникает, если участники общения стремятся не только передать информацию или оказать определенное воздействие на собеседника, но и пытаются понять его внутренний мир, а также открыться самому [2]. При этом ученый отмечает, что вряд ли существуют чистые статусные и личностные виды коммуникации, но в любой ситуации общения можно выделить коммуникативную доминанту. Добавим, что, хотя по форме педагогический дискурс относится к институциональному типу, по содержанию это преимущественно личностно-ориентированное общение.

Лингвисты по-разному подходят к вопросу о жанрах педагогического дискурса. Так, О. В. Коротеева выделяет основные жанры педагогического дискурса на основании коммуникативных целей и задач, решаемых учителем: контакт (фатическое общение); объяснение (сообщение и комментирование новой информации); упражнения (формирование и закрепление умений и навыков); контроль (подведение итогов обучения) [3]. В этом же русле лежат работы Ж. В. Миловановой, которая называет такие жанры ПД: 1) фатика (то есть разговор, не несущий смысловой нагрузки, нужный только для того, чтобы установить контакт, соблюсти нормы вежливости и т.п.); 2) объяснение и изложение; 3) эвристика (стимулирование и диалогизация); 4) упражнение; 5) контроль; 6) регламентирующий (воспитательный) жанр [4, с. 63–64].

Нам ближе идеи тех исследователей, которые считают, что жанры ПД обусловлены реально существующими и естественно сложившимися формами общения: урок, лекция, семинар, экзамен, родительское собрание, беседа учителя и ученика и т.п. (например, работы Н. А. Антоновой, В. В. Кореневой, М. Ю. Олешкова, С. А. Герасимовой, Е. В. Гоосен, Н. С. Бажалкиной, О. В. Коротеевой).

Л. Н. Горобец, выделяя жанры педагогического дискурса на основе форм общения, делит их на речевые (непубличные, неподготовленные), например, план, тезисы, конспект, составление системы вопросов, аннотация, сообщение, реферат, доклад, объяснительный монолог, педагогический диалог, и риторические (публичные, подготовленные) – слово о своем предмете, программная речь, риторический анализ текста, поздравительная открытка, представление классу, агитационная речь, оценочное суждение, сентенция, отзыв, рецензия, диспут, дискуссия, дебаты, прения и др. [1]

В настоящей статье в качестве еще одного жанра ПД мы описываем подготовку проекта школьниками и его защиту на НПК на примере конференции для учеников 5–10 классов в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева (Новосибирск), которая ежегодно проходит в формате постерной сессии. Ученик вместе со своим научным руководителем из числа учителей лицея выбирает тему проекта или исследования и занимается ее разработкой, составляет тезисы своей работы. Позже тезисы оформляются в виде постера по шаблону, визуальные компоненты которого одинаковы для всех участников конференции (формат А1, корпоративный зеленый цвет, логотип лицея, параметры текста). Проект защищается участником НПК у стенда с постером. Постерная сессия длится два часа, гости конференции: ученики, родители, учителя, преподаватели вузов Академгородка, жюри – подходят к участникам НПК, слушают их защитную речь и комментарии, задают вопросы, общаются с юными учеными по теме проекта.

Подготовка проекта и его защита на НПК занимает немало времени: школьники могут готовить свой проект и полгода, и дольше. Она предполагает многообразие коммуникативных ситуаций и связей, большое количество коммуникантов, поскольку НПК отражает сложное коммуникативное событие, которое членимо на различные этапы. В таблице ниже представлены коммуниканты на разных этапах подготовки к НПК на примере конференции в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева. Отметим, что круг общения у детей, участвующих в НПК, значительно расширяется, для них это становится колоссальной коммуникативной практикой, наполненной научными, учебными и личностными смыслами.

НПК как жанр ПД объемен и включает в себя другие жанры: речевые (консультация, беседа, мозговой штурм) и риторические (защита проекта, опрос); учебные (работа над проектом, консультации с научным руководителем) и информационные (оформление постера с тезисами для публичной защиты проекта); разные формы речи – устную (консультация, беседа, опрос, защита) и письменную (тезисы работы); разные тактики презентации проекта слушателям – с ориентацией на монолог и на диалог.

Таблица

Этапы подготовки к НПК в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева и разнообразие коммуникативных связей на каждом из них

В основе НПК лежит проектная и исследовательская деятельность школьников, которая по обновленным ФГОС начального и основного общего образования (вступили в силу с 1 сентября 2022 года) стала обязательной частью современных образовательных программ. Метод проектов поддерживает курс обновленных ФГОС на вариативность, индивидуализацию, открытость образования; способствует формированию функциональной грамотности учащихся, раскрытию их интеллектуального и творческого потенциала, ранней профориентации; стимулирует познавательную активность детей, интерес к предмету; развивает у них критическое мышление, самостоятельность, ответственность, умение принимать решения и выбирать адекватные задаче средства.

