Статья посвящена вопросу оптимизации отношений «родитель – ребенок» посредством детско-родительского тренинга. В статье рассмотрены подходы к организации и проведению детско-родительского тренинга в ДОУ, а также представлен конспект детско-родительского тренинга «Шаги навстречу».

Ключевые слова: семья, детско-родительский тренинг, игра, упражнение.

The article is devoted to the optimization of child-parent relations through child-parent training. The article discusses approaches to the organization and conduct of child-parent training in preschool, and also presents a summary of the child-parent training "Steps towards".

Keywords: family, parent-child training, game, exercise.

В нашей стране семья была и остается главным институтом воспитания детей. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена следующими факторами: во-первых, ребенок находится в семье значительную часть своей жизни, и по длительности воздействия на его личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей, во-вторых, ребенок находится в физической, эмоциональной и социальной зависимости от родителей, и это дает им уникальную возможность влиять на него.

Семья – это микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества, представления о характере межличностных связей, закладывается модель отношения к людям. Именно поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок. Воспитание детей в современной семье осуществляется в принципиально новой ситуации – цифровая среда, ускорение темпа жизни, изменение подходов к воспитанию детей, расслоение общества по материальному благосостоянию, направленность личности на материальную обеспеченность, собственную независимость, стремление родителей на самоактуализацию, самосовершенствование, саморазвитие за пределами семьи и пр. Происходит разрыв с опытом предыдущего поколения, опыт собственного детства родителей значительно отличается от содержания жизни современного ребенка, что, в свою очередь, влияет на родительскую компетентность (Антипова Е. В [1], Зайцева Н. А. [4]).

Педагогическая практика последних лет показывает, что многие современные семьи сталкиваются с серьезными трудностями в воспитании детей. Для выявления основных трудностей и проблем, с которыми сталкиваются современные родители, воспитывающие детей дошкольного возраста, нами было проведено анкетирование родителей, воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет по специально разработанной анкете «Проблемы и вопросы воспитания и развития детей».

Анализ данных, полученных с помощью анкетирования, позволил нам выделить несколько групп наиболее распространенных проблем с которыми сталкиваются родители, детей дошкольного возраста.

Первая группа – трудности адаптации детей к условиям детского сада.

Вторая группа – проблемы с поведением: непослушание, неусидчивость, невнимательность, агрессия, тревожность, истерики, страхи, демонстративность и пр.

Третья группа – вопросы развития и воспитания детей, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Четвертая группа – проблемы во взаимодействии со сверстниками.

Пятая группа – проблема взаимодействия детей с гаджетами и цифровым миром.

Данные анкетирования позволили нам также определить основные причины, возникающих в процессе воспитания трудностей. К ним мы можем отнести:

1. Личностные особенности самих родителей (акцентуации характера, невротические расстройства, повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, низкая самооценка, проблемы самоконтроля, недостаточная эмоциональная отзывчивость, наличие психических расстройств и т.д.).
2. Недостаток времени на воспитание, занятость и усталость родителей. Родители вынуждены много времени проводить на работе, что приводит к сокращению времени на непосредственное общение с ребенком. «Воспитание» детей зачастую сводится к физиологическому уходу за ними. Внимание к детям заменяется покупкой игрушек и организацией развлечений для них. И даже когда у родителей появляется свободное время, они не стремятся проводить его вместе с детьми.
3. Устаревшие модели воспитания и стереотипы. Родители воспитывают своих детей так, как воспитывали их самих Часто это деструктивное воспитание родителей, в котором они выросли и которое они транслирую дальше своим детям.
4. Ухудшение физического и психического здоровья детей. В2023 году в России на 9,4 % увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Снижение родительской ответственности. Некоторые родители считали и продолжают считать, что главная их задача – обеспечить содержание ребенка в семье, создать ему условия жизнедеятельности, а его воспитание – дело образовательных учреждений.
6. Недостаток эмоционального тепла и эмоционального взаимодействия в отношениях между детьми и родителями. Все чаще общение родителей с детьми стало осуществляться в форме обмена информацией. Внимание родителей часто сосредотачивается только на достижениях и проблемах ребёнка, но не на самом взрослеющем человеке. Родители забывают о том, что общение – это ещё и эмоциональный, физический контакт, взаимопереживание, взаимовлияние, взаимодействие.
7. Негативное влияние технологий. Использование гаджетов, таких как смартфоны, планшеты и компьютеры, приводит снижению коммуникации и эмоциональной связи в семье. Вместо того, чтобы общаться и проводить время вместе, члены семьи поглощены своими устройствами и виртуальным миром. Это приводит к ухудшению отношений между родителями и детьми, а также к ощущению отчуждения и одиночества. Родители могут быть слишком заняты своими устройствами, чтобы уделить внимание своим детям. Это может привести к ощущению недостатка внимания и поддержки со стороны родителей у детей.
8. Некомпетентность родителей в вопросах воспитания, отсутствие у них элементарных психолого-педагогических знаний. Большинство проблем, которые обозначены родителями в ходе анкетирования, обусловлены возрастными особенностями развития детей. Отсутствие у родителей необходимых знаний затрудняет понимание особенностей поведения ребенка, его потребностей, снижает возможности построение эффективной коммуникации с ним.

