В статье раскрывается потенциал использования авторского пособия в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и особые образовательные потребности. Уникальность пособия состоит в гармоничном сочетании традиционных дидактических подходов к личностному развитию дошкольников и элементы арт-терапии, благотворно влияющие на психоэмоциональное состояние детей.

Ключевые слова: коррекционно-развивающая работа, дети с ОВЗ, арт-терапия, составляющие конструктора, варианты игр, педагогическая ценность.

The article reveals the potential of using the author's manual in working with children with limited health and special educational needs. The uniqueness of the manual consists in a harmonious combination of traditional didactic approaches to the personal development of preschoolers and elements of art therapy that have a beneficial effect on the psycho-emotional state of children.

Keywords: correctional and developmental work, children with disabilities, art therapy, components of the construction set, game options, pedagogical value.

В последние годы одной из важнейших задач, стоящих перед профессиональным сообществом педагогов является обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей. Ежегодно растет число детей, нуждающихся в профессиональной педагогической помощи, расширяется контингент детей целевых групп. Согласно ФОП ДО в оказании адресной помощи нуждаются нормотипичные дети с нормативным кризисом развития, обучающиеся с особыми образовательными потребностями и (или) инвалидностью, обучающиеся «группы риска», дети, находящие в трудной жизненной ситуации, а также испытывающие трудности в освоении образовательных программ, социальной адаптации [3, 147].

Кроме того, социокультурная ситуация развития детей в настоящее время обременена событиями, происходящими в российском обществе. Нравственная турбулентность, возрастающее внутреннее напряжение взрослых негативным образом сказываются на детях. Все чаще дошкольники, тонко чувствующие повышенную тревожность родителей, демонстрируют комплекс выраженных негативных проявлений (импульсивность, агрессия, тревожность и т. п.), являющихся факторами риска.

В ДОУ № 347 всего 423 воспитанника, из которых 146 детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра). 56 воспитанников, согласно заключениям психолого-педагогического консилиума ДОУ, имеют особые образовательные потребности. Эта группа дошкольников представлена детьми мигрантов, являющихся билингвами, педагогически запущенными детьми, воспитанниками с нарушениями эмоционально-волевой сферы, детьми из семей участников или ветеранов специальной военной операции.

Несмотря на многообразие представленных нарушений развития, можно выделить несколько общих тенденций, свойственных большинству воспитанников, нуждающихся в специальных образовательных условиях. Дети с ОВЗ и особыми образовательными потребностями испытывают трудности в развитии общения, взаимодействии со взрослыми и сверстниками, становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, что часто сопровождается пребыванием ребёнка в негативном эмоциональном состоянии.

Формирование саморегуляции – сложный и длительный процесс, который реализуется на протяжении всего дошкольного детства. В нем могут быть задействованы три механизма: общение со взрослым, игровая деятельность и специальные психогимнастические упражнения. Общение со взрослым прежде всего позволяет ребенку обрести тот значимый для него личностный смысл, который помогает регулировать текущую деятельность. Игра, и в первую очередь, игра по правилам способствует формированию опыта и умения управлять собой в соответствии с установленными нормами. Психогимнастические упражнения позволяют тренировать умения осознавать и контролировать двигательную и эмоциональную сферы ребенка.

Кроме нарушенного волевого начала у детей описанных категорий особенно трудно формируется понимание эмоционального состояния, как собственного, так и окружающих людей. Формирование социального и эмоционального интеллекта у дошкольников, имеющих нарушения в развитии, является предметом особого педагогического внимания.

Для проведения качественной коррекционно-развивающей работы с детьми необходимо иметь широкий арсенал педагогических приемов и методов, равно как и многофункциональное игровое оборудование, способствующее решению педагогических задач, максимально соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям детей, требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде [2], а также обладающее высокой привлекательностью для дошкольников.

Педагогам-практикам хорошо известно, что положительный эмоциональный фон, сопровождающий ситуацию взаимодействия взрослого и ребенка, является одним из ключевых условий продуктивности. Поэтому мы находимся в постоянном поиске таких педагогических приемов, которые позволят нам преодолеть негативизм, пассивность восприятия окружающего мира, инертность психических процессов, а говоря простым языком, пробудить интерес ребенка.  

Любой предмет, попадающий в поле нашего зрения, мы невольно оцениваем с точки зрения возможности его использования в педагогической работе. Порой самые обыденные вещи становятся эффективными развивающими пособиями, стоит приложить к ним немного знаний, опыта и желания открыть ребенку этот мир во всем его многообразии.

Замечено, что дети с бОльшим удовольствием играют, и откликаются на игры и пособия, изготовленные руками педагогов, вероятно чувствуя ту душевную энергию, которую они обретают в наших руках.

