Авторы статьи ставят перед собой цель привлечь внимание педагогического сообщества к проблематике обеспечения готовности детей к школе, обусловленную отсутствием системы взаимодействия представителей дошкольного и начального общего образования. Актуализируют необходимость объединения усилий педагогического сообщества в вопросах обеспечения преемственности и раскрывают возможные направления и способы взаимодействия педагогов ДОУ и школы. Значимым шагом в направлении решения обозначенной проблемы можно считать инициативу МАУ ДПО «НИСО» по организации стажировочной площадки «НовоСибСад – территория развития дошкольного образования».

Ключевые слова: «НовоСибСад», риски школьной дезадаптации, направления преемственности, деятельность стажировочной площадки, разработанные материалы.

The authors of the article aim to draw the attention of the pedagogical community to the problem of ensuring children's readiness for school due to the lack of a system of interaction between representatives of preschool and primary general education. They actualize the need to unite the efforts of the pedagogical community in matters of ensuring continuity and reveal possible directions and ways of interaction between teachers of the preschool and the school. A significant step towards solving the identified problem can be considered the initiative of the MAU DPO «NISO» to organize an internship site «NovoSibSad – the territory of preschool education development».

Keywords: «NovoSibSad», risks of school maladjustment, directions of succession, internship site activities, developed materials.

Переход ребенка с дошкольного уровня образования на ступень начального общего образования традиционно находится в фокусе повышенного внимания педагогов и родителей детей 6-7 лет.

Педагоги детского сада согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования стремятся обеспечить «достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования» [3]. Достижения детей конкретизируются в виде целевых ориентиров, включающих в том числе «сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению» [3].

В свою очередь, родители, понимая важность предстоящего события, стремятся внести свой вклад в обеспечение готовности детей к школе и организуют для дошкольников посещение курсов/занятий предшкольной подготовки на базе школ или частных негосударственных организаций (детских развивающих центров, клубов, школ раннего развития и т. п.).

Согласно статистике ДОУ, ежегодно 70-75 % воспитанников посещают подобные курсы. При этом запрос родителей на «подготовку детей к школе» обусловлен отнюдь не недоверием к качеству дошкольного образования, а скорее устоявшимися трендами в родительской среде, как-то: «плавать раньше, чем ходить», «английский язык с 3-х лет», перед школой – подготовительные курсы. Из бесед с родителями известно, что к «необходимости» посещения подготовительных к школе курсов/программ подталкивают и факты реальной действительности: возможность «попасть» к желаемому учителю, посещение курсов как гарантия зачисления ребенка в выбранное учебное заведение и т. п. Кроме того, именно учителя являются носителями школьных правил и требований, что в разы повышает степень доверия родителей. 

Однако результаты психологической диагностики детей, посещающих детский сад, на предмет готовности к школе осваивающих подобные программы свидетельствуют о возникновении рисков школьной дезадаптации, выражающихся в резком снижении мотивационной составляющей готовности. В октябре учебного года педагог-психолог, проводя стандартную диагностическую беседу Т. А. Нежновой [2], включающую в себя вопрос: «Хочешь ли ты пойти в школу? Почему?» – фиксирует утвердительные ответы у 85 % детей, в мае (по завершении учебного года) этот показатель резко снижается до 30-45 %. Свой отказ дети объясняют тем, что: «Я туда уже ходил/а», «Я там все знаю», «В садике лучше» и т. п. Дети, в течение учебного года погрузившиеся преждевременно в полноценную атмосферу школьного обучения, «наигравшиеся в школу», получившие, возможно, травматичный опыт взаимодействия со взрослыми в ситуациях, связанных с учебной деятельностью, не хотят становиться учениками.

Дошкольники, посещающие предшкольную подготовку в дополнение к занятиям, реализуемым в детском саду, испытывают нервно-психические перегрузки, т. к. посещают занятия, организованные в формате уроков в вечерние часы после посещения детского сада или в выходные дни, где им зачастую предлагаются несвойственные дошкольникам виды деятельности и предъявляются требования, не соответствующие возрасту. Очевидно, что предполагаемая польза от такого рода предшкольных занятий существенно ниже возникающих в результате рисков школьной дезаптации.

Возникает парадоксальная ситуация – педагогами и родителями объективно затрачиваются большие усилия, а реально достигаемый эффект обратен желаемому, поскольку отсутствие мотивации к школьному обучению значительно нивелирует ценность сформированности других компонентов готовности к школе (физической, социальной, интеллектуальной).