Часто ошибки в воспитании приводят к нарушению детско-родительских отношений, к появлению нарушений в поведении у детей. Во многих семьях детско-родительские отношения становятся настоящей болевой точкой: родители часто жалуются на проблемы с детьми. В своей консультативной практике психологи часто слышат от родителей жалобы на плохое поведение, раздражительность, нытье, капризы и истерики, ложь у ребенка, частые драки и жалобы детей друг на друга, повышенную тревожность, неадекватные реакции на замечания.

Проанализировав наши наблюдения за взаимоотношениями родителей и детей, а также информацию, полученную во время индивидуальных консультаций родителей, мы пришли к выводу, что родители не всегда понимают, что проблемы их ребенка могут быть связаны с ситуацией в семье. Им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить эти проблемы самостоятельно.

Понимание того, что ошибки и просчеты, которые допускают родители в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста, могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении ребенка, трудностях его адаптации к жизни в обществе, различных отклонениях психического и личностного развития заставляет специалистов искать новые формы взаимодействия с семьей, которые помогут родителям создать в семье доверительные отношения и взаимопонимание, а также правильно выстроить  отношения со своими детьми.

Выстраивая отношения с семьей, важно стремиться к тому, чтобы родители становились активными участниками в воспитании своих детей. Традиционные методы работы с семьей, такие как беседы, лекции и индивидуальные консультации педагога-психолога, не всегда могут помочь в разрешении сложных ситуаций в процессе воспитания ребенка в семье. Одним из эффективных средств может стать тренинговая форма работы с родителями и детьми.

Детско-родительский тренинг – это активная форма взаимодействия между взрослым и ребенком через организацию игровой деятельности и использование психотехнических приемов. Совместная работа родителей с детьми в игровой деятельности даёт возможность создать ситуацию доверительного общения, открывает большие возможности для воздействия на внутренний мир взрослого и ребёнка.

Основная цель тренинга – установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, гармонизация детско-родительских отношений. Использование детско-родительского тренинга позволяет психологу решать целый комплекс задач.

Задачи тренинга:

• Расширять возможности понимания родителями своего ребенка.
• Улучшать рефлексию своих взаимоотношений с ребенком.
• Вырабатывать у родителей новые навыки взаимодействия с ребенком.
• Активизировать коммуникацию в семье.
• Устранять дезадаптивные формы поведения.
• Укреплять уверенность родителей в собственных воспитательных возможностях.
• Способствовать эмоциональному сближению детей и родителей.
• Восполнять недостаток внимания со стороны родителей, отсутствие совместных игр и занятий.

Ребенку тренинг детско-родительских отношений позволит с большим пониманием относиться к родителям, увидеть их с необычной, творческой стороны и почувствовать себя увереннее и спокойнее в отношении с родителями.

Формирование групп для участия в тренинге происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу), если это длительный тренинг. Допустимо участие в тренинге братьев и сестер близкого возраста.

Информация о формировании группы и возможности принять участие в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологической консультации. Также можно использовать объявление о тренинге, которое воспитатели размещают в родительских чатах.

Целевая аудитория: в тренинге могут принимать участие дети 5-7 лет с нормотипичным развитием и их родители. Возможно участие в тренингах детей с ОВЗ (как правило, это дети с ТНР, с нетяжелыми формами ЗПР). Нецелесообразно включать в работу тренинга детей с умственной отсталостью, РАС, СДВГ, т. к. задания будут сложными, а иногда и непосильными для данной категории детей и могут провоцировать отказ от занятий, формирование негативного эмоционального фона, проявление агрессии и т. д.

