Формирование финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра в начальных классах

 

Ким Виолетта Вячеславовна,

учитель начальных классов, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа «Перспектива», Новосибирск, Российская Федерация

Violetta V. Kim,

primary school teacher, municipal budgetary educational institution of the city of Novosibirsk «Secondary school «Perspective», Novosibirsk, Russian Federation

 

Формирование финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра в начальных классах

Formation of financial literacy in children with autism spectrum disorder in primary school

Статья посвящена особенностям формирования финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра. Автор раскрывает методы и приемы развития финансовой грамотности на уроках математики.

Ключевые слова: финансовая грамотность, расстройство аутистического спектра, индивидуальный подход, урок математики.

The article is devoted to the features of the development of financial literacy in children with autism spectrum disorder. The author reveals methods and techniques for developing financial literacy in mathematics lessons.

Keywords: financial literacy, autism spectrum disorder, individual approach, mathematics lesson.

 

Финансовая грамотность играет ключевую роль в формировании независимости и самостоятельности любого человека. Для детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) этот навык особенно важен, так как он помогает им лучше ориентироваться в окружающем мире и справляться с повседневными задачами. Однако традиционные методы обучения финансовой грамотности могут оказаться неэффективными для данной категории детей. В статье рассмотрим основные подходы и практические рекомендации, которые можно использовать педагогам в своей профессиональной деятельности, направленные на формирование финансовой грамотности у детей с РАС на уроках математики.

В первую очередь отметим ключевые моменты, которые необходимо учитывать при работе, направленной на развитие финансовой деятельности:

1. Дети с РАС нуждаются в структурированных и предсказуемых ситуациях. Неопределенность вызывает у них стресс и тревогу.

2. Многие дети с РАС испытывают сложности с пониманием абстрактных понятий, таких как время, деньги или социальные нормы.

3. Некоторые дети с аутизмом могут избегать социальных контактов, что затрудняет обучение через ролевые игры и другие формы активного взаимодействия.

Каждому учителю, на наш взгляд, необходимо определить стартовый уровень развития математической и финансовой грамотности у детей. Диагностика может включать в себя задания на логику, уровень критического мышления, сравнение величин «рубль» – «копейка», ряд задач на вычисление стоимости покупки.

Представляю диаграмму результатов диагностики учащихся с РАС.

 

На диаграмме видно, что у детей частично сформирована математическая и финансовая грамотность, в дальнейшем необходима работа, направленная на развитие финансовой и математической грамотности.

Для организации эффективной работы можно провести анкетирование среди родителей учеников по вопросам: интересуется ли дома ребенок темой финансов; знает ли, кем и где работают его родители; сколько нужно денег для того, чтобы сходить в магазин за продуктами.

После диагностики и анкетирования, когда все результаты проанализированы, приступаем к основной работе – формированию и развитию финансовой грамотности.

Для успешного освоения финансовой грамотности детьми с РАС важно применять комплексный подход, который включает в себя следующие элементы:

1. Индивидуальный подход.

Каждому ребенку с РАС требуется особый подход к обучению. Педагоги и родители должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, включая его интересы, способности и предпочтения. Например, если ребенок увлекается коллекционированием, можно использовать его коллекцию монет или марок для изучения денежных единиц.

2. Структурированные уроки.

Каждый урок должен иметь четкую структуру с конкретными целями и этапами выполнения задач. Это поможет детям чувствовать уверенность и контроль над ситуацией. Например, можно начать с простых заданий, таких как ознакомления с монетами и купюрами, сортировка монет по номиналам, и постепенно переходить к простым математическим операциям с ними, далее решать более сложные задачи: составление списка покупок и расчет стоимости.

3. Визуальная поддержка.

Использование визуальных материалов, таких как картинки, схемы, таблицы и диаграммы, значительно облегчает понимание и запоминание информации. Например, создание карточек с изображениями монет и купюр, а также товаров с указанием их цены поможет детям связывать абстрактные денежные единицы с реальными предметами.

4. Практическое применение.

Практика всегда должна сопровождать теорию. Создание игровых моментов, имитирующих реальные жизненные ситуации, позволяет детям применить свои знания на практике. Например, организация магазина с игрушечными продуктами и кассой, где дети могут «покупать» товары и рассчитываться за них, является отличным способом закрепить полученные навыки.

5. Постепенное усложнение.

