Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста

 

Верясова Лариса Михайловна,

тьютор, МБОУ СОШ «Перспектива», Новосибирск, Российская Федерация

Larisa M. Veryasova,

tutor, MOU secondary school «Perspektiva», Novosibirsk, Russian Federation

 

 

Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста

The importance of tutor support for children with autism spectrum disorders of primary school age

Статья посвящена анализу значимости тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Определены основные принципы, методы тьюторской деятельности, оказания поддержки в индивидуализации и социализации детей с РАС.

Ключевые слова: адаптация обучающихся, индивидуализация, расстройство аутистического спектра, социализация, тьюторское сопровождение.

The article is devoted to the importance of tutor support for children with autism spectrum disorders (ASD). The basic principles and methods of tutoring are defined. Providing support in the individualization and socialization of children with ASD.

Keywords: adaptation of students, individualization, autism spectrum disorder, socialization, tutor support.

 

Право на образование гарантировано Конституцией Российской Федерации. Соответственно, каждый гражданин Российской Федерации имеет право на обучение не зависимо от ограничений по возможностям здоровья. Вне зависимости от социально-экономического статуса семей во всем мире рождаются дети с РАС.

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение психического развития: коммуникации, социальный связей, характерно повторяющееся стереотипное поведение и наличие узких интересов.

По данным Минздрава Российской Федерации, распространенность расстройств аутистического спектра в России (как и в мире) составляет около
1 % детской популяции. Согласно данным Росстата Российской Федерации за 2023 год, численность детского населения составляет около 31 миллиона, это означает, что прогнозируемое количество диагнозов «РАС» в России составляет более 300 тысяч [4].

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии [2]. Дети младшего школьного возраста, имеющие РАС, нуждаются в тьюторском сопровождении при прохождении обучения.

Тьютор – сравнительно молодая профессия. В своей деятельности тьютор руководствуется профессиональным стандартом. Согласно профессиональному стандарту следует отметить такие моменты: тьютор – это педагог, осуществляющий сопровождение образовательного процесса, которое ориентировано на индивидуальные познавательные интересы подопечного (тьюторанта). Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) – это метод, предполагающий выявление образовательного запроса (интереса) тьюторанта, организацию проектирования действий по его реализации, помощь в поиске ресурсов, содействие в реализации проекта его собственного образовательного движения в социокультурной образовательной среде: организацию рефлексии и проектирования следующего шага в образовании [3].

Дети с РАС средней общеобразовательной школы «Перспектива» города Новосибирска обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Согласно заключениям психолого-медико-педагогических комиссий, детям предоставлено тьюторское сопровождение. Следовательно, тьютор ориентирован на своего тьюторанта и является одним из главных ресурсов сопровождения.

Период адаптации является наиболее сложным для детей с РАС.  Для ребенка это новая среда, незнакомые взрослые и дети. В этот период для важна поддержка, внимание всех участников образовательного процесса (педагогов, тьюторов, специалистов), а также помощь со стороны родителей.

Тьютор, сопровождая своих подопечных, руководствуется следующими принципами:

– индивидуализация: оказывает помощь и поддержку каждому тьюторанту;

– открытость: создает благоприятную, прозрачную среду;

– вариативность: предоставляет выбор в образовательном процессе;

– добровольность: выстраивает доверительные отношения;

– целенаправленность: создает условия для общего развития;

– активность: предоставляет возможность проявления самостоятельности.

В профессиональной деятельности тьютор школы использует специальные методы и приемы:

 – сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения;

– методы поэтапного формирования умственных действий;

– методы визуальной поддержки;

– использование системы поощрения;

– структурированное обучение;

– вариативное повторение;

– подача учебного материала небольшими, логически законченными частями;

– алгоритмизация.

Средняя общеобразовательная школа «Перспектива» города Новосибирска полностью обеспечена специальными техническими средствами обучения: компьютерное оборудование, интерактивные доски, проекторы, информационно-коммуникациооные продукты, которые способствуют освоению АООП НОО.

Исходя из особенностей тьюторанта создаются специальные условия организации образовательной среды: зонирование пространства, четкая временно-пространственная структура, учет особенностей аффективной и коммуникативной сферы.

Учитывая возможности и потребности ребенка, тьютор адаптирует школьные материалы, например, наглядные схемы, которые облегчают усвоение материала, упрощение инструкций к заданию и т. п.

С целью выявления познавательного интереса обучающегося средством работы тьютора является личностно-ресурсное картирование – заполнение определенной специально структурированной ресурсной карты как основы для последующей реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы [1]. Ресурсная карта применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, средней и старшей школе.

Одним из основных документов тьютора является дневник наблюдения, в котором ежедневно отражаются изменения для дальнейшего отслеживания динамики развития тьюторанта. В дневнике фиксируется включенность в образовательный процесс, а также трудности, с которыми сталкивается ребенок. Не реже двух раз в год проводится мониторинг таких важных позиций, как ориентация в пространстве, самообслуживание, учебная и игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательная.

У детей с РАС нарушена коммуникация и взаимосвязь с окружающими людьми, соответственно, тьютор уделяет этим вопросам особое внимание. Во время перемен проводит совместные игры, которые способствуют налаживанию эмоциональных связей, пониманию правил и норм. Во время уроков по согласованию с учителем выполняются командные задания, тем самым побуждается интерес к коммуникации и взаимодействию.

Руководствуясь профессиональным стандартом, тьютор обязан:

– Организовывать участие родителей (законных представителей) обучающихся в проведении мероприятий с обучающимися.

– Проводить индивидуальные и групповые консультации с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам реализации индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ [3].

