Статья раскрывает тему бинарного занятия как средства интеграции английского языка и художественно-творческой деятельности в дошкольном образовании, которое представляет собой эффективный подход, направленный на всестороннее развитие ребёнка. В рамках такого занятия дети одновременно осваивают основы английского языка и развивают творческие навыки через художественные задания, что способствует улучшению восприятия и запоминания материала. Интеграция двух областей и взаимодействие двух педагогов позволяет создать увлекательную и мотивирующую образовательную среду, стимулирующую познавательную активность, воображение и коммуникативные способности дошкольников. Такой метод способствует формированию у детей положительного отношения к изучению иностранного языка и развитию творческого мышления с раннего возраста.

Ключевые слова: бинарное занятие, интеграция, взаимодействие, мотивация, творческий подход.

The article explores the topic of a binary lesson as a means of integrating English language and artistic and creative activities in preschool education, which is an effective approach aimed at the comprehensive development of children. In such a lesson, children simultaneously learn the basics of English and develop their creative skills through artistic activities, which helps to improve their perception and memorization of the material. The integration of two areas and the collaboration between two teachers creates a fun and motivating educational environment that stimulates the cognitive activity, imagination, and communication skills of preschoolers. This method helps children develop a positive attitude towards learning a foreign language and fosters creative thinking from an early age.

Keywords: binary lesson, integration, interaction, motivation, and creativity.

В современной дошкольной педагогике особую ценность приобретают такие формы организации образовательной деятельности, которые позволяют ребёнку воспринимать изучаемый материал целостно: через слово, движение, игру, эмоцию и практическое действие. Этот подход полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, подчёркивающим необходимость поддержки детской инициативы и создания развивающей предметно-пространственной среды [1]. Особенно актуально это при обучении иностранному языку. Поскольку у дошкольника преобладает наглядно-образное мышление, он осваивает английскую лексику не столько через прямое объяснение, сколько через эмоциональное и деятельностное «проживание» языковой ситуации. Именно интеграция различных видов деятельности становится ключом к успешному формированию иноязычных речевых навыков у детей.

Нами был организован и проведён интегрированный урок для детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) по теме «В гостях у дядюшки Макдональда». Целью занятия являлось закрепление лексического материала по теме «Farm Animals». Реализация данного мероприятия стала возможной благодаря междисциплинарному сотрудничеству специалистов: педагога английского языка и педагога по декоративно-прикладному творчеству. Подобный формат позволил объединить речевую, игровую, двигательную и художественно-творческую деятельность в единое образовательное событие, что способствовало всестороннему развитию обучающихся.

Как педагог английского языка, я ставила перед собой задачу не просто повторить с детьми названия домашних животных, а создать ситуацию, в которой английская речь становится естественной частью действия. Для дошкольников важно, чтобы слово было связано с образом, движением, эмоцией и конкретным предметом. Поэтому основой занятия стал игровой сюжет: дети отправляются в гости к дядюшке Макдональду, знакомятся с животными на ферме, помогают найти их и вернуть домой.

Совместная работа с педагогом по декоративно-прикладному творчеству позволила расширить образовательную задачу. Английский язык не остался только речевой тренировкой, а был включён в продуктивную творческую деятельность. Аппликация стала не отдельным блоком, а способом закрепления языкового материала через ручной труд, цвет, форму и создание наглядного результата.

Роль педагога английского языка заключалась в организации речевой и игровой линии занятия: введении детей в сюжет, активизации лексики, постановке вопросов, поддержке английской речи, проведении музыкально-двигательных и коммуникативных заданий. Второй педагог отвечала за художественно-творческий компонент: подготовку материалов, организацию аппликации, помощь детям в создании работы и поддержку творческого процесса.

Этап организационно-мотивационного начала занятия был направлен на создание позитивного эмоционального настроя и установление психологического контакта с воспитанниками. Вводная часть включала в себя приветствие на английском и русском языках, а также речевую разминку в игровой форме с использованием мяча, что позволило обратиться к каждому ребёнку персонально и активизировать их внимание. Такой приём позволил с первых минут установить личный контакт с детьми, создать доброжелательную атмосферу и снизить возможную тревожность.

Мотивационный этап был выстроен через игровую проблемную ситуацию. На интерактивной доске дети увидели сообщение от дядюшки Макдональда с приглашением посетить ферму. Такой приём позволил придать занятию эмоциональную направленность и создать внутреннюю цель для последующих заданий: дети не просто повторяли лексику, а включались в сюжет, где английская речь становилась средством действия и общения.

Далее была проведена интерактивная игра «Check the animals». Дети угадывали животных по описанию и звуку. Здесь решались задачи аудирования, актуализации лексики и развития внимания. Интерактивная доска использовалась не ради внешнего эффекта, а как средство визуальной поддержки и обратной связи.

Особенно значимым этапом стала игра «Magic Bag». Дети по очереди доставали из мешочка игрушечных животных и отвечали на вопросы:

• What is it?
• What sound does it make?
• What colour is it?

Такая форма позволила провести текущую оценку знаний мягко, без давления. Ребёнок не просто отвечал на вопрос, а действовал с предметом, рассматривал его, соотносил образ с английским словом. Это особенно важно в дошкольном возрасте, когда речевая активность тесно связана с сенсорным опытом.

После речевых игр была проведена музыкальная физминутка «Old MacDonald Had a Farm». Песня помогла снять напряжение, поддержать эмоциональный подъём и закрепить лексику через ритм, повторение и движение.

