«ВОЙНА – ЖЕСТОЧЕ НЕТУ СЛОВА…»: Как мы с детьми читаем книги о Великой Отечественной войне

 

Антипенко Варвара Михайловна,

старший методист МАУ ДПО «НИСО», Новосибирск, Российская Федерация

Varvara M. Antipenko,

senior methodologist of MAU DPO «NISO», Novosibirsk, Russian Federation

 
 

Котович Лидия Владимировна,

кандидат исторических наук, педагогический волонтер, Новосибирск, Российская Федерация

Lydia V. Kotovich,

сandidate of Historical Sciences, pedagogical volunteer, Novosibirsk, Russian Federation

 
 

Мурсалимова Екатерина Александровна,

учитель музыки, педагог-организатор, МБОУ Кольцовская школа № 5, с.Березовка, Новосибирская область, Российская Федерация

Ekaterina A. Mursalimova,

music teacher, teacher-organizer, MBOU Koltsovskaya School No 5, Berezovka village, Novosibirsk region, Russian Federation

 
 

Якутина Елена Анатольевна,

учитель истории и географии, МБОУ Березовская школа № 12, с Березовка, Новосибирская область, Российская Федерация

Elena A. Yakutina,

teacher of history and geography, MBOU Berezovka School No. 12, Berezovka village, Novosibirsk region, Russian Federation

 

«ВОЙНА – ЖЕСТОЧЕ НЕТУ СЛОВА…»: Как мы с детьми читаем книги о Великой Отечественной войне

«WAR IS THE CRUELER WORD...»: How we read books about the Great Patriotic War with our children

Аннотация: В статье представлен опыт разработки проекта по гражданско-патриотическому воспитанию школьников с использованием исторических и художественных текстов. Описан алгоритм подготовки проекта, способы организации обсуждения текстов в исследовательском поле. Также представлена викторина на материалах по Новосибирской области.

Ключевые слова: гражданско-патриотическое воспитание, проектная деятельность, исторический текст, художественный текст, военное детство, Великая Отечественная война, День победы, Новосибирская область.

Abstract: The article presents the experience of organizing a project on civil and patriotic education of schoolchildren using historical and artistic texts. The algorithm of the project implementation, ways of organizing the discussion of texts in the research field are described. The materials of the quiz based on materials from the Novosibirsk region are also presented.

Key words: civil and patriotic education, project activity, historical text, artistic text, military childhood, the Great Patriotic War, Victory Day, Novosibirsk region.

 

Вопросы гражданско-патриотического воспитания по праву занимают приоритетное место в современной российской школе. С одной стороны, запрос на гражданско-патриотическое воспитание чётко сформулирован государством [1, 7], с другой стороны, ответственный учитель выстраивает процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитание патриотизма и гражданственности плотно вплеталось в ткань уроков, внеурочных мероприятий, пронизывало все аспекты школьной жизни. И сегодня особенно важно обратить внимание на недирективные практики гражданско-патриотического воспитания, потенциал проектной деятельности, чтобы процесс гражданско-патриотического воспитания не только отвечал на вопросы повестки образовательной политики, но и являлся общим делом для всех участников образовательных отношений.

Мы разработали и начали реализацию проекта к 80-летию Победы в Великой Отечественной войне «Праздник дня Победы: подготовка и проведение». Исследователи отмечают, что значимость Победы, её «символический вес» в общественном сознании и памяти россиян в последние годы возросли. С одной стороны, произошла эрозия прежних предметов гордости нации (революции, строительства социалистического общества и т.д.), с другой, в условиях переходного состояния современного российского общества победа в войне стала важнейшим элементом коллективной идентификации, одной из немногих интегрирующих точек национального самосознания [3].

