В статье обосновывается особое место предмета «Окружающий мир» в системе начального образования. Подчёркивается, что его содержание напрямую отвечает интересам и потребностям младших школьников, находящихся в возрасте наибольшей любознательности и открытости к познанию, что создаёт основу для системного освоения знаний о мире. Представленные в работе методические рекомендации для учителей начальных классов сформулированы на основе комплексного анализа нормативных документов, современных научных исследований, а также передовых педагогических практик. Методологическая база статьи опирается на многолетний опыт экспертной деятельности автора, что обеспечивает практическую значимость предложенных подходов.

Ключевые слова: окружающий мир, современный урок, начальная школа, методы и приёмы, младший школьник.

The article substantiates the special place of the subject «The world around us» in the primary education system. It is emphasized that its content directly meets the interests and needs of younger schoolchildren who are at the age of the greatest curiosity and openness to knowledge, which creates the basis for the systematic development of knowledge about the world. The methodological recommendations presented in the paper for primary school teachers are formulated on the basis of a comprehensive analysis of regulatory documents, modern scientific research, as well as advanced pedagogical practices. The methodological basis of the article is based on the author's many years of expert experience, which ensures the practical significance of the proposed approaches.

Keywords: the world around us, modern lessons, primary school, methods and techniques, and younger students.

Современный урок по предмету «Окружающий мир» – это проектируемая образовательная среда, которая строится на принципах личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, где сотрудничество между учителем и учеником становится основой учебного процесса. Важнейшая задача этого учебного предмета – научить ребёнка замечать и осмысливать всё, что происходит вокруг, формировать навыки бережного и осознанного взаимодействия с природой и обществом. В основе методики обучения предмету «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход: дети усваивают материал, решая исследовательские задачи, участвуя в специально созданных проблемных ситуациях.

При проектировании урока по предмету «Окружающий мир» учитель должен чётко определить цели и планируемые результаты, опираясь на ФРП, а также продумать структуру деятельности учащихся, чтобы все этапы урока были реализованы, а результаты достигнуты каждым учеником. Структура и содержание урока чётко соотносятся с планируемыми результатами обучения. Каждый элемент урока работает на достижение определённых образовательных целей, будь то освоение новых знаний, формирование умений или развитие личностных качеств. Для этого на уроках создаются условия для наблюдений, проведения опытов, экспериментов, моделирования различных явлений, работы с наглядными материалами (схемами, моделями). Особое внимание уделяется вовлечению всех органов чувств: дети не только смотрят и слушают, но и трогают, нюхают, исследуют объекты окружающего мира [1, 2].

Особое значение придаётся формированию ценностного отношения к предмету. Это достигается через создание атмосферы доверия, взаимопонимания и совместного поиска решений. Формы организации учебного процесса могут быть самыми разнообразными: дидактические игры, занятия в музеях, на пришкольном участке, в парке или на улицах города; уроки-исследования и эксперименты; уроки-путешествия, экологические советы, конференции [2, 3]. Современный урок отличает баланс репродуктивной и творческой деятельности. Одно из требований к любому уроку – формирование у обучающихся функциональной грамотности.

В связи с этим при проектировании урока по предмету «Окружающий мир» для развития естественно-научной грамотности младших школьников рекомендуется применять следующие методы:

1. Практические задания на основе жизненных ситуаций. Использование задач, которые  моделируют реальные обстоятельства, помогает детям применять знания в нестандартных ситуациях, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы.
2. Наблюдения и эксперименты. Организация наблюдений за природой, проведение простых опытов и экспериментов, в том числе с применением моделей и схем, способствует формированию исследовательских навыков и пониманию научных закономерностей.
3. Проектная и групповая работа. Проекты (индивидуальные и коллективные), работа в группах (по 4-5 человек), где у каждого своя роль, развивают коммуникативные и регулятивные умения, умение сотрудничать и распределять обязанности.
4. Дидактические и ролевые игры. Игровые методы (например, «Верите ли вы, что…», «Лови ошибку», «Шесть шляп») делают процесс обучения увлекательным, развивают критическое мышление, умение анализировать информацию и работать в команде.
5. Работа с кейсами и ситуационными задачами. Решение задач, связанных с окружающей действительностью, учит детей формулировать гипотезы, искать недостающую информацию, делать выводы и применять знания на практике.
6. Использование ТРИЗ и РАФТ. Эти методы развивают креативность, умение систематизировать знания, связывать разрозненные факты, выражать свои мысли и работать с информацией.
7. Интеграция с другими предметами. Связь уроков окружающего мира с математикой, литературным чтением, искусством позволяет формировать целостную картину мира и развивать универсальные учебные действия.
8. Внеурочная деятельность. Экскурсии, экологические акции, уроки на природе, в музеях и работа на пришкольном участке расширяют кругозор и формируют ответственное отношение к окружающему миру.

