Применение средств логоритмики в логопедической работе с неговорящими детьми

 

Буслова Елена Николаевна,

педагог-психолог, муниципальное автономное образовательное учреждение г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №217», Новосибирск, Российская Федерация

Elena N. Buslova,

teacher-psychologist, municipal autonomous educational institution Novosibirsk «Secondary school No. 217», Novosibirsk, Russian Federation

 

Применение средств логоритмики в логопедической работе с неговорящими детьми

The use of logorhythmics in speech therapy work with non-speaking children

Статья посвящена проблеме речевых нарушений у детей дошкольного возраста и поиску эффективных средств, методов и приемов формирования активной речи у неговорящих детей за счет применения средств логоритмики. Рассматриваются коррекционные возможности в логопедической ритмике как средства формирования активной речи у неговорящих детей.

Ключевые слова: нарушение, речь, логоритмические занятия, неговорящий ребенок, коррекция.

The article is devoted to the problem of speech disorders in preschool children and the search for effective means, methods and techniques for the formation of active speech in non-speaking children through the use of logoritmic means. Correctional possibilities in speech therapy rhythmics are considered as a means of forming the active speech of non-speaking children.

Keywords: violation, speech, logorhythmic activities, non-speaking child, correction.

 

Будущее, которое мы хотим видеть, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Важный показатель культуры человека – его речь. Это понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и образованность, душевную утонченность и творческую активность. Речь человека есть отражение его внутреннего мира.

В связи с этим ключевая роль детского сада заключается в создании оптимальных условий для всестороннего развития речевого потенциала дошкольников на протяжении всего дошкольного периода его жизни. И это не случайно, ведь грамотная речь – залог будущего хорошего обучения в школе и успешности во взрослой жизни. Ранняя коррекция недостатков речевого развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии и педагогики [4].

На сегодняшний день есть целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, которые необходимо рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, и следуя которым, ребенок должен владеть активной речью, уметь обращаться с вопросами и просьбами; речь его становится полноценным средством общения с другими детьми и со взрослыми; может эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, принимать игровую задачу.

Речь не врождённая способность человека. Она формируется в процессе онтогенеза параллельно с физическим и интеллектуальным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Сначала у ребёнка развивается понимание речи, и только потом он овладевает активной речью. И поскольку речь является ведущим процессом психического развития детей, то эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер – весь психический склад личности выявляется в речи. С процессом развития речи у детей связан процесс возникновения и формирования у них мышления [6].

Отсутствие речи негативно влияет на формирование основных речевых функций: коммуникативной, познавательной. Регулятивная несформированность коммуникативной деятельности затрудняет развитие познавательных процессов.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.  Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Особо важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период формирования речи. Речевое недоразвитие может выражаться в ограниченном словарном запасе, неправильном произношении звуков и искажении слоговой структуры слов. Хотя смысл высказываний ребенка в большинстве случаев остается понятным вне контекста, для пояснения своих мыслей дети часто используют жесты [5].

Любые отклонения от принятых в установленной языковой среде норм называют нарушениями речи. Отсутствие речи ухудшает качество жизни ребёнка, ограничивая его социальную адаптацию, общение и принося множество других проблем. Кроме того, такие патологии способны негативно воздействовать на развитие психики ребенка, поэтому считаются довольно серьезными [1].

Отсутствие или недостаточное развитие речи оказывает существенное влияние на разные аспекты жизни ребенка, включая его способность к социальной адаптации, успеваемость в обучении и эмоциональное состояние. Поэтому крайне важно своевременно выявить подобные проблемы, а также обеспечить детям необходимые условия и поддержку для развития речи и ее полноценного использования.

Неговорящие дети – условное обозначение, под которым подразумеваются дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха. Это дети, которые по каким-либо причинам не могут полноценно использовать речь для общения и коммуникации. У этих детей речь не развита или отсутствует полностью и включает в себя другие речевые нарушения, такие как алалия, ринолалия, дизартрия [2].

 Характерной чертой речевого дизонтогенеза у неговорящих детей является длительное и устойчивое отсутствие способности подражать новым для ребенка словам. В таких случаях ребенок обычно воспроизводит только ограниченный набор первоначально усвоенных слов (как правило, их не более десяти) и категорически избегает использования новых, которых нет в его активном словарном запасе. Это явление может сохраняться на протяжении нескольких лет.

