Статья посвящена теме интеграции дополнительного образования в систему общего образования. Рассматривается опыт работы МАОУ Вторая гимназия г. Новосибирска по созданию образовательной среды, направленной на развитие инженерно-технологического мышления у школьников. Авторы статьи подчеркивают важность раннего профессионального самоопределения учащихся, которое формируется через интегрированные занятия, мероприятия и события дополнительного и основного образования.

Ключевые слова: интеграция образования, дополнительное образование, инженерно-технологическое образование, углубленное изучение предметов, модульное обучение, профессиональное самоопределение.

The article is devoted to the topic of integrating additional education into the system of general education. It examines the experience of the Second Gymnasium in creating an educational environment at developing engineering and technological thinking among schoolchildren. The authors emphasize the importance of early professional self-determination of students, which is formed through integrated classes, events, and activities of both additional and main education.

Key words: integration of education, additional education, engineering and technological education, in-depth study of subjects, modular learning, professional self-determination

Стремительные изменения в системе дополнительного образования стали происходить в стране с 2014 года, когда Правительством Российской Федерации была утверждена «Концепции развития дополнительного образования детей» [3]. До этого времени дополнительное образование рассматривалось в контексте деятельности учреждений (центров и т. д.) по развитию у детей творческих, музыкальных, спортивных способностей. И это было важно. Но изменения, произошедшие в общественной жизни страны, потребовали перестройки системы образования. Пришло понимание, что дополнительное образование должно стать механизмом для личностного роста учащегося. Современное развитие общества делает сегодня запрос на принципиально новый тип личности, характеризирующийся инновационным поведением, навыками, которые способен применять при решении реальных, практических задач.  Именно формирование инженерно-технических навыков и умений сегодня является не только первостепенной задачей современной школы, но и становится экономической необходимостью.

Одним из важнейших ресурсов для решения современных задач является углубленное изучение предметов естественно-научного и информационно-математического направлений: математика, физика, химия, биология, информатика. Именно эти направления выбирала гимназия, когда подавала заявки на участие в региональном проекте «Специализированные классы». В течение многих лет в гимназии функционируют специализированные классы: естественно-научный, авиастроительный, медицинский, IT. Ученики, попадающие в эти классы на конкурсной основе, замотивированы заниматься наукой, исследованиями, проектами по разным областям. Естественно, что к выпускникам этих классов предъявляются особые требования: лидерство в олимпиадном движении, участие в конференциях, выставках, исследовательских проектах; высокие баллы на ЕГЭ по профильным предметам; поступление в вузы на технические специальности. И наши ученики на протяжение многих лет соответствуют этим требованиям. Но этого, как оказалось, недостаточно, чтобы быть успешным, чтобы реализовать потенциал полностью. Сегодня современному выпускнику требуются не просто глубокие знания по профильным предметам, а широкое применение этих знаний в различных областях. 

Так пришло понимание, что интеграция дополнительного образования в систему общего образования гимназии – это и есть механизм повышения качества и успешности учащегося, а значит, и школы в целом по актуальным показателям современного образования.  Необходимо создание целостного образовательного пространства гимназии как среды для развития личности ребёнка и его социально-профессионального самоопределения.

В 2012 году Россия приняла решение участвовать в конкурсе профессионального мастерства WorldSkills. Для этого требовалась соответствующая подготовка кадров, молодых специалистов. В гимназии начинает развиваться новое для того времени направление – инженерное образование, подготовка инженерно-технологических лидеров для будущей экономики страны. Важным ресурсом развития этого направления стал урок технологии. Ведение урока «Труд (технология)» по-новому – это обучение всех учащихся с 5 по 8 класс по пяти модулям. Для этого класс делится на небольшие подгруппы и в течение учебного года каждая подгруппа получает знания по следующим модулям: 3D-моделирование, компьютерная графика и черчение, робототехника, обработка материалов, производство и технологии. Каждый модуль, начиная с 5 класса, соответственно усложняется, и каждый ученик получает прочные знания по всем пяти модулям. Модульный урок технологии позволил построить целую систему дополнительного образования, так как после уроков замотивированные дети с большим интересом посещали дополнительные кружки и секции, где технологии учителя продолжали развивать детей по разным компетенциям инженерно-технологического направления. Претерпели изменения уроки информатики, появился курс «Программирование». Знания, полученные на уроках, также получали практическое применение на занятиях дополнительного образования. Это тоже яркий пример интеграции дополнительного образования в систему общего образования. Специализированные классы естественно-научного профиля с мощной химической лабораторией, имеющейся в гимназии, позволили в чемпионате Junior Skills открыть новую компетенцию «Лабораторный химический анализ». Педагоги Второй гимназии стали авторами этой компетенции.

Исследовательские проекты учащихся – еще одно направление интеграции общего и дополнительного образования.  Ученики выполняют работы под руководством педагогических команд, в состав которых входят и учителя-предметники, и наставники, и педагоги дополнительного образования.