Сочетание этих методов делает процесс формирования естественно-научной грамотности не только продуктивным, но и интересным для ребёнка, способствует развитию самостоятельности, инициативности и умения применять знания в жизни. Кроме того, современный урок требует повышенного внимания к созданию безопасной информационно-образовательной среды, что обусловлено широким внедрением цифровых технологий в образовательный процесс.

Опираясь на данные рекомендации, экспертами, включая автора статьи, проведён анализ уроков Областного конкурса профессионального мастерства учителей начальных классов общеобразовательных учреждений, расположенных на территории Новосибирской области, «Мой лучший урок» им. Т. П. Комаровой».

Одним из лучших в номинации «Урок по предмету «Окружающий мир» в 2026 году определён урок по теме «Почему радуга разноцветная?» (И. И. Гришина, Ордынский район). В начале урока педагог настроила учащихся на позитивное восприятие материала, используя мотивационные техники для активизации когнитивных процессов. Инструктаж был проведён в доступной форме, обеспечивающей чёткое понимание поставленных задач. Учитель уточнила у обучающихся, какие тайны природы уже разгадали на уроках (возникновение ветра, дождя и града), и предложила предположить, все ли природные явления изучены. В ходе беседы ученики определили тему урока, цели и задачи.

Практическая часть учебного занятия осуществлялась в группах под наблюдением учителя и мастеров групп, что способствовало развитию коммуникативных навыков и командной работы.

Важным элементом урока стало приглашение учителя физики, которая рассказала, какая наука помогает людям понять это природное явление и достаточно ли только дождика, чтобы на небе появилась радуга. Это позволило обеспечить научную достоверность представленного материала и способствовало профориентации учащихся. Интеграция предметов естественно-научного цикла с содержанием начального образования является важным фактором формирования у обучающихся целостного научного мировоззрения и исследовательских навыков. Учитель рассказала о том, кто первый разгадал, что солнечный луч многоцветный. Подчеркнула, что повторить опыт Ньютона может каждый школьник. Обучающиеся проводят эксперименты, делают вывод о том, что пучок света, отражённый зеркалом на выходе из воды, преломляется. Цвета, составляющие белый цвет, имеют разные углы преломления, поэтому они падают в разные точки и становятся видимыми (брызги фонтана, мыльные пузыри, искорки снега сверкают на солнце в морозный день). Применение наглядных экспериментов, таких как получение спектра с помощью призмы и моделирование радуги в лабораторных условиях, позволило реализовать системно-деятельностный подход, активно вовлекающий учащихся в процесс познания. Это способствовало формированию основ исследовательских компетенций и развитию познавательного интереса, что является важным аспектом формирования критического мышления и аналитических способностей у школьников.  Между всеми этапами урока чётко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа.

Для методического анализа в рамках статьи интересен и урок по теме «Что такое термометр. Измерение температуры» (Л. Г. Дятлова, Чулымский район). Реализация идеи проблемного обучения через постановку жизненно важного вопроса «Почему при одинаковых погодных условиях ученики школы 22 ноября массово не пришли на занятия?» стимулировала познавательный интерес и потребность школьников в новых знаниях. После проблематизации ученики делают вывод, что не хватает ещё одного признака погоды. Совместно с учителем определяют тему занятия. Педагог выступает в роли фасилитатора, создавая условия для самостоятельного «открытия» знаний учащимися, что соответствует современным тенденциям гуманизации образования и системно-деятельностной методологии. Обучающиеся отвечают, что такое температура и чем её измеряют. После демонстрации учителем термометров определяют их назначение. Наблюдают и называют составные части термометра, определяют название термометров по их назначению.