Работа с родителями у тьютора занимает особое место. Постоянно проводятся индивидуальные консультации, поддерживается связь, которая направлена на разработку единой стратегии воспитания и образования детей. Только таким образом можно достичь хороших результатов. Стоит отметить, что в школе по окончанию каждой учебной четверти проводятся совместные родительские собрания, на которых решаются такие вопросы, как соблюдение дисциплины и режима, планирование досуговых мероприятий (экскурсий и т. п.)

Значимость тьюторского сопровождения в обучении детей младшего школьного возраста, имеющих РАС, очень высока. Показателем эффективности тьюторского сопровождения можно считать постепенное снижение роли тьютора как посредника, проводника в связи с формированием у подопечных учебного поведения, самостоятельности, достаточного соблюдения социальных норм и правил.

 

Литература

 

1. Ковалева Т. М. Личностно-ресурсное картирование как средство реализации идеи опосредствования // 12-ые Международные Чтения памяти Л. С. Выготского: Материалы Чтений РГГУ (14-17. 11.2011). – М.: РГГУ, 2011.

2. Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 22.12.2015
№ 4/15. – Электронный ресурс. – URL: https://fgosreestr.ru/?edl=1  (дата обращения: 16.11.2024).

3. Специалист в области воспитания. Профессиональный стандарт. Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2023 № 72520. Приказ Минтруда России от 30.03.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406391837/ (дата обращения: 13.11.2024).

4. Статистика аутизма в России и в мире. Сайт: Фонд «Обнажённые сердца». – Электронный ресурс. – URL: https://nakedheart.online/articles/statistika-autisma-v-rossii-i-mire (дата обращения: 17.11.2024).

Количество просмотров: 638  

Добавить комментарий

Target Image
1. Развивающая предметно-пространственная среда – ключ к пробуждению интереса к культурному наследию в дошкольном возрасте
2. Роль театра теней в процессе развития воображения как одного из компонентов творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
3. Социокультурная адаптация и интеграция воспитанников ДОО из семей мигрантов
4. Развитие просодической стороны речи у дошкольников с ЗПР посредством музыкотерапии
5. Практическое применение таксономии Блума в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи
6. Театральный костюм как средство формирования интереса к национальной культуре
7. Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста
8. Система воспитания танцевальной культуры у детей младшего школьного возраста в образцовом детском танцевальном коллективе Новосибирской области «Смайл»
9. Формирование межличностных отношений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
10. Технология коллективных творческих дел как фактор, влияющий на уровень социализации личности обучающихся с ОВЗ
11. Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания
12. Применение средств логоритмики в логопедической работе с неговорящими детьми
13. Формирование финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра в начальных классах
14. Межпредметная коллаборация как инновационный инструмент развития функциональной грамотности школьников
15. Применение кинезиологических упражнений по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития
16. Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира
17. Особенности проведения урока «Учимся использовать фразеологизмы» в контексте формирования читательской грамотности
18. Создание комикса как способ работы с текстом на уроке литературы
19. Здоровьесберегающие технологии в решении коррекционно-развивающих задач в условиях дошкольной образовательной организации
20. Гражданское и патриотическое воспитании детей и молодежи в условиях дополнительного образования

Страницы

1. Исследовательская работа в проектной деятельности студентов как фактор развития научного познания в рамках учебной дисциплины «Биология» № 33 (1), март 2025
2. Проблемы развития самоконтроля обучающихся средней школы в контексте выбора методов, способов и приемов организации учебного занятия № 33 (1), март 2025
3. Взаимодействие с родителями воспитанников раннего возраста в рамках педагогического проекта по развитию речи младших дошкольников (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
4. Карта динамики развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи как инструмент педагогического мониторинга № 33 (1), март 2025
5. Эффективные методики формирования начальных педагогических способностей в процессе обучения английскому языку в гуманитарном педагогическом классе № 33 (1), март 2025
6. Формирование связного высказывания в ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи № 33 (1), март 2025
7. Логопедическая работа по развитию психологической базы речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития № 33 (1), март 2025
8. Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников: методические аспекты № 33 (1), март 2025
9. Практические исследования по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения № 33 (1), март 2025
10. Формирование социокультурной компетенции с помощью информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка № 33 (1), март 2025
11. Роль педагогического мастерства учителя в преподавании русского языка и литературы в контексте диалога искусств (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
12. Активизация мыслительной деятельности и развитие функциональной грамотности учащихся в процессе обучения математике № 33 (1), март 2025
13. Развитие слухового восприятия у глухих детей младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях № 33 (1), март 2025
14. Значимость физкультурно-спортивной деятельности на этапе высшего образования № 33 (1), март 2025
15. Буктрейлер как инновационная технология обучения иностранному языку в контексте диалога искусств в школе и вузе № 33 (1), март 2025
16. Практика организации квест-игры «Плейлист "Зарядка для бабушек"» по формированию инклюзивной культуры участников образовательных отношений № 33 (1), март 2025
17. Специфика реализации трансдисциплинарной модели ранней помощи в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими риск нарушения речи, в дошкольной образовательной организации № 33 (1), март 2025
18. Использование цифровых технологий в работе учителя-логопеда при обучении детей с ОВЗ на базе платформы Moodle в общеобразовательной школе № 33 (1), март 2025
19. Визуализация учебного материала как эффективный прием формирования читательской грамотности на уроках литературы № 33 (1), март 2025
20. Регионализация нравственно-патриотического воспитания в дошкольном образовании на основе интеграции в воспитательно-обучающую деятельность педагога с детьми произведений искусства сибирских авторов № 33 (1), март 2025

Страницы