Размер группы: оптимальное количество участников 5–7 детско-родительских пар (10–14 человек).

Цикличность проведения: тренинг может быть кратковременным (разовым) или длительным (например, когда участники встречаются один раз в неделю на протяжении нескольких месяцев, или 1–2 раза в месяц в течение учебного года).

Длительность занятия зависит от возраста детей, которые принимают участие в тренинге, от их работоспособности и выносливости, от интереса со стороны участников, от состояния группы. Для детей дошкольного возраста длительность занятия не должна превышать 40–60 минут.

Требования к материально-техническому обеспечению: для проведения тренинга необходимо просторное помещение, где есть пространство для удобного расположения участников на стульях в общем круге, и пространство для выполнения подвижных игр и упражнений, материалы для творчества: цветные карандаши или восковые мелки, кисти, краски, фломастеры, цветная бумага, клей, бумага для рисования разного формата, повязки для глаз, аудиозаписи с музыкой, покрывало и т. д.

Приемы и техники, используемые в рамках занятий:

- продуктивная деятельность (рисование, аппликация),

- элементы телесно-ориентированной терапии,

- коммуникативные игры,

- подвижные игры.

Структура занятий в детско-родительской группе включает в себя 3 части:

1. Вводная часть:

• Знакомство участников друг с другом.
• Разогрев, создание позитивного настроя.

2. Основная часть:

• Работа в детско-родительской паре – дается задание на взаимодействие родителей с ребенком, выполнение которого позволяет участникам пообщаться и поиграть между собой
• Игры и упражнения на взаимодействие между семьями.
• Подвижная коллективная игра, направленная на обучение навыкам взаимодействия каждого участника со всеми остальными, работа в команде.
• Закрытие границ семейной системы, возвращение в свою семью, снова взаимодействие внутри семьи и детско-родительской пары.

3. Заключительная часть:

• Рефлексия занятия.
• Ритуал прощания.

Вводная часть

В первой части тренингового занятия используются игры и упражнения – приветствия и разминки. Они направлены на снижение эмоциональной напряженности, формирование позитивного интереса и сплочения группы, создают атмосферу группового доверия и принятия. («Давайте познакомимся», «Круг знакомств», «Здравствуйте», «Друг к дружке», «Мой ребенок, моя мама (папа) самый…», «Было бы здорово…», «Покрывало», «Утка – гусь», «Стаканчик», «Шарик», «Букет», «А я еду…» и др.).

Основная часть

В нее входят игры и упражнения на взаимодействие и сотрудничество, совместный поиск решений, а также продуктивная деятельность. («Найди и обними», «Разговор о важном», «Найдем друг друга», «Снежки», «Гармоничный танец», «Нарисую твой портрет», «Дерево счастливых моментов», «Каким я вижу тебя», «Пересядьте все те, кто…», «Совместный рисунок», «Дождик», «Пирамида любви», «Мешки-ловуны», «Сборщики», «Превращение ладошки», «Идеальный родитель – идеальный ребенок», «Я умею хорошо», «Если бы я был взрослым (ребенком)…» и др.).

Заключительная часть

Включает рефлексию и упражнения завершения тренинга. Эти процедуры необходимы для формирования у участников ощущения целостности и завершенности занятия. Родители оценивают занятие с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями (как себя чувствуют «здесь и сейчас»). Дети дошкольного возраста не имеют опыта рефлексии. Мы побуждаем их (на доступном для них уровне) к обсуждению того, что происходит в группе, однако не затягиваем этот процесс, чтобы не превратить его в нудное мероприятие. («Спасибо за приятное занятие», «Аплодисменты по кругу»).

В качестве примера такой работы предлагаем конспект тренинга детско-родительских отношений «Мы вместе», который, прошел апробацию на базе МАДОУ д/с № 81 «Дошкольная академия». Данный конспект является призером Всероссийского конкурса «Фестиваль педагогического опыта» (30 сессия) в номинации Дошкольное образование (рисунок 1).