В нашем проекте задействованы учащиеся школы (сегодня это МБОУ СОШ № 5 Кольцово и МБОУ Березовская СОШ № 12), которым предлагается принять участие, во-первых, в опросе о фильмах, произведениях художественной литературы, живописи и скульптуре, песнях о Великой Отечественной войне; во-вторых, в викторинах по этим же сюжетам, которые строятся на материалах по Новосибирской области. Опрос и викторина позволяют определиться с выбором фильмов, произведений художественной литературы, произведений живописи и скульптуры, песен о Великой Отечественной войне, которые будут мобилизованы для дальнейшей работы и подготовки сценария праздника «Мой день 9 Мая».

Работая над проектом, мы поставили задачу организовать деятельность участников с историческими и художественными текстами. Обращение к разноплановым текстам позволяет, по нашему мнению, решить ряд существенных задач:

1) мобилизовать и расширить имеющиеся исторические знания;

2) познакомить с разными оценками и выработать собственную точку зрения;

3) формировать общественное, в том числе и историческое, сознание.

В статье мы представим опыт нашей деятельности по работе с художественными произведениями о Великой Отечественной войне в рамках нашего проекта (работа стартует с проведения опроса и викторины, см. рис. «Опрос и викторина»). Выбор этого сюжета определился тем, что наши коллеги (один из наших соавторов – В. М. Антипенко) начали работу над проектом «Учитель читающий» [9], и мы решили объединить наши усилия.

Рисунок. Опрос и викторина

Для коллективного чтения мы выбрали две повести – В. О. Богомолова «Иван» [2] и М. С. Ефетова «Девочка из Сталинграда» [6]. Ключевой проблемой обсуждения прочитанного стала тема дети и война. Отправной точкой для нас стало суждение, которое высказали авторы коллективной монографии «Детство и война: культура повседневности, механизмы адаптации и практики выживания детей в условиях Великой Отечественной войны (на материалах Сталинградской битвы)»: «Детство и война, пожалуй, одна из наиболее эмоционально окрашенных и с трудом поддающихся беспристрастному анализу тем в изучении истории Великой Отечественной войны. …. Несмотря на солидные, казалось бы, историографические заделы и публикации детских воспоминаний, в исследовательском отношении военное детство все еще остается во многом слабо освоенной территорией» [4].

Мы познакомили школьников с художественными произведениями и предложили детям прочитать отрывки из них вслух. Потом дети сделали видеозапись чтения всех отрывков, и мы побеседовали по вопросам, которые были сформулированы заранее. Участники обсуждения говорили о том, как ввергнутые в водоворот не по-детски страшной трагедии дети переживали войну.

Обсуждение строится в исследовательском поле «Великая Отечественная война уже превратилась в символ, опорный сигнал истории» и «символ» зиждется на вековых традициях:

1) вечная память павшим за Родину;

2) вечная слава сражавшимся за Отечество;

3) вечная благодарность потомков отстоявшим независимость государства, одолевшим мирового поработителя - носителя человеконенавистнической идеологии» [5]. И, конечно, как писал А. Т. Твардовский:

«Война – жесточе нету слова,

Война – печальней нету слова.

Война – святее нету слова

В тоске и славе этих лет.

И на устах у нас иного

Еще не может быть и нет» [7].

В настоящее время проект продолжает свою работу. Его итогом станет общешкольное мероприятие «Мой день 9 Мая».

Перспективой нашего проекта нам видится создание базы видеоматериалов, которые, во-первых, могут использоваться на уроках истории, обществознания, музыки, классных часов в качестве дидактических материалов, а во-вторых, могут быть включены в тематические экскурсии школьного музея.

