Данная статья носит обзорный характер и описывает основные принципы работы системно-деятельностного обучения, в частности, метода проектов. Рассматриваются основные этапы становления естественно-научного знания у подростков в период всего школьного образования. Статья ориентирована на помощь в реализации нацпроекта «Молодежь и дети», одной из задач которой является улучшение качества преподавания путем внедрения современных методов образования.

Ключевые слова: метод проектов, системно-деятельностный подход, естественно-научное образование, нацпроект «Молодежь и дети».

This article is of a review nature and describes the main principles of the system-activity method of teaching – the project method. The manuscript discusses the main stages of the formation of natural science knowledge in adolescents throughout the entire period of school education. The article is aimed at helping to implement the national project «Youth and Children», one of the objectives of which is to improve the quality of teaching by introducing modern educational methods.

Keywords: project method, system-activity approach, natural science education, national project «Youth and Children».

Одной из важнейших проблем современного образования является слабая ориентированность школьников среднего и старшего звена к качественному изучению предметов естественно-научной направленности (далее – ЕНН). Повышение качества образования в целом и особенно при изучении естественнонаучных предметов (химия, биология, физика, география) является одной из ключевых целей, обозначенных в государственной программе «Развитие образования [3]. Документ подчеркивает, что высокое качество образования заключается не только в формировании прочных знаний, устойчивых умений и навыков, развитии самостоятельности и чувства личной ответственности учащихся, но также в воспитании качеств гражданина, укреплении правовой культуры, осознании собственной принадлежности к российскому народу, нравственных ценностей, готовности успешно интегрироваться в современные социальные условия и непрерывно совершенствовать себя в течение всей жизни. Для решения этой проблемы Правительство России утвердило комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года [4]. Этот шаг направлен на укрепление позиций страны в сфере науки и технологий, а также на подготовку квалифицированных кадров для будущих поколений.

К кругу предметов естественно-научного цикла можно отнести довольно большое количество дисциплин: биологию, физику, химию, географию, астрономию и даже математику. Тем не менее, в ядро предметов ЕНН включают физику, химию, биологию. Школьники, переходя в среднее звено, начинают первое знакомство с этой широкой и сложнейшей направленностью с изучения биологии. Они начинают исследовать устройство живого мира с познания строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, а также основы клеточного строения организмов. Уже на начальном этапе крайне важно продемонстрировать ученикам не только сложность базовых принципов биологической науки, но и непосредственную связь этих знаний с повседневной жизнью. Такой подход значительно повысит интерес школьников не только к биологическим дисциплинам, но и ко всему комплексу естественных наук, изучаемых ими в дальнейшем учебном процессе. Так, в 7 классе, начиная изучение физики, школьники познают законы и правила неживой природы, например, основы механики, молекулярной физики и гидростатики. Учащиеся знакомятся с физическими величинами и их измерениями, изучают понятия массы, плотности, силы, давления, а также основы строения вещества и его агрегатных состояний. Очень часто, подходя к данному этапу обучения в школе, школьники в наибольшей мере подвергнуты снижению мотивации к изучению предметов.

В российских школах изучение химии как отдельного предмета обычно начинается с 8 класса. Однако некоторые учебные заведения могут начинать преподавание с 7 класса, либо включать вводные элементы химии, так называемые пропедевтические курсы, в программы по естествознанию в начальной или средней школе. Дойдя до химии, как правило, школьникам сложно понять основы, азы, поскольку наука является абсолютно новой для них и во многом требующая сочетания образно-логического мышления, которое проявляется в воображении, богатом словарном запасе и умении работать с текстами, а также абстрактно-логического, понятийного и аналитического мышления, ориентированного на цифры, формулы и закономерности. Учителю химии выпадает сложная задача – заинтересовать подростков, стимулируя их к размышлениям, логическим выводам и самостоятельному осознанию необходимости запоминания большого количества информации (терминов, формул и др.).