Несколько лет назад при реализации детского познавательно-исследовательского проекта «Удивительный мир камней» мы заметили явный интерес детей к этому природному объекту. Оказалось, что при нанесении различных изображений (цифр, букв, знаков и символов, рисунков) на обычную речную гальку возможно решать множество педагогических задач. В этом случае очень органично сочетаются традиционные дидактические подходы к личностному развитию детей и арт-терапевтический эффект от взаимодействия с непривычным и столь притягательным для детей материалом.

Использование элементов арт-терапии в образовательном пространстве ДОУ допустимо, а в работе с детьми с особенностями развития вполне оправдано. В современных статьях и исследованиях педагогов и психологов-практиков можно прочесть, что игры с камнями полезно использовать с детьми, имеющими различные трудности [1, 5].

Перебирая гладкие камешки в руках, дети успокаиваются и уравновешиваются, а раскладывая камни в узоры, составляя из них мозаики и орнаменты, учатся осознавать мир, выражать свои мысли и строить логические цепочки. Игры с камнем позволяют активизировать воображение и выразить возникающие при этом образы. Играющий ребенок может осмыслить содержание бессознательного, создавая образы из камней. Ребенок «отрабатывает» свои символы, проблемы и преодолевает внутренний кризис. Игра с камешками помогает малышам снизить тревожность. Дети становятся более коммуникабельными, охотнее идут на контакт со сверстниками и взрослыми. В игре с камнями происходит трансформация негативных переживаний в игровую или творческую деятельность. Эти «волшебные» свойства камня могут кому-то показаться надуманными, пришедшими в педагогическую науку из таких спорных наук, как эзотерика и оккультизм. Однако есть вещи, которые вполне укладываются в привычные «педагогические» представления.

Отметим преимущества использования камней в коррекционной работе с дошкольниками:

– задействование сенсорного канала восприятия позволяет переключить доминирующий очаг возбуждения, что способствует эмоциональной регуляции, расслаблению;

– свойства применяемого материала реализуют потребности ребёнка в наличии чётких границ, контроле над процессом творческой деятельности, возможности в любой момент изменить созданный продукт творчества;

– побуждение к спонтанной игре позволяет проявиться собственной инициативе ребёнка, раскрыться его творческому потенциалу.

Так, из практики использования игр с камнями в работе с детьми «родился» наш «Галечный конструктор». Использование столь необычного конструктора позволяет решать широкий спектр задач – от гармонизации психоэмоционального состояния к развитию умения принимать поставленную игровую задачу, формированию волевых качеств и т. д. Дидактические игры занимают важное место в реализации ФГОС ДО, поскольку обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А решая умственную задачу в игре, ребёнок учится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам [1].

Выстроенная система педагогических игр способствует обеспечению условий развития дошкольников с особыми образовательными потребностями, открывающих возможности для позитивной социализации, развития социального и эмоционального интеллекта на основе сотрудничества со взрослым и сверстниками, с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослых и детей.

В пособие «Галечный конструктор» входят следующие составляющие: короб (размещение элементов конструктора), дидактический, наглядный материал, картотека игр, «волшебная палочка» (для обыгрывания педагогических приемов), зеркало (для отработки эмоциональной мимики), мешочки с завязками, содержащие наборы камней (речная галька на тему «Цифры», «Морские обитатели», «Животные», «Эмоции», «Натуральные», стеклянные разноцветные шарики «Марбл» и кабошоны), материалы для творчества (кисти, краски, маркеры).

Работу с конструктором можно осуществлять в индивидуальной форме или в форме малой подгруппы (3-4 ребенка). Перед началом занятий подбирается необходимый комплект камешков, с помощью которого будет осуществляться решение педагогических задач, продумываются комбинации игр. При выборе игр учитывается возраст ребенка, особенности личностного развития, зона его ближайшего развития.

В ходе взаимодействия с ребенком можно использовать один комплект камешков, а можно компилировать наборы между собой, что способствует разнообразию коррекционной работы и расширению педагогических возможностей.

Когда поведение ребенка переходит из полевого в опосредованное, ребенку предлагается осуществить самостоятельный выбор: «С какими камешками ты хочешь поиграть сегодня?». В таком случае педагогические задачи реализуются на выбранном ребенком материале.

В пособие входит такой предмет, как «Волшебная палочка», которая используется для следующих задач:

– моделирования игровых ситуаций, например, «перемещение в пространстве» («Раз, два, три, в лес нас всех перенеси…»);

– наделения кого-либо из участников взаимодействия какими-либо качествами, свойствами, полномочиями (Например, «Волшебная палочка, выручай! Саша Ире помогай!» или «Пусть сегодня все дети будут называть друг друга ласково»);

– для обыгрывания ситуаций обучения (Например, «Раз, два, три, солнышко, появись!» – дети выкладывают из гальки солнце. «Раз, два, три, быть по-моему вели – пусть все зеленые камешки станут красными!» и т. п.);

– для поддержания дисциплины, обыгрывания организующих мероприятий по уборке рабочего места, игрового пространства;

– для определения очередности, привлечения внимания к говорящему (Например, «У кого в руках палочка, тот и отвечает», «Передай палочку тому, чье мнение ты хочешь услышать», «Передай палочку тому, кого мы сегодня еще не слушали», «Передаем палочку по кругу друг другу» и т. д.).

