Статья посвящена исследованию особенностей развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Изучение особенностей развития таких школьников актуально из-за роста числа детей с этой проблемой. Анализ факторов, влияющих на развитие эмоционально-волевой сферы, мышления, памяти, внимания, речи и поведения у детей с задержкой психического развития, связан с риском формирования девиантного поведения у этой группы детей.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, методики, исследование, задержка психического развития, речевые нарушения, психическое развитие.

The article is devoted to the study of the developmental characteristics of primary school children with mental retardation. The study of the developmental characteristics of such schoolchildren is relevant due to the growing number of children with this problem. Analysis of factors influencing the development of the emotional-volitional sphere, thinking, memory, attention, speech and behavior in children with mental retardation is associated with the risk of developing deviant behavior in this group of children.

Keywords: children of primary school age, methods, research, mental retardation, speech disorders, mental development.

Изучение особенностей развития младших школьников с задержкой психического развития актуально из-за роста числа детей с этой проблемой. Тенденции связаны с биологическими и социальными факторами, вызывающими эмоциональную незрелость у детей с отставанием в психическом развитии. У таких детей обычно снижена эмоциональность, что влияет на остальные аспекты развития. Цель исследования – провести анализ особенностей развития детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР).

Задержка психического развития – это сборная и неоднородная группа нарушений. В ней есть общие особенности эмоционально-волевой сферы, позволяющие выделить её в отдельную категорию.

Основные группы причин ЗПР включают дефицит общения, биологические факторы, социальную изоляцию и отсутствие подходящей деятельности. Большинство причин ЗПР имеют социально-психологическую природу. ЗПР может быть вызвана одним или несколькими факторами. Взаимодействие социальных и биологических факторов ЗПР лежит в основе исследований. Системный подход устраняет разобщённость в изучении психологических и медицинских аспектов проблемы.

Рассмотрим особенности когнитивной сферы детей с ЗПР: памяти, мышления, внимания, восприятия, понимания и речи.

В младшем школьном возрасте активно развивается непроизвольное запоминание, затем формируются начальные элементы произвольного активного запоминания.

Исследования показывают проблемы с непроизвольной памятью у детей с ЗПР. Из-за низкой познавательной активности им сложно запоминать информацию. По данным исследований Т. В. Егоровой, дети с ЗПР медленно запоминали слова и редко использовали при этом дополнительные методы [3].

Развитие мышления у детей с ЗПР также имеет некоторые особенности. У них особенности мышления связаны с трудностями в воспоминаниях и воспроизведении ситуаций из прошлого. Они не могут определить отвлечённые понятия, используя логические определения, а заменяют их конкретными ситуациями из своего опыта. Нарушения анализа, синтеза, сравнения и классификации приводят к отставанию в развитии логического мышления у таких детей по сравнению с нормотипичными дошкольниками.

У детей с ЗПР есть особенности внимания: отвлекаемость, малый объём, нарушение произвольности и низкая устойчивость. Их восприятие неполное, ограниченное и фрагментарное, с нарушениями предметности и структурности. Также у них нарушена целостность восприятия.

Исследователи отмечают ключевые черты личности детей с ЗПР:

– трудности в обучении;

– проблемы с социальной адаптацией и развитием;

– недостаточное формирование мотивации и целей;

– незрелость эмоциональной и волевой сфер.

ЗПР затрудняет социальное развитие детей, формирование их самооценки и идентичности. У таких детей отсутствует инициативность, их эмоции тусклые, они не способны выражать свои чувства и понимать эмоции других людей, так как им сложно различать эмоции.

У детей с ЗПР возникают трудности в формировании нравственно-этической сферы, они конфликтуют со сверстниками и взрослыми, проявляют агрессию и плохо ориентируются в нравственных нормах поведения.

Кроме того, у таких детей недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний, медленно формируется коммуникативно-познавательная активность. Они испытывают трудности с выполнением заданий после словесной инструкции, быстро утомляются и часто раздражительны и конфликтны. У рассматриваемой группы детей низкая эмоционально-волевая готовность, поэтому им сложно соблюдать правила и долго концентрироваться.