Творческая часть занятия была организована совместно с педагогом по декоративно-прикладному творчеству. Аппликация позволила детям перевести изученную лексику в практическую деятельность и продолжить взаимодействие в рамках общей темы занятия. Во время работы дети не только слышали и использовали английские слова, называя животных, цвета и отдельные элементы изображения, но и отвечали на вопросы педагога, связанные с выбором деталей, цветов, расположением элементов и образом животного. Таким образом, творческий этап стал не изолированным художественным заданием, а полноценным продолжением языковой и коммуникативной практики.

Затем была проведена подвижная игра «Bring the animals home». Дети возвращали животных на ферму, произнося их названия и звуки. Этот этап объединил движение, речь и сюжетную мотивацию. Он позволил сохранить активность детей до конца занятия и ещё раз закрепить лексику.

В завершение занятия была проведена рефлексия: What animals did we meet today? Дети называли животных, вспоминали, кому помогали и что делали на ферме. Итоговое обсуждение позволило закрепить содержание занятия как с языковой, так и с творческой стороны. Поощрение в виде тематических наклеек усилило ситуацию успеха и оставило у детей положительное эмоциональное впечатление от совместной деятельности. Кроме того, дети забрали свои аппликации домой на память, что позволило продлить эмоциональный эффект занятия за пределы образовательной ситуации: ребёнок мог показать работу родителям, вспомнить сюжет занятия, назвать животных и тем самым ещё раз вернуться к изученной лексике.

Главное преимущество бинарного занятия заключается в том, что оно позволяет ребёнку использовать английский язык в естественной, эмоционально насыщенной ситуации. В традиционном занятии по иностранному языку ребёнок часто повторяет слова за педагогом. В бинарном формате слово «оживает»: его можно услышать, увидеть, потрогать, изобразить, спеть, приклеить, «отнести» домой. С методической точки зрения такой формат усиливает несколько компонентов образовательного процесса.

Лексическое закрепление на таком занятии становится многоканальным. Ребёнок воспринимает слово не только на слух, но и через зрительный образ, движение, игру и практическое действие. Например, слово cow связывается не только с карточкой, но и со звуком животного, игрушкой, движением, цветом и образом в аппликации.

Ещё одно преимущество связано со снижением речевой тревожности. Дошкольники нередко боятся ошибиться при произнесении иностранных слов, однако игровой сюжет, мяч, «волшебный мешочек», песня и аппликация переключают внимание ребёнка с «правильного ответа» на участие в общем действии.

Безусловно, повышается мотивация детей. Они выполняют задания не ради самого упражнения, а ради помощи персонажу, что соответствует возрастным особенностям дошкольников и делает речевую практику более естественной.

Важно и то, что занятие развивает не только языковые, но и универсальные навыки: внимание, память, воображение, мелкую моторику, умение работать рядом с другими детьми, помогать, ждать очереди и принимать инструкцию.

Особое значение имеет межпредметная связь. Английский язык перестаёт восприниматься как отдельный блок и включается в художественно-творческую деятельность. Благодаря этому обучение становится более целостным, а изученная лексика закрепляется в практическом и эмоционально значимом для ребёнка контексте.

Вместе с тем бинарное занятие требует более серьёзной подготовки, чем обычное занятие по одному направлению. Главное ограничение связано с необходимостью точного планирования времени. За 35 минут нужно провести приветствие, мотивацию, речевые игры, песню, аппликацию, подвижную игру и рефлексию. Если этапы недостаточно чётко выстроены, занятие может стать перегруженным.

Второе ограничение – риск смещения акцента. Если не удерживать речевую цель, аппликация может превратиться в самостоятельное художественное занятие. Поэтому во время творческой части важно продолжать использовать английскую лексику и простые речевые модели.

Третья трудность – разный темп детей. Одни дети быстро отвечают на английском и уверенно выполняют аппликацию, другим требуется больше времени. Поэтому необходимо предусматривать помощь, повтор инструкции, более простые варианты действий.

Четвёртое условие успешности – согласованность действий педагогов. Мы заранее распределили роли, чтобы занятие не распалось на два отдельных блока. Для бинарного формата это принципиально: оба направления должны работать на одну общую цель.

Проведённое занятие показало, что бинарный формат «английский язык + аппликация» является эффективным средством закрепления лексики у детей дошкольного возраста. Для педагога английского языка особенно важно то, что иностранный язык в таком занятии становится не абстрактным учебным материалом, а средством действия, общения и творчества. Совместная работа с педагогом по декоративно-прикладному творчеству позволила сохранить методическую ценность обоих направлений: английский язык обеспечивал речевую и коммуникативную основу занятия, а аппликация помогала детям закрепить материал через практическую и творческую деятельность.

Таким образом, бинарное занятие способствует повышению мотивации, развитию речевой активности, формированию положительного отношения к английскому языку и созданию ситуации успеха для каждого ребёнка. При этом его эффективность зависит от тщательной подготовки, согласованности действий педагогов и точного баланса между языковыми, игровыми и творческими задачами.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) – Электронный ресурс. – URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 12.03.2026).
2. Абдуллина, О. А. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе / О. А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2022. – 184 с.
3. Абдуллаев, А. А. Бинарные системы и их применение в образовании / А. А. Абдуллаев. – М.: Просвещение, 2025. – 150 с.
4. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Погодина. – СПб.: Питер, 2024