По мере взросления детей и достижения ими достаточного уровня речевого развития ребята могут самостоятельно пользоваться «Волшебной палочкой» во время игр с камешками. Кроме того, возможность игры с «Волшебной палочкой» может использоваться педагогом как мера поощрения, выработки опосредованного поведения. 

Примеры возможных игр с «Галечным конструктором» приведены в приложении.

Мы убеждены, что мир детства в любые времена должен быть наполнен играми, творчеством, фантазиями, а еще внимательными и добрыми отношениями со значимыми взрослыми. Педагог, в руках которого обычный камень способен превратиться в средство коммуникации, развивающее пособие и веселую игру, может внести большой вклад в развитие подрастающего поколения, формируя личность каждого ребенка.

Литература

1. Завьялова Т. В. «Галечный конструктор» как средство активизации личностного развития дошкольников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья // Интерактивное образование. – 2022. – № 104 – Электронный ресурс. – URL: http://io.nios.ru/articles2/122/10/galechnyy-konstruktor-kak-sredstvo-aktivizacii-lichnostnogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 27.08 2024).
2. Профилактическая программа сопровождения обучающихся «Каменные сказки»: методическое пособие для педагогов-психологов, раскрывающее применение технологии «литотерапия» в работе с дошкольниками и их родителями. Всероссийский конкурс лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде. – 2022. – Электронный ресурс — URL: https://mgppu.ru/ (дата обращения: 29.08.2024).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155» (зарегистрирован 14 ноября 2013 г. N 30384). — Электронный ресурс — URL: ФГОС Дошкольное образование - ФГОС (fgos.ru) (дата обращения: 29.08.2024).
4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2023. — 224 с.
5. Черняева А. В. Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Электронный ресурс — URL: https://new-disser.ru/ (дата обращения 29.08.2024).

Приложение

Примеры игр с «Галечным конструктором»

Игры с разными камешками

Это игры и упражнения, в которые можно играть с любым набором пособия, будь то речная галька или кабошоны. В этом случае оправдано отдать право выбора игрового набора детям. «А сейчас с какими камешками ты бы хотел поиграть?».

«Раз, два, три … сложи»

Эта игра нравится абсолютно всем детям, так как даёт абсолютную свободу творчества. Бери любые камни, и воплощай свой замысел. Конечно, в том случае, когда этот замысел возникает.

«Раз, два, три … солнышко сложи»

Этот вариант игры используется для детей с тяжелыми нарушениями или очень маленьких. Взрослый сам задает ребенку, какое изображение должно появиться. И, конечно, это не только солнышко, но и другие образы (елка, домик, птичка, буква, цифра и прочее).

«Не зевай, повторяй»

Взрослый выкладывает некий узор, картинку, комбинацию камней. Задача ребенка – повторить в точности образец. Варианты усложнения: повторить в зеркальном отображении (если это буква или цифра), повторить место расположения, изменив цвет камней, увеличение количества элементов, повторить по памяти (когда выложенный образец накрыт листом бумаги или тканью и не виден ребенку), ребенок сам выкладывает «образец» для взрослого или других ребят и следит за правильностью выполнения задания.

 «Что пропало?»

Перед детьми некая картина из камней, последовательность или просто произвольная комбинация (она может быть создана взрослым, кем-то из детей или являться продуктом совместного творчества). Все игроки закрывают глаза. Водящий (сначала это взрослый, а когда дети хорошо усвоят правила игры, в роли водящего выступает ребенок) убирает один или несколько элементов. Задача игроков, открыв глаза, увидеть и назвать, что «пропало». Варианты усложнения игры: постепенное увеличение количества элементов на исходной картине и количества внесенных изменений.

«Четвертый лишний»

Перед игроками 4 камешка. Три камня можно объединить по какому-то признаку (форме, цвету, размеру, весу, виду и т. п.). А один из них не обладает таким признаком и является лишним. Задача игроков – найти «четвёртый лишний» и объяснить, почему он лишний.

«Балансирующие камни»

Задача для игроков проста и сложна одновременно – построить башенку из камней. Для игры могут использоваться абсолютно любые камни. Камни служат материалом для опытно-экспериментальной самостоятельной деятельности ребёнка. Участие педагога – минимально.