Разрешение такой ситуации просто и сложно одновременно. Просто, поскольку известно, что существенным фактором, влияющим на успешность адаптации детей к новым условиям обучения, является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего уровней образования, что закреплено такими нормативными документами как «Закон об образовании в РФ» [4] и ФГОС ДО [5]. Сложность же состоит в том, что обеспечение преемственности между детскими садами и школами чаще всего отсутствует или осуществляется бессистемно, формальным образом. 

Мы не ставим перед собой задачу анализировать и обнародовать причины такого положения вещей. Просто обозначаем это как факт с целью привлечения внимания к обозначенной проблеме и актуализации объединения усилий педагогического сообщества в вопросах обеспечения преемственности дошкольного и начального общего уровней образования.

Значимым шагом в направлении решения обозначенной проблемы мы считаем инициативу МАУ ДПО «Новосибирский Институт Современного Образования» по организации стажировочной площадки «НовоСибСад – территория развития дошкольного образования», где одним из направлений работы определена деятельность, направленная на разработку эффективных практик (моделей) преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО, способных обеспечить единство преемственности образовательных задач, высокие достижения обучающихся на этапе завершения первого уровня общего образования, необходимого и достаточного для успешного освоения и включения в учебную деятельность.

Направление «Скоро в школу» объединило педагогов из четырех ДОУ города Новосибирска (МБДОУ ЦРР-д/с № 501, МБДОУ д/с № 458, МБДОУ д/с № 192, МБОУ СОШ № 15), осознающих значимость проблемы и ориентированных на поиск эффективных способов взаимодействия с коллективами школ, решение задач по обеспечению готовности детей к школе.

Участниками стажировочной площадки осуществляется не только обмен успешными практиками, но и проектирование новых форм работы с детьми и родителями, с участием представителей школьного сообщества.

 В 2023-2024 году были рассмотрены несколько тем: «Основные смысловые понятия готовности ребенка к школе», «РППС ДОУ и группы детского сада как инструмент формирования психологической готовности к школе детей 6-7 лет», «Разработка инструкции по составлению приглашения школы к сотрудничеству». Одной из ключевых стала тема «Инновационные подходы к организации мероприятий с родителями при обеспечении готовности детей к школе». Участники изучили эффективные технологии психолого-педагогического просвещения родителей будущих первоклассников, направленные на повышение воспитательного потенциала семьи, взращивание ответственной позиции родителя ученика, что является основой деятельности по выравниванию стартовых возможностей дошкольников и созданию благоприятных условий для последующей адаптации к школе. Проработка темы позволит ДОУ-стажерам выстроить систему педагогической поддержки, культуры взаимодействия и сотрудничества с родителями основанную на деятельностном подходе, когда родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками любого мероприятия [1].

На 2024-2025 год запланированы совместные мероприятия с участием представителей школьного сообщества, направленные на актуализацию профессиональных и личностных качеств педагогов, представлений педагогов о создании безопасной образовательной среды с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей детей; объединение усилий в направлении психолого-педагогического просвещения родителей будущих первоклассников; обмен методами и приемами формирования у детей предпосылок к учебной деятельности; разработку алгоритма преемственности в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты деятельности, разработанные участниками стажировочной площадки в виде методических материалов, размещаются в открытом доступе для всех заинтересованных лиц на тематической странице «НовоСибСад#Скоро в школу» [1] и могут быть использованы для решения аналогичных задач.

Работа площадки по направлению «Скоро в школу» еще только начата, но можно отметить, что уже сложилась атмосфера доверия и искренней заинтересованности в достижении результатов.

Мы верим, что планомерное, разностороннее, совместное осмысление проблемы подготовки детей к школе, зарождение продуктивного диалога со «школой», в конечном итоге положительно скажется на старте детской школьной жизни.

Литература

1. Сайт МБДОУ ЦРР д/с № 501. НовоСибСад. – Электронный ресурс. – URL: https://ds501nsk.edusite.ru (дата обращения: 29.08.2024).
2. Стандартная беседа Т. А. Нежновой. — Электронный ресурс. — URL: https://psychologvdou.ucoz.com/ (дата обращения: 28.08.2024).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2023. — 224 с.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.20212 № 273-ФЗ. — Электронный ресурс. — URL: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс (consultant.ru) (дата обращения: 29.08.2024).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155» (зарегистрирован 14 ноября 2013 г. N 30384). — Электронный ресурс. — URL: ФГОС Дошкольное образование - ФГОС (fgos.ru) (дата обращения: 29.08.2024).