Рисунок 1. Конспект тренинга

Участие в тренинге оказывает положительное влияние на обе стороны. Детям он помогает почувствовать уверенность, снять внутренние зажимы, научиться налаживать контакт с мамой и папой. Они получают массу положительных эмоций от общения со своими родителями, их взаимоотношения наполняются теплотой, вниманием и любовью. А родители раскрепощаются, становятся немного детьми, учатся выстраивать позитивные отношения со своим ребенком, правильно общаться и понимать его, расширяют знания об играх и упражнениях для успешного взаимодействия с детьми. Как показывает опыт, родители и дети уходят с тренинга в хорошем, радостном настроении, а это говорит нам, что мы движемся в правильном направлении.

Конечно, достичь результата одномоментно не поможет ни один тренинг – для этого требуется постоянная работа над собой. Но участие в тренингах может дать хороший старт для дальнейшего совершенствования взаимоотношений в цепочке «родитель – ребенок».

Литература

1. Антипова, Е. В. Семейная педагогика: учебно-методические материалы/Е.В.Антипова. — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2015. — 216 с.
2. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: учебное пособие / под редакцией О. В. Токарь, О. А. Усанова. — 3-е издание, стереотипное. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 48 с.
3. Ефтимицэ, М., Иванова, Е. В. и др. (2021) Цель семейного воспитания: взгляд современных родителей. Комплексные исследования детства, т. 3, № 2, с. 91–100. — Электронный ресурс. — URL: https://doi.org/10.33910/2687-0223- 2021-3-2-91-100 (дата обращения: 27.02.2024 г).
4. Зайцева, Н. А. Теория поколений: мы разные или одинаковые? Российские регионы: взгляд в будущее, 2015. —  т. 2, № 2, с. 220–236.
5. Исаченкова, М. Л., Прогацкая, Т. К., Фельк, М. А., Калабина, И. А. (2022) Проблемы и трудности семейного воспитания: взгляд современных родителей. Комплексные исследования детства, т. 4, № 2, с. 104–114. — Электронный ресурс. — URL: https://doi.org/10.33910/2687-0223- 2022-4-2-104-114. (дата обращения: 27.02.2024 г)
6. Козуб, М. В. Психолого-педагогические условия развития детско-родительских отношений: учебное пособие. / М. В. Козуб. — Липецк: Липецкий ГПУ, 2021 — 92 с.
7. Котович, Т. Игровые методы психокоррекции в детско-родительских тренингах. Опыт семейных тренингов для детей и родителей в авторской программе Т. Т. Котович «Любящее сердце» / Т. Котович. — Текст: непосредственный // Школьный психолог: [журнал Издательского дома «Первое сентября»]. — 2019 — № 5/6. — С. 39-44: фот.
8. Кулешева, 216 с. Антонова, П. А., Ефтимицэ, М., Иванова, Е. В. и др. Цель семейного воспитания: взгляд современных родителей. Комплексные исследования детства, 2020. — т. 3, № 2, с. 91–100. — Электронный ресурс. — URL: https://doi.org/10.33910/2687-0223- 2021-3-2-91-100 (дата обращения: 27.02.2024 г).
9.  Миненок, Е. Играть с ребенком! Как? психологический тренинг для родителей / Е. Миненок. — Текст: непосредственный // Дошкольное воспитание. — 2019 — № 3 — С. 68-73: ил.
10. Мухатаева, Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания / Ж. А. Мухатаева. — Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 180-182. — Элекронный ресурс. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2325/ (дата обращения: 02.03.2024).
11. Психология детско-родительских отношений: учебно-методическое пособие / составитель Т. М. Харламова. — 3-е издание, стереотипное. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 29 с.
12. Родители и дети: психология взаимоотношений / Е. А. Савина, М. В. Быкова, Г. Г. Филиппова [и др.]; под редакцией Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — 2-е издание. — Москва: Когито-Центр, 2019–230 c.
13. Социально-психологические проблемы современной семьи: ценность материнства и детства: сборник материалов X Всеросс. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием (Армавир, 30 сент. 2022 г.) / под общ. ред. И. В. Ткаченко; Армавирский государственный педагогический университет. — Чебоксары: ИД «Среда», 2022. — 296 с.
14. Чернова А.С., Мурзакова В.Н. Трудности семейного воспитания с которыми сталкивается современная семья в процессе воспитания детей// Вестник науки № 6 (63) том 5. С. 110–113. 2023 г. ISSN 2712-8849. — Электронный ресурс. — URL: https://www.вестник-науки.рф/article/9342 (дата обращения: 02.03.2024).