Коррекция речевых нарушений должна начинаться сразу после выявления первых признаков задержки речевого развития. Ожидание, что ребенок «заговорит сам», может привести к упущению важного сенситивного периода в его развитии, который приходится на возраст от трех до четырех лет. Вовремя начатая работа логопеда является ключевым фактором для успешного устранения речевых проблем.

Одним из наиболее эффективных методов работы с детьми младшего дошкольного возраста является логопедическая ритмика. Она помогает не только развивать речь, но и укреплять мелкую и крупную моторику, что является важным условием для комплексной коррекции речи.

Метод был разработан как эффективный способ коррекции речи при поддержке двигательной активности. Исследования показали: использование движений и музыки помогает детям улучшить речь и общее развитие. Успех занятий достигается благодаря регулярности, последовательности и учету индивидуальных особенностей детей.

Логопедическая ритмика – это методика коррекционно-развивающей работы, которая сочетает в себе элементы музыки, движения и элементы речи. Она особенно эффективна для детей дошкольного возраста трех-четырех лет, когда активно формируются навыки речи, моторики и внимания [3].

Основные цели логопедической ритмики: развитие правильного дыхания, ритма речи, артикуляции, движения под музыку улучшают координацию. Ребенок учится воспринимать ритм и синхронизировать движения с речью. Развивается психоэмоциональная сфера, так как музыка и ритмические упражнения способствуют снижению тревожности и улучшению настроения.

При регулярных занятиях дети начинают лучше управлять речью, становятся более внимательными и сосредоточенными. У них улучшается координация движений, развивается музыкальный слух и эмоциональная отзывчивость.

Логоритмические занятия включает следующие виды упражнений, форм и методов обучения:

1. Музыкально-ритмические упражнения включают пение, танцы, движения с ритмическими шагами и постановки. Это помогает ребенку освоить ритм речи, произношение слогов и слов, а также развивает координацию движений

2. Дыхательные упражнения направлены на развитие правильного дыхания, что необходимо для четкого произношения звуков и формирования речевого дыхания.

3. Артикуляционная гимнастика: выполнение специальных упражнений для тренировки мышц артикуляционного аппарата (языка, губ, челюстей), что помогает улучшить произношение звуков и слов.

4.  Игры и упражнения, связанные с мелкой моторикой, способствуют улучшению моторики, что, в свою очередь, помогает речевому аппарату работать более слаженно. Игры с пальчиками также развивают внимание и слуховое восприятие.

Одним из ключевых аспектов логоритмических занятий является их способность активировать различные участки мозга, связанные с речью, слухом и моторикой. Это позволяет детям легче освоить фонематический слух, развить координацию движений, а также научиться правильно дышать и произносить звуки. Логоритмика стимулирует речевое подражание, что особенно важно для детей, у которых наблюдаются задержки в развитии речи. Использование музыки и ритма помогает детям не только воспринимать звуки и слова, но и осваивать их в контексте живой речи.

Особое внимание в занятиях уделяется индивидуальному подходу, позволяющему учитывать психофизиологические особенности каждого ребенка. Логоритмика помогает улучшать настроение детей, снимая тревожность и укреплять уверенность в себе. Систематические занятия формируют положительный эмоциональный настрой и помогают ребенку адаптироваться к условиям образовательной среды, обучения и общения в коллективе.

Можно сделать вывод о том, что Логоритмика является важным и эффективным методом в коррекционно-развивающей работе с детьми, особенно с детьми, имеющими речевые нарушения. Она представляет собой комплексное сочетание музыки, движения и речи, что значительно улучшает не только речевые, но и двигательные навыки ребенка, способствуя их гармоничному развитию. В результате регулярных занятий логоритмика помогает детям развить правильное произношение, дыхание, ритмическую структуру речи, а также улучшить коммуникативные навыки и социальные взаимодействия.

 

Литература

 

1. Захарова А. Д. Формирование артикуляционной моторики при дизартрии в дошкольном возрасте // Вестник науки №5 (74) том 1. – 2024.  – С. 322 – 327.

2. Китик Е. Е. Основы логопедии. Учебное пособие. М.: Флинта, 2023. – 196 с.