Переход от простых задач к более сложным должен происходить плавно и последовательно. Например, сначала можно научить ребенка распознавать монеты и купюры, затем переходить к простейшим операциям сложения и вычитания, связанным с деньгами, и только потом приступать к составлению бюджетов и планированию расходов.

Методы формирования финансовой грамотности у детей с РАС:

1. Игры – обычные и ролевые: использование настольных игр, связанных с управлением деньгами или дидактический материал, подготовленный заранее учителем, можгут быть эффективным способом обучения.

2. Практические задания: выполнение простых задач, связанных с деньгами, таких как подсчет стоимости товара с указанием валюты, подсчет сдачи после покупок или составление списка необходимых покупок.

3. Истории и примеры из реальной жизни: встреча с сотрудниками банка, которые могут рассказывать о финансах, приглашение родителей-бизнесменов, которые поделятся своим опытом из повседневной жизни.

3. Копилки: введение в понятие «копилка» – для чего она нужна и как копить деньги, обучение пользованию ей также будет полезным.

Представим разработка занятия, направленного на работу по формированию финансовой грамотности у детей с РАС.

1. Знакомство с деньгами (умение различать монетки и купюры).

Умение различать монеты и купюры необходимо, чтобы совершать покупку. Для обучения лучше использовать настоящие монеты, купюры. Когда ребенок научится совершать простые арифметические операции и считать сдачу, он готов к тому, чтобы попробовать расплатиться самостоятельно. Родители специально заводят ребенку кошелек для его собственных карманных денег или копилку, в которую он сможет собирать монетки. Родители обозначают вместе с ним цель – на что копить. Для каждого учащегося разработан договор (деньги получают от родителей) за успешный день в школе. Каждый день за каждый хороший поступок во время занятий в школе в таблицу вносятся заработанные «рубли». За каждый плохой поступок «рубли» будут вычитаться согласно таблице баллов. В конце дня ученик считает количество собранных рублей за день, итог заработанных денег подсчитывается в конце недели или месяца.

2. Проигрываем ситуацию в магазине. 

Дети участвуют в интерактивных, ролевых играх (ребенок – покупатель, учитель – продавец). Игра «Поход в магазин», где учитель и ребенок изображает товарно-денежный обмен. В качестве поощрения для повышения мотивации учитываются интересы ребенка: любимые лакомства, игрушки, наклейки с персонажами мультфильмов. Когда ребенок освоил навыки покупателя, происходит смена ролей. Далее ученики самостоятельно играют без участия учителя.

3. Использование на уроках математики терминов, направленных на финансовые вычисления с упоминанием рублей, копеек. Помощником в работе являются вспомогательные образовательные ресурсы для формирования финансовой грамотности: тренажёр для школьников «Функциональная грамотность» [5]. Детский журнал «Смешарики» [2] и др.

4. Экскурсия в магазин. Учитель совместно с учащимися идет в ближайший магазин. Применяют теоретические знания на практике. Высчитывают стоимость собственной покупки, самостоятельно оплачивают товар.

Представленные приёмы работы на уроках математики позволяют вовлечь обучающихся с РАС в процесс формирования и развития финансовой грамотности в начальной школе. Урок должен быть интересным, практичным и доступным для понимания школьниками. При этом обязателен комплексный подход, учитывающий индивидуальные особенности их восприятия информации, поведения и общения.  При необходимости нужно адаптировать методы обучения под каждого ребенка, учитывая его уровень развития и потребности.

Такой подход позволит детям постепенно осваивать базовые финансовые навыки, необходимые в повседневной жизни. Важную роль в этом процессе играют родители и педагоги, которые создают благоприятные условия для обучения и поддерживают ребенка на каждом этапе его пути к финансовой независимости. Это закладывает основу для более сложных финансовых знаний в дальнейшем образовании и способствует формированию ответственного отношения к деньгам.

 

  Литература

 

1. Бузни В. А. Вопросы формирования финансовой грамотности младших школьников / Проблемы современного педагогического образования. – Электронный ресурс. – URL: https://elibrary.ru/jpmcrk  (дата обращения: 12.11.2024).

2. Детский журнал Смешарики. – Электронный ресурс. – URL: https://xn--80apaohbc3aw9e.xn--p1ai/materials/detskij-zhurnal-smeshariki/ (дата обращения: 23.11.2024).

3. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С. В. Алехина // Под общ. ред. Н. Я. Семаго. – М., 2012. – 80 с.