 

Литература

 

  1. Алюбаева, Г. Н. Краткий обзор нормативной правовой базы современного состояния патриотического воспитания в России / Г. Н. Алюбаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 23 (418). — С. 202-205. — Электронный ресурс. — URL: https://moluch.ru/archive/418/92906/ (дата обращения: 04.12.2023).
  2. Богомолов В.О. Иван // Богомолов В.О. Момент  истины. Роман, повести, рассказы. — М.: Правда, 1985.
  3. Гудков Л. «Память» о войне и массовая идентичность россиян // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. — 2005. — № 2-3. — С. 50-52.
  4. Детство и война: культура повседневности, механизмы адаптации и практики выживания детей в условиях Великой Отечественной войны (на материалах Сталинградской битвы) /М.А. Рыблова, Е.Ф. Кринко, Т.П. Хлынина [и др.]; Южный научный центр Российской академии наук. — Волгоград: Изд-во Волгоградского филиала ФГБОУ ВО РАНХиГС, 2015. — С. 4.
  5. Евсеева Г.И. Отражение событий и оценок Великой Отечественной войны в художественно-исторической литературе 90-х годов XX века: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Омск, 2002. — С. 28.
  6. Ефетов М.С. Девочка из Сталинграда // Ефетов М.Избранное: повести. — Москва: Детская литература, 1986. — 50 с.
  7. Твардовский, Александр Трифонович. Собрание сочинений В 5 т. — Москва: Худож. лит., 1966-1971. — Т. 1: Стихотворения (1926-1965). — Т. 1: Сельская хроника. Фронтовая хроника. Послевоенные стихи. — 1966. — С. 216.
  8. Федеральный проект «Патриотическое воспитание». — Электронный ресурс — URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/patriot/?ysclid=lpqm2pkyaf785893258 (дата обращения 04.12.2023).
  9. Учитель читающий. — Электронный ресурс — URL: https://niso54.ru/node/23 (дата обращения 04.12.2023).
Количество просмотров: 958  

Добавить комментарий

Target Image
41. Практика сопровождения детей со сложной структурой дефекта на дому №29/2024 Новосибирск
42. Развитие творческого потенциала детей в системе дошкольного образования путем реализации части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений №29/2024 Новосибирск
43. Взаимодействие педагогов ДОУ при организации досуговой деятельности с детьми, имеющими ОВЗ №29/2024 Новосибирск
44. Роль школьного театра и театрализованной деятельности в коррекции и становлении речи детей с ОВЗ №29/2024 Новосибирск
45. Методические приемы построения рисунков на учебных занятиях математики со слепыми обучающимися №29/2024 Новосибирск
46. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в классах с полиэтническим составом (из опыта работы) №29/2024 Новосибирск
47. Обучение слепых и слабовидящих детей кулинарным навыкам на уроках технологии №29/2024 Новосибирск
48. Современные подходы к изучению сложных тем обществознания (из опыта работы) №29/2024 Новосибирск
49. Организация взаимодействия педагогов ДОО с родителями воспитанников в контексте краеведческого образования №29/2024 Новосибирск
50. «Игротур» как форма поддержки инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста №29/2024 Новосибирск
51. Общие подходы к организации и проведению детско-родительского тренинга в работе педагога-психолога ДОУ №29/2024 Новосибирск
52. Формирование ценностно-смысловых ориентиров обучающихся через знакомство и приобщение к образцам культурного телевизионного и мультипликационного наследия нашей страны ХХ века в условиях образовательного пространства №29/2024 Новосибирск
53. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами изобразительного искусства №29/2024 Новосибирск
54. Онтология смыслового пространства учителя литературы, практикующего технологию мыследеятельностного и деятельностного содержания образования №29/2024 Новосибирск
55. Формирование фразовой речи у дошкольников через развитие пространственных представлений №29/2024 Новосибирск
56. Трудовое воспитание младших школьников. Реализация проекта «Ситиферма.220» №29/2024 Новосибирск
57. Профессиональное самоопределение школьников как необходимое условие повышения качества образования №29/2024 Новосибирск
58. Формирующее оценивание как способ повышения мотивации обучающихся №29/2024 Новосибирск
59. Разработка и внедрение воспитательного проекта «Азбука нравственности» (из опыта работы) №29/2024 Новосибирск
60. МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ №28/2023 Новосибирск

Страницы