Статья посвящена изучению формирования связного высказывания в процессе логопедической подготовки дошкольников с общим недоразвитием речи к школьному обучению. Описаны возможные методы, используемые для развития речи в рамках логопедической работы.

Ключевые слова: связное высказывание, подготовка, дошкольник с общим недоразвитием речи.

The article is devoted to the study of the formation of a coherent utterance in the course of speech therapy work to prepare preschoolers with general speech underdevelopment for school education. The possibilities of its development in the course of speech therapy work are described.

Keywords: coherent utterance, preparation, preschooler with general speech underdevelopment.

Школьное обучение в начальные его периоды требует несомненной выдержки и терпения от каждого ребенка, в особенности это касается детей с общим недоразвитием речи. У таких детей имеются разного рода сложности, связанные с речевыми расстройствами. Необходимо учитывать тот факт, что сформированность речи является ядром успешности при обучении, ведь именно речь обусловливает механизм развития мышления.

Вопрос формирования связной речи рассматривают многие исследователей в области лингвистики и психолингвистики, такие как Е. А. Баринова, Т. А. Ладыженская, С. Л. Рубинштейн, А. В. Текучев и другие. В трудах В. К. Воробьевой, П. В. Глухова, О. С. Ушаковой, Т. Б. Филичевой можно найти информацию о том, что представляет собой связная речь, из каких компонентов она состоит, в каком возрасте она должна развиваться и как осуществляется ее коррекция.

Коррекция связной речи требуется прежде всего дошкольникам с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Формирование всех компонентов речевой системы (к ним относятся звуковая и смысловая сторона) у детей с ОНР при нормальном слухе и интеллекте нарушено, у них наблюдается задержка в развитии речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, а также нарушение произношения и фонемообразования. Эти проявления свидетельствуют о системном расстройстве всех аспектов речи. К таким нарушениям можно отнести алалию, афазию, дизартрию, ринолалию. Следует отметить, что для всех дошкольников с общим недоразвитием речи характерны замедленное развитие речи, недостаточный словарный запас, выраженный аграмматизм, трудности в произношении и образовании фонем, нарушение слоговой структуры слов, а также недостаточное развитие связной речи, иногда вплоть до ее полного отсутствия [2, 168].

Вследствие вышеуказанных нарушений у дошкольников с ОНР имеются проблемы со связным высказыванием. Формирование связного высказывания напрямую влияет на дальнейшее обучение, ведь именно речь является результатом восприятия, осмысливания, умения выразить свои мысли. Этим обусловлена необходимость уделять особое внимание формированию связного высказывания в ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению дошкольников с общим недоразвитием речи.

В работе логопеда одним из главных условий успешной работы является организация мотивации общения, создание желания делиться информацией о себе, своих друзьях, а также о наблюдениях из своей или окружающей жизни. Важно формировать позитивную речевую атмосферу и поддерживать хороший эмоциональный фон. Иными словами, высказывания ребенка должны основываться на непосредственном речевом побуждении.

При создании вышеописанных условий необходимо использование комфортных способов, методов и приемов. В ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению используется немало методов эффективного формирования связного высказывания у дошкольников с ОНР. Выделим наиболее подходящие методы при работе с детьми с общим недоразвитием речи:

1. Игры (дидактические, ролевые, сюжетные);

2. Наглядность (моделирование);

3. ТРИЗ-технология (теория решения изобретательских задач).

4. Словесность (составление рассказа).

Данные способы наиболее подходят при работе с детьми ОНР, так как они упрощены и их можно использовать объединяя друг с другом. К примеру, наглядный метод можно применить с различными видами игр. Приведем пример игры «Найди и объясни». На доске размещены для наглядности изображения природных явлений: заморозки, первый снег, иней, дождь, ветер, град и туман. Учитель предлагает найти, к примеру, иней. Дети ищут картинку и рассказывают, как они поняли, что это иней. Педагог акцентирует внимание на том, что объяснения должны быть даны в виде полных предложений.

ТРИЗ-технологию можно также совместить с играми и наглядными методами. М. Н. Кропачева предлагает в основу работы включить такие адаптированные методы работы, как составление загадок и метафор, сравнений; составление рифмованных текстов; сочинение рассказа по картинкам; составление сюжетных рассказов по картине; сочинение текстов сказочного содержания [1, 172].

Опишем последовательность работы по формированию связного высказывания у дошкольников с ОНР.

В самом начале крайне необходим сбор и изучение анамнеза каждого дошкольника с ОНР. Данный этап нужен для получения индивидуальной информации про каждого дошкольника, чтобы при работе с ним учитывать уровень общего недоразвития речи.

Следующим этапом является исследование словарного запаса, так как именно словарный запас отвечает за полноценное высказывание ребенка, наполненность его речи. При изучении словарного запаса можно использовать методики, предложенные О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой (изучение активной и пассивной лексики), И. А. Смирновой (обследование словарного запаса детей), М. А. Поваляевой (методика изучения словарного запаса детей). Данные технологии позволят в полной мере выявить словарный запас и предоставят возможность правильно подобрать задания.