Существенно, что младшие школьники отрабатывают навык работы с термометром для определения температуры, следуя инструкции, работают с макетом термометра. Далее обучающиеся выполняют работу в группах. Первая группа измеряет температуру воздуха на улице и в помещении; вторая группа – температуру воды; третья группа – температуру тела. После измерений ученики представляют свою работу классу, работают в паре по рабочей тетради с использованием модели термометра, осуществляют взаимопроверку.

На уроке целенаправленно формируются все компоненты функциональной грамотности:

– читательская грамотность: работа с «Облаком слов», анализ инструкции к модели термометра, чтение и интерпретация данных в таблице погоды;

– естественнонаучная грамотность: проведение практических измерений температуры воздуха, воды, тела человека; наблюдение за устройством термометра, формулирование выводов на основе эксперимента;

– математическая грамотность: работа с числовой шкалой термометра, сравнение числовых значений температуры, запись результатов измерений;

– креативное мышление: задание «Облако высказываний» («Меня удивило…», «Теперь я знаю…»), которое развивает способность к рефлексии и вербализации личного образовательного опыта.

Цель и задачи урока были чётко сформулированы и структурированы, что позволило учащимся последовательно освоить содержание и методы работы с термометром. Отбор содержания осуществлён с учётом возрастных и психологических особенностей учеников 1 класса, что является важным аспектом реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Подводя итоги экспертизы конкурсных работ, необходимо отметить, что проектирование современных уроков по предмету «Окружающий мир» требует от учителя:

– готовности адаптировать учебный материал к индивидуальным особенностям класса и отдельных учеников;

– владения современными образовательными технологиями, соблюдая баланс между традиционными и инновационными формами работы;

– непрерывного профессионального развития (формального, неформального и информального);

– создания ситуации успеха для каждого ученика;

– организации проектной и исследовательской учебной деятельности;

– системной организации внеурочной деятельности и внеклассной работы по предмету (экскурсии, конкурсы, выставки).

Существенно, что проектирование интересного и результативного урока –  это творческая задача, требующая от педагога глубокого понимания возрастных особенностей детей, владения разнообразными методическими приёмами и способности предвидеть возможные трудности в обучении.

Таким образом, методические рекомендации, апробированные в практике учителей-конкурсантов, подтверждают: когда учитель выступает не транслятором, а организатором исследовательской деятельности, младшие школьники учатся задавать вопросы, проверять гипотезы, аргументировать выводы и нести ответственность за природную среду.

Дальнейшее развитие урока в логике ФГОС НОО и ФРП [4] требует непрерывного профессионального роста педагогов, обмена успешными практиками и системного внедрения критериального оценивания в начальной школе. Результаты анализа конкурсных уроков подтверждают актуальность дальнейшей работы по совершенствованию уроков по предмету «Окружающий мир» с целью эффективного достижения планируемых результатов, включая формирование естественно-научной грамотности младших школьников, на основе применения системно-деятельностного подхода.

Литература

1. Виноградова Н. Ф. Методическое сопровождение обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Начальное образование. – 2022. – № 1.

2. Молокова А. В. Трудные вопросы в обучении младших школьников предмету «Окружающий мир» // Интерактивное образование. – Выпуск 98. Декабрь 2021 г. – Электронный ресурс. – 1 электрон. опт. диск (CD-R). – Систем. требования: PC, Intel 1 ГГц, 512 Мб RAM, 5,7. Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана.

3. Понуровская В. В. Методические рекомендации по проведению урока окружающего мира в начальной школе// Интерактивное образование. – 2024. – № 113. – Электронный ресурс. – URL: https://io.nios.ru/articles2/130/36/metodicheskie-rekomendacii-po-proved... (дата обращения: 24.05.2026).

4. Федеральная рабочая программа. Окружающий мир. 1-4 классы. – Электронный ресурс. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/09_ФРП_Окружающий-мир_1-4-классы.pdf (дата обращения: 24.05.2026).