3. Киселева Т. В., Манакова Л. А. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы с детьми 3 – 4 лет с ТНР. – СПб.: Детство – Пресс, 2019. – С. 96.

4. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М., 2000. С. 358 – 369.

5. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография / Т. Б. Филичева. Москва, 2020. 314 с.

6. Шашкина, Г. Р.  Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособие для вузов / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 247 с.

Количество просмотров: 691  

Добавить комментарий

Target Image
1. Развивающая предметно-пространственная среда – ключ к пробуждению интереса к культурному наследию в дошкольном возрасте
2. Роль театра теней в процессе развития воображения как одного из компонентов творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
3. Социокультурная адаптация и интеграция воспитанников ДОО из семей мигрантов
4. Развитие просодической стороны речи у дошкольников с ЗПР посредством музыкотерапии
5. Практическое применение таксономии Блума в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи
6. Театральный костюм как средство формирования интереса к национальной культуре
7. Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста
8. Система воспитания танцевальной культуры у детей младшего школьного возраста в образцовом детском танцевальном коллективе Новосибирской области «Смайл»
9. Формирование межличностных отношений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
10. Технология коллективных творческих дел как фактор, влияющий на уровень социализации личности обучающихся с ОВЗ
11. Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания
12. Применение средств логоритмики в логопедической работе с неговорящими детьми
13. Формирование финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра в начальных классах
14. Межпредметная коллаборация как инновационный инструмент развития функциональной грамотности школьников
15. Применение кинезиологических упражнений по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития
16. Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира
17. Особенности проведения урока «Учимся использовать фразеологизмы» в контексте формирования читательской грамотности
18. Создание комикса как способ работы с текстом на уроке литературы
19. Здоровьесберегающие технологии в решении коррекционно-развивающих задач в условиях дошкольной образовательной организации
20. Гражданское и патриотическое воспитании детей и молодежи в условиях дополнительного образования

Страницы

1. Исследовательская работа в проектной деятельности студентов как фактор развития научного познания в рамках учебной дисциплины «Биология» № 33 (1), март 2025
2. Проблемы развития самоконтроля обучающихся средней школы в контексте выбора методов, способов и приемов организации учебного занятия № 33 (1), март 2025
3. Взаимодействие с родителями воспитанников раннего возраста в рамках педагогического проекта по развитию речи младших дошкольников (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
4. Карта динамики развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи как инструмент педагогического мониторинга № 33 (1), март 2025
5. Эффективные методики формирования начальных педагогических способностей в процессе обучения английскому языку в гуманитарном педагогическом классе № 33 (1), март 2025
6. Формирование связного высказывания в ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи № 33 (1), март 2025
7. Логопедическая работа по развитию психологической базы речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития № 33 (1), март 2025
8. Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников: методические аспекты № 33 (1), март 2025
9. Практические исследования по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения № 33 (1), март 2025
10. Формирование социокультурной компетенции с помощью информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка № 33 (1), март 2025
11. Роль педагогического мастерства учителя в преподавании русского языка и литературы в контексте диалога искусств (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
12. Активизация мыслительной деятельности и развитие функциональной грамотности учащихся в процессе обучения математике № 33 (1), март 2025
13. Развитие слухового восприятия у глухих детей младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях № 33 (1), март 2025
14. Значимость физкультурно-спортивной деятельности на этапе высшего образования № 33 (1), март 2025
15. Буктрейлер как инновационная технология обучения иностранному языку в контексте диалога искусств в школе и вузе № 33 (1), март 2025
16. Практика организации квест-игры «Плейлист "Зарядка для бабушек"» по формированию инклюзивной культуры участников образовательных отношений № 33 (1), март 2025
17. Специфика реализации трансдисциплинарной модели ранней помощи в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими риск нарушения речи, в дошкольной образовательной организации № 33 (1), март 2025
18. Использование цифровых технологий в работе учителя-логопеда при обучении детей с ОВЗ на базе платформы Moodle в общеобразовательной школе № 33 (1), март 2025
19. Визуализация учебного материала как эффективный прием формирования читательской грамотности на уроках литературы № 33 (1), март 2025
20. Регионализация нравственно-патриотического воспитания в дошкольном образовании на основе интеграции в воспитательно-обучающую деятельность педагога с детьми произведений искусства сибирских авторов № 33 (1), март 2025

Страницы