Проще всего стимулировать человека к какой-либо работе или познанию тогда, когда он может понять результат своей деятельности, то есть имеется элемент практикоориентированности. Поскольку предметы ЕНН напрямую связаны с такими понятиями как «эксперимент», «продукт», «анализ данных» и др., то проще всего «толчок» к познанию осуществляется именно через метод проектов [2].

В МБОУ СОШ № 183 г. Новосибирска в 2023-2025 гг. успешно реализуется двухступенчатая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа на основной и средней ступенях общего образования естественно-научной направленности «Первые шаги в науку» [1]. Как показывает практика, системно-деятельностный метод преподавания предмета лучше всего подходит для обучения современных подростков и показывает хорошие результаты. Отличительной чертой данной программы является использование практических занятий не только для выполнения задания или поставленных учебных целей, но и для первоначального знакомства с учреждениями и педагогами, инструментами для работы, с оборудованием. Это позволяет учащимся сделать самостоятельный выбор нужных им средств для решения проблемы в проектной работе. Данная программа учит школьников самостоятельно делать выбор исходя из научных интересов.

Проектная деятельность стимулирует детей самостоятельно искать необходимую информацию, планировать исследования, экспериментировать и проверять гипотезы. Такие занятия формируют исследовательские навыки, повышают уровень осознанности и делают обучение более интересным и увлекательным процессом.

Реализация проектных заданий позволяет школьникам увидеть прикладную значимость теоретического материала. Это создает дополнительную мотивацию, поскольку учащиеся начинают понимать, зачем им нужны полученные знания. Например, работа над проектом по экологии («Создание мини-экосистемы») наглядно демонстрирует взаимосвязи природных процессов и необходимость бережного отношения к окружающей среде.

Работа над проектами даёт каждому ребёнку возможность проявить инициативу, раскрыть творческие способности и применить собственные предпочтения и интересы. Учителя могут учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, предлагая проекты разного уровня сложности и тематики.

Основные типы занятий, достигаемые в ходе метода проектов цели и предпринятые для их реализации задачи представлены в обобщающей таблице 1.

Таблица 1

 Соотнесение целей, задач и типов занятий в методе проектов

Метод проектов доказал свою эффективность как инструмент повышения интереса и вовлеченности учащихся в изучение предметов естественно-научной направленности. Практическое применение метода позволяет развивать критическое мышление, исследовательские навыки, умение анализировать информацию и применять знания в реальных жизненных ситуациях. Учащиеся приобретают опыт самостоятельного планирования, организации учебного процесса и оценки результатов своего труда, что способствует формированию компетенций, необходимых для успешной адаптации в современном обществе. Таким образом, внедрение проектной деятельности в образовательный процесс становится важным фактором роста учебной мотивации и развития личностных качеств, способствующих успешному освоению естественно-научных дисциплин.

Помимо успешного применения метода проектов в ходе обучения по общеобразовательным программам предметов ЕНН, такая система организации образования так же позволяет выявить талантливых, одаренных школьников.  Данная деятельность полностью отвечает целям нацпроекта «Молодежь и дети», а именно, способствует развитию потенциала каждого учебника, формированию патриотичного и высоконравственного молодого поколения, развитию талантов и созданию условий для самореализации.

Литература

1. Алексеев, Д. В. Основные этапы организации проектной деятельности в школе / Д. В. Алексеев, Е. А. Рыхта // Управление развитием образования. – 2022. – № 1. – С. 66-69.
2. Алексеев, Д. В. Развитие личности школьника в проектной деятельности / Д. В. Алексеев, Е. А. Рыхта // Сибирский учитель. – 2022. – № 6 (145). – С. 16-24.
3. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701). – Электронный ресурс. – URL:  https://docs.edu.gov.ru/document/f9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761f/download/4444/ (дата обращения: 02.09.2025).
4. Распоряжение Правительства РФ от 19 ноября 2024 г. № 3333-р. – Электронный ресурс. – URL:  https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/410881690/ (дата обращения: 02.09.2025).