Следующий шаг заключается в проверке способности использовать эти слова в своих высказываниях. Лучше всего это сделать через индивидуальную беседу. К примеру, провести мини-диалог, заключающийся на вопросах и ответах, составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда. Также можно использовать методики В. П. Глухова «Составление рассказа по фрагментам», «Опиши своего друга», Е. М. Струниной, О. С. Ушаковой «Составление описательного рассказа об игрушке», «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» [2, 168].

Также необходимо наблюдение за детьми во время учебной, практической, игровой и повседневной деятельности в условиях детского образовательного учреждения. Это позволит логопеду увидеть характер каждого ребенка (его активность, темперамент, усидчивость), что поможет организовать и грамотно провести занятия, учитывая психологические особенности детей.

Далее, получив необходимую информацию о дошкольниках с ОНР, можно составить систематическую логопедическую работу по формированию связного высказывания. Следует применять принцип «от простого к сложному».

Мы предполагаем, что для начала уместно использование игровых методов. Игры позволяют не только развивать индивидуальные навыки, но и способствуют взаимодействию в группах. Это создаёт атмосферу сотрудничества и делает обучение более увлекательным.

А. В. Мелешко выделяет игры в зависимости от их особенностей и правил: «Театрализованная игра – игра, в которой ребенок примеряет на себя образы, тем самым развивая речь. Данный вид игр формирует не только навыки коммуникации, но и навыки невербальные, такие как жесты, мимика. Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых перед детьми ставится задача разыгрывания ситуаций, здесь происходит не столько копирование действий, сколько выдумывание своих игровых действий; Дидактическая игра – это вид игры, основанный на получении новых знаний и их синтезировании; Подвижная игра – это активная деятельность ребенка, в которой он задействует как умственную, так и физическую активность, тем самым развивая речь. Ролевая игра относится к обучающим играм, где происходит подбор лингвистических средств, на основе различных речевых ситуаций» [3, 28]. Использование разных игр очень эффективно при формировании связного высказывания у ребенка с ОНР. Они помогают дошкольникам развивать коммуникативные навыки и уверенность в речевом взаимодействии, стимулируют активное использование речи в различных контекстах

В логопедической деятельности можно использовать серию сюжетных и предметных картинок, а также мнемотаблицы в качестве наглядного материала. Важно придерживаться одной и той же тематики, чтобы дошкольники лучше понимали содержание. Описание картин поможет запомнить новые слова, а сюжетные изображения научат детей использовать эти слова в связных высказываниях. К примеру, сюжетные картины могут быть связаны с сезонами года (зима, весна, лето, осень). В рамках этой работы можно предложить дошкольникам следующие задания:

1. Упорядочить рисунки в правильной последовательности.
2. Придумать рассказ по серии сюжетных рисунков.
3. Составить рассказ по рисунку с продолжением.

Обязательно необходимо пояснить, что при высказывании нужно использовать подходящие прилагательные, например, холодный, солнечный, жаркий, теплый. Мы должны научить дошкольников подбирать к существительным подходящие прилагательные и глаголы, соединять их.

Далее в такой же последовательности можно включить ТРИЗ-технологию. Если наглядный метод позволит накопить достаточный запас знаний о сезонах года, можно усложнить задачи, включив более творческие задания.

К примеру, упражнение «Закончим сказку»: Жила-была варежка. За короткую жизнь ее ни разу не надевали на улицу. Она только лежала в коробке вместе с другими варежками и перчатками. Варежка была новая. И вот однажды наступила зима, и её самое заветное желание исполнилось…

Далее детям необходимо по цепочке продолжать сказку, но логопед должен при этом задавать контрольные вопросы: кто пришёл, что стали делать, в какую ситуацию попала варежка, кто и как помог ей, чем закончилась сказка, что можно еще добавить или придумать.

К системе такой работы нужно подключать и словесные методы. К примеру, при составлении самостоятельного рассказа. Теперь дети сами составляют рассказ про другие сезоны года, выбирая различные предметы. Предметы дети могут придумать сами или использовать те, которые предложит логопед. Можно составить такой же рассказ про разные предметы: босоножки, сапожки, лыжи, очки и т. д.

Таким образом, формирование связного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы по подготовке к школьному обучению является необходимой задачей. Мы описали только часть методов, которые можно применять в такой работе. Они могут быть интегрированы в последовательную деятельность, сохраняя связь с ранее изученными темами и постепенно усложняясь за счет введения новых лексических единиц, что способствует обогащению речевых высказываний дошкольников.

Литература

1. Кропачева М. Н. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством элементов ТРИЗ-технологии // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 80-2. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya-posredstvom-elementov (дата обращения: 15.08.2024).
2. Логинова К. А., Савиткина И. В. Составление описательного рассказа старшими дошкольниками с ОНР III уровня // Вестник науки. – 2024. – № 3 (72). – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostavlenie-opisatelnogo-rasskaza-starshimi-doshkolnikami-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 12.08.2024).
3. Мелешко А. В., Дубовская В. А. Логопедическая работа по развитию связной диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня посредством игры // Интерактивная наука. – 2022. – № 1 (66). Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/logopedicheskaya-rabota-po-razvitiyu-svyaznoy-dialogicheskoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-ii (дата обращения: 11.08.2024).