Игры с тематическими камнями

Набор «Цифры»

Данный набор возможно использовать автономно, т. е. исключительно для игр с цифрами. Но! Цифры используются в сочетании с остальными наборами, количество способов их применения ограничивается исключительно уровнем развития детей, с которыми осуществляется педагогическая работа, и фантазией педагога. Камешки с цифрами являются незаменимыми помощниками при определении очередности (кто будет первый, второй, третий) отвечать, производить некое действие и т. п. Камешки с цифрами показывают, сколько элементов может быть в создаваемой картине и т. д. и т. п.

«Найди камень с цифрой…»

Взрослый просит ребенка найти и показать камешек с определённой цифрой.

«Сколько нужно положить?»

Водящий вытягивает из мешочка камень с цифрой, задача игроков – выложить столько камешков, сколько предметов обозначает эта цифра.

«Выложи числовой ряд/обратный числовой ряд»

Взрослый просит ребенка: «Выложи камешки так, чтобы цифры встали по порядку от 0 до …». Длина числового ряда зависит от возможностей ребенка. Аналогично с обратным порядком от … до 0.

«Назови соседей числа»

Водящий (сначала это взрослый, когда дети освоят правила игры, то водящим выбирается ребенок) просит назвать соседей определенного числа (игрок должен назвать предыдущее и последующее число). Числовой ряд может быть выложен перед детьми, возможен вариант игры «вслепую». Водящий по очереди достаёт из мешочка камешки с цифрами, игроки по порядку называют соседей изображенного числа.

«Постройся в ряд по порядку».

Дети выбирают из мешочка камешек с цифрой. Задание – выстроиться в ряд по возрастанию/убыванию, назвать, какие цифры пропущены.

«Найди и исправь ошибку»

Водящий (взрослый или кто-то из детей) выкладывает числовой ряд из камешков с цифрами и намеренно допускает ошибку. Задача игроков – увидеть и исправить ошибку. Игра усложняется возрастанием количества допущенных ошибок.

«Вставь пропущенные цифры»

Перед игроками числовой ряд с пропущенными цифрами. Задача игроков – заполнить пропуски.

«Убери число»

Выложить в ряд камни с цифрами, соответствующие цифрам от 1 до 10. Водящий: «Я – число 3. Убери, пожалуйста, моих соседей» или «Я – число 5. Убери число, которое больше меня на 2», или «Я – число 10. Убери 2 числа передо мной. Я – число 6. Убери число, которое меньше меня на 1». И т. п., в зависимости от возможностей детей.

«Цифра-командир – 1»

Педагог (а по мере освоения игры, это право переходит к детям) придумывает некоторое действие, например, хлопнуть в ладоши, зевнуть, чихнуть, улыбнуться, топнуть ногой, присесть и т. п. Кто-то из детей вытаскивает из мешочка камешек с цифрой, которая обозначает, сколько раз необходимо выполнить задуманное действие.

«Внимательные уши»

 Все игроки закрывают глаза. «Палочкой сейчас взмахну, всех вас в сон я погружу, только ушки не уснут, слышат все, что есть вокруг». Ведущий (или ребенок-водящий) производит определенное количество звуков (мяукает, стучит в бубен, чирикает, стучит в дверь, топает ногой и т. п.). Задача игроков – выбрать камешек с цифрой, обозначающей количество услышанных звуков. 

Набор «Морские обитатели»

«Рождение картины»

Взрослый побуждает детей к созданию картины с использованием речной гальки, раскрашенной на морскую тему. В ходе работы педагог стимулирует речевую активность детей при помощи наводящих вопросов: «А это у тебя кто?», «Как эта рыба называется?», «Как ты думаешь, какой характер у этой рыбы?», «Есть друзья у этой рыбки? Чем они любят вместе заниматься?» и т. п.

«Я художник»

Сначала взрослый, а потом и ребенок перевоплощается в художника, а остальные игроки становятся его «кистью», художник озвучивает свой замысел и следит за точностью его воплощения. Например, «Вода на моей картине выглядит голубой (дети выбирают в качестве основы фетр голубого цвета), в верхнем правом углу плывет маленькая рыбка, туловище у нее желтое, а хвост синий с черной каемочкой. На дне расположились четыре морские раковины». И т. п.

«Пространственная ориентировка»

Упражнение используется после того, как перед участниками общения располагается картина. Взрослый задает вопросы, касающиеся ориентировки в пространстве: «Какого цвета рыба расположена в правом верхнем углу?», «Назови, кто живет на поверхности воды?», «Кто спрятался на дне океана?» И др.

«Угадай по описанию»

Водящий (взрослый или ребенок) описывает морского обитателя, задача игроков – сложить его из камешков. Например, «Он большой, синий, живёт в океане, питается мелкими рыбешками, в его названии всего 3 буквы».