Ядро подготовки проекта к НПК – взаимодействие всех участников коммуникативной ситуации, прежде всего автора проекта и научного руководителя (учителя), для общего интеллектуального результата, при этом максимально активным и самостоятельным должен быть сам ученик. Его самостоятельность начинается уже с выбора темы. Задача учителя на этом этапе – помочь найти такую актуальную тему, которая отвечала бы интересам ребенка (любимый школьный предмет, хобби и др.). Так, для лицейской НПК в 2023 году после мозгового штурма на тему, какой проект готовить к НПК, мы с пятиклассниками, многие из которых ранее не имели опыта проектной деятельности, выбрали такие темы: «Грамотные белки Академгородка: мнемонические картинки для запоминания правил орфографии» (авторы любят рисовать); «Настольная игра по мотивам фантастической повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» (авторам нравятся настольные игры); «Компьютерные игры как дополнительный инструмент практики английского языка» (автор – любитель компьютерных игр); «Художественная ценность нового литературного произведения (на примере сказочной повести собственного сочинения)» (эту тему взяла ученица, которая в свои 12 лет написала повесть «Мир сказок»). Причем типовое разнообразие проектов позволяет найти такой, который будет отвечать запросам ребенка. Проекты могут быть практико-ориентированными (прикладного характера), исследовательскими (теоретического характера), информационными (создание видеофильма, литературного произведения), творческими (подготовка и проведение мероприятия), ролево-игровыми (создание спектакля, сценария, игры).

Красной нитью всей проектной деятельности проходит самостоятельность ребенка: учитель, родители направляют юного исследователя, помогают ему, но не делают проект вместо ребенка, иначе смысл всей работы теряется. На каких этапах подготовки к НПК, по нашим наблюдениям, ребенок максимально самостоятелен? Это практическая часть работы и, конечно, защита проекта. А в чем ему требуется помощь педагога, родителей? Выбор темы. Ребенку она должна нравиться, но в то же время иметь научную ценность; поэтапное планирование работы над проектом – с чего начать? как провести опрос? какие сроки для подачи заявки и тезисов? и т.п. Работа над теоретической частью проекта. Если речь идет о школьниках среднего звена (5–6 классы), то чаще всего они впервые сталкиваются с такой задачей, чтобы найти нужную научную или научно-популярную информацию в печатных изданиях или в интернете – без помощи взрослого здесь не обойтись. Оформление тезисов: знакомство с научным жанром «тезисы» и их структурными элементами, такими как актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи, новизна, методы, результаты.

Родителям важно эмоционально поддерживать ребенка на протяжении всей подготовки к НПК: обсудить выбранную тему, а позже – отработанные этапы проекта; если нужно, помочь с оформлением тезисов в Word, вместе сделать нужную диаграмму, график и использовать это как повод научиться работать в компьютерных программах.

Подготовка проекта и его защита на НПК – жанр ПД, где ярко проявляются не статусно-ориентированные, а личностно-ориентированные особенности коммуникации, что, кстати, в полной мере отвечает запросам личностно-ориентированного образования, ориентации на диалогичность общения учителя и ученика. Автор проекта и научный руководитель находятся в постоянном неформальном диалоге, который исключает классический урок, следовательно, отчасти меняются и коммуникативные стратегии, тактики учителя: методологическое сопровождение, помощь в организации, эмоциональная поддержка.

При изучении ПД исследователи чаще всего описывают учителя: его речевые стратегии и тактики, высказывания, жанры, которые порождает учитель (статья, аннотация), поскольку коммуникативным лидером в педагогическом дискурсе является учитель. В значительно меньшей степени описана другая сторона педагогического диалога – ученики. Изучение НПК как жанра ПД позволяет высветить фигуру ученика, так как в этом жанре его роль максимально активна, а учитель выполняет функцию сопровождения. В этой связи перспективой исследования НПК как жанра ПД мы видим изучение дискурсивных языковых личностей учеников: параметры описания, типы, индивидуальные и коллективные портреты.

По нашим наблюдениям, в рамках коммуникативных ситуаций НПК условно можно наметить два типа дискурсивных языковых личностей учеников: ориентированных на монолог и ориентированных на диалог. Причем оба этих типа по-разному проявляют себя как на этапе подготовки проекта, так и на этапе его защиты на постерной сессии. Во время подготовки проекта ученики, ориентированные на диалог, чаще прислушиваются к мнению учителя, им легче что-то изменить в проекте в зависимости от обстоятельств, от новых данных; во время защиты им проще презентовать свой проект, отвечая на вопросы слушателя (и минуя стадию монолога о проекте по своему намеченному плану). Ориентированные на монолог ученики стремятся не вносить изменения, корректировки в своей проект, если они связаны с мнением других людей: научного руководителя, родителей, - оставляя всё «как есть», а защиту своего проекта на постерной сессии, как правило, начинают с монолога и теряются, если нетерпеливый слушатель их перебивает и спрашивает то, что интересно ему.

Литература

1. Горобец Л. Н. Риторические жанры педагогического дискурса // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008. — С. 219–225. — Электронная библиотека «КиберЛенинка». — Электронный ресурс. — URL: http://literature.gothic.ru/articles/nightmare.htm (07.04.2023).
2. Карасик В. И. О типах дискурса / Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2000. — 228 с.
3. Коренева В. В. Особенности педагогического дискурса учителя начальной школы. Магистерская диссертация. — Красноярск, 2021. — 92 с.
4. Милованова Ж. В. Жанрово-речевые особенности педагогического дискурса. — Волгоград: Перемена, 1998. — 290 с.