Младший школьный возраст – время активного развития психических процессов. Как было отмечено выше, дети с ЗПР испытывают трудности в общении, постоянно нуждаются в поддержке со стороны взрослых, испытывают трудности при выполнении заданий, соответствующих их возрасту, в осмыслении причинно-следственных связей и в контроле своего поведения. Однако благодаря своевременному психолого-педагогическому коррекционному вмешательству, направленному на развитие высших психических функций, возможно добиться положительных результатов.

Для повышения результатов коррекции существуют специальные упражнения, задания и методическая литература. Но для начала необходимо провести комплексное обследование. На основе полученных данных составляется индивидуальный план работы, направленный на развитие высших психических функций у ребенка с ЗПР. Коррекционно-педагогическая работа включает разносторонний подход и учёт индивидуальных особенностей ребёнка, адаптирует методики работы под его потребности. Некоторым детям может быть полезно использование визуальных помощников, таких как картинки или схемы, чтобы лучше ориентироваться в процессе обучения. Другим детям может быть полезно проведение индивидуальных занятий с педагогом-дефектологом для более тщательного изучения материала.

Для более глубокого понимания особенностей развития младших школьников с ЗПР было проведено исследование среди учащихся начальных классов. Ученики, обучающиеся в специализированном коррекционном классе 1 «В», были включены в экспериментальную группу. Основная цель исследования заключалась в детальном изучении и сравнении развития высших психических функций у детей с задержкой психического развития и у детей с развитием в рамках возрастной нормы.

Для проведения данного анализа были сформированы две группы. Экспериментальная группа – 10 детей с задержкой психического развития в возрасте 7-8 лет. Контрольная группа включала двенадцать детей того же возрастного диапазона, но с нормальным уровнем развития речевых и психических функций. Такая структура исследования позволила обеспечить достоверное сравнение и оценку различий высших психических функций двух групп детей.

В процессе общения с учителями и психологами школы были обнаружены особенности поведения и психических функций детей из экспериментальной группы. Отмечены повышенная утомляемость, низкая работоспособность, ограниченный объём внимания и памяти. Эти проблемы проявляются в учёбе и во время отдыха. Дети не всегда могут понять инструкции учителя, легко отвлекаются на посторонние вещи и не выполняют задания должным образом. Похожие трудности возникают при общении со сверстниками, особенно в играх, где дети не всегда могут поддерживать разговор и выполнять свои роли. Также замечено, что они неправильно понимают игровую ситуацию. Те ребята, у которых лучше развита связная речь, редко играют с теми, у кого этот показатель ниже.

Характеристика детей сопоставительной группы: успешны на занятиях и в игре, любят рассказывать истории и сочинять сюжеты, проявляют любознательность и стремление к высоким результатам. Ребята придумывают игры, используя мимику, жесты и эмоциональную окраску речи.

Для анализа высших психических функций у младших школьников с диагнозом «задержка психического развития» использовалась специализированная методика Л. Ф. Чупрова [5]. Эта методика включает в себя ряд словесных субтестов, каждый из которых направлен на определённый тип мыслительной операции.

Первая часть диагностики включает субтесты, направленные на оценку способностей к классификации. В ходе первого субтеста испытуемым предлагаются задачи на выбор лишнего слова с последующим объяснением выбора. Второй оценивает способность к обобщению через серию заданий, где требуется найти общее понятие для группы слов.

Для каждого субтеста предусмотрено введение в виде нулевой пробы, которая объясняет детям суть задания и предоставляет пример того, что от них требуется. Экспериментатор задаёт вопрос по нулевой пробе, а после получения ответа просит ребёнка обосновать свой выбор.

Система оценки результатов структурирована следующим образом:

– за корректный ответ с первой попытки и адекватное объяснение начисляется 1 балл;

– если правильный ответ дан со второй попытки при наличии приемлемого объяснения, начисляется 0,5 балла;

– правильный ответ без объяснения также оценивается в 0,5 балла;

– за ответ, оставшийся неправильным даже после подсказки, баллы не начисляются.

Детям последовательно предъявляются задания обоих субтестов, причём выполнение следующих заданий не зависит от результатов предыдущих. Нулевые пробы служат только для ввода в методику и не учитываются при итоговом подсчёте результатов.

Таблица 1

Уровень развития словесно-логического мышления