4. Сборник методических материалов. Особый ребёнок – особый подход. (Создание специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). / под ред. О. И. Марычевой, О. А. Рябовой. – Карпогоры, 2019. – 40 с.

5. Функциональная грамотность. 3 класс. Тренажёр для школьников / М. В. Буряк, С. А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 112 с.

6. Щетилова Л. С. Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной школы / Л. С. Щетилова. – Электронный ресурс. – URL: https://clck.ru/3DJ9CA (дата обращения: 26.11.2024).

Количество просмотров: 648  

Добавить комментарий

Target Image
1. Развивающая предметно-пространственная среда – ключ к пробуждению интереса к культурному наследию в дошкольном возрасте
2. Роль театра теней в процессе развития воображения как одного из компонентов творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
3. Социокультурная адаптация и интеграция воспитанников ДОО из семей мигрантов
4. Развитие просодической стороны речи у дошкольников с ЗПР посредством музыкотерапии
5. Практическое применение таксономии Блума в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи
6. Театральный костюм как средство формирования интереса к национальной культуре
7. Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста
8. Система воспитания танцевальной культуры у детей младшего школьного возраста в образцовом детском танцевальном коллективе Новосибирской области «Смайл»
9. Формирование межличностных отношений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
10. Технология коллективных творческих дел как фактор, влияющий на уровень социализации личности обучающихся с ОВЗ
11. Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания
12. Применение средств логоритмики в логопедической работе с неговорящими детьми
13. Формирование финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра в начальных классах
14. Межпредметная коллаборация как инновационный инструмент развития функциональной грамотности школьников
15. Применение кинезиологических упражнений по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития
16. Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира
17. Особенности проведения урока «Учимся использовать фразеологизмы» в контексте формирования читательской грамотности
18. Создание комикса как способ работы с текстом на уроке литературы
19. Здоровьесберегающие технологии в решении коррекционно-развивающих задач в условиях дошкольной образовательной организации
20. Гражданское и патриотическое воспитании детей и молодежи в условиях дополнительного образования

Страницы

1. Исследовательская работа в проектной деятельности студентов как фактор развития научного познания в рамках учебной дисциплины «Биология» № 33 (1), март 2025
2. Проблемы развития самоконтроля обучающихся средней школы в контексте выбора методов, способов и приемов организации учебного занятия № 33 (1), март 2025
3. Взаимодействие с родителями воспитанников раннего возраста в рамках педагогического проекта по развитию речи младших дошкольников (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
4. Карта динамики развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи как инструмент педагогического мониторинга № 33 (1), март 2025
5. Эффективные методики формирования начальных педагогических способностей в процессе обучения английскому языку в гуманитарном педагогическом классе № 33 (1), март 2025
6. Формирование связного высказывания в ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи № 33 (1), март 2025
7. Логопедическая работа по развитию психологической базы речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития № 33 (1), март 2025
8. Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников: методические аспекты № 33 (1), март 2025
9. Практические исследования по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения № 33 (1), март 2025
10. Формирование социокультурной компетенции с помощью информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка № 33 (1), март 2025
11. Роль педагогического мастерства учителя в преподавании русского языка и литературы в контексте диалога искусств (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
12. Активизация мыслительной деятельности и развитие функциональной грамотности учащихся в процессе обучения математике № 33 (1), март 2025
13. Развитие слухового восприятия у глухих детей младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях № 33 (1), март 2025
14. Значимость физкультурно-спортивной деятельности на этапе высшего образования № 33 (1), март 2025
15. Буктрейлер как инновационная технология обучения иностранному языку в контексте диалога искусств в школе и вузе № 33 (1), март 2025
16. Практика организации квест-игры «Плейлист "Зарядка для бабушек"» по формированию инклюзивной культуры участников образовательных отношений № 33 (1), март 2025
17. Специфика реализации трансдисциплинарной модели ранней помощи в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими риск нарушения речи, в дошкольной образовательной организации № 33 (1), март 2025
18. Использование цифровых технологий в работе учителя-логопеда при обучении детей с ОВЗ на базе платформы Moodle в общеобразовательной школе № 33 (1), март 2025
19. Визуализация учебного материала как эффективный прием формирования читательской грамотности на уроках литературы № 33 (1), март 2025
20. Регионализация нравственно-патриотического воспитания в дошкольном образовании на основе интеграции в воспитательно-обучающую деятельность педагога с детьми произведений искусства сибирских авторов № 33 (1), март 2025

Страницы