Для работы с талантливыми, одаренными учениками нужны талантливые педагоги, которые сами готовы к открытиям, готовы к изменениям, которые не боятся пробовать что-то новое. На сегодняшний день коллектив гимназии полностью укомплектован кадрами в соответствии с образовательной программой. Педагоги, работающие в области инженерно-технологического направления, имеют высшее техническое образование, среди педагогов – один кандидат технических наук, два аспиранта, два магистра.

Все перечисленное позволяет ученикам гимназии успешно выступать, демонстрируя свои навыки и знания в инженерно-технологическом направлении, в научно-практических конференциях, НТО, IT-конкурсах, робототехнические, конкурсах, представленных на платформе «Россия – страна возможностей»: движение «Профессионалы», чемпионат высоких технологий, конкурсы «Большая перемена», «Большие вызовы», программа «Билет в будущее». Участвуя в этих мероприятиях, школьники не ограничиваются представлением узкого круга компетенций.  От них требуются общекультурные, коммуникативные навыки, умение работать в команде, ориентироваться в нестандартных ситуациях, принятие решений в ситуации неопределённости – все навыки, которые сегодня ждет государство от подрастающего поколения.  

Для успешной реализации в профессиональной среде важнейшей задачей для образовательных организаций любого уровня стало обеспечение грамотного профессионального самоопределения у учащихся.  В процессе развития общего образования всё чаще встаёт вопрос о комплексной подготовке будущих специалистов, создании бесшовного перехода от школьного образования к профессиональному, вузовскому обучению. Так, в октябре 2024 года в гимназии было открыто первое в России Школьное конструкторско-исследовательское бюро «ШКИБ». Инженеры создают будущее. Мы создаём будущих инженеров. Новизна проекта состоит в том, что школьное конструкторско-исследовательское бюро (ШКИБ) служит связующим звеном между школьным и профессиональным образованием. ШКИБ предоставляет учащимся платформу для выполнения практических заданий, которые поступают от индустриальных партнеров, от колледжей, университетов, различных компаний. Кейсы ШКИБа включают в себя проекты, исследования, конкурсы и стажировки, которые отражают реальные потребности рынка труда и современные тенденции в различных профессиях.

В ходе встреч с партнёрами, изучения индивидуальных запросов и возможностей учащихся и педагогов была выработана структура деятельности бюро, определены направления работы, возрастной состав (основной и резервный) ШКИБ (рисунок 1).

Рисунок 1. Структура ШКИБ

На сегодняшний день коллегами из Сибирского государственного университета геосистем и технологий была предложена схема одного из видов взаимодействия школы и университета – формирование «гибридных исследовательских команд» из студентов ВУЗа и учеников гимназии. При таком виде работы студенты берут шефство над участниками ШКИБ и делегируют им часть задач, посильных на данном этапе. Со временем школьники вливаются в процесс работы и работают уже наравне со старшими коллегами по проекту, участвуя в научно-практических конференциях, форумах и других мероприятиях.

Профессорский состав СГУГиТ представил широкий выбор проектов, в разработке которых принимают участие гимназисты:

– создание чат-бота для обучения пользователей различным видам информации ограниченного доступа;

– разработка компактного устройства для контроля чистоты поверхностей с УФ-излучением;

– исследование способов предотвращения попадания пороховых газов в сборку пули, включая головное снаряжение и его влияние на аэродинамические характеристики пули;

– преобразование и сохранение исторических карт в цифровом формате для использования в современных геоинформационных системах;

– оценка уровня доступности городской среды для маломобильных групп населения (МГН) с использованием ГИС.

Школьное конструкторско-исследовательское бюро может играть одну из главных ролей в обеспечении перехода между уровнями образования. Такое творческое техническое объединение активно вовлекает учащихся в реальную профессиональную деятельность, формируя у них стремление к обучению и самосовершенствованию.

Установление партнерских отношений с колледжами, университетами и коммерческими организациями открывает дополнительные возможности для учащихся. Они могут проходить стажировки, участвовать в отраслевых мероприятиях, что положительно скажется на качестве сделанного выбора профессии.

Система дополнительного образования, органично встроенная в образовательный процесс, позволяет школе решать очень многие вопросы, главный из которых – всестороннее личностное развитие, самоопределение и самоутверждение учащихся, удовлетворение индивидуальных запросов в соответствии с желаниями, интересами и потенциальными возможностями каждого школьника. Интеграция в образовании – актуальное и необходимое на сегодняшний день явление. В постоянно меняющихся условиях возникает потребность в строительстве российской школой принципиально иной функциональной модели своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Полнота образования подразумевает, что в современной школе основное базовое и дополнительное образование детей должны стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, создающими единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. 

Литература

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 12.06.2024). – Электронный ресурс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=m0bgpp8gqz883575128  (дата обращения: 20.02.2025).
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». – Электронный ресурс. – URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/63728 (дата обращения: 20.02.2025).
3. Распоряжение правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г.№ 678-р «О концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года». – Электронный ресурс. – URL: https://docs.cntd.ru/document/420219217 (дата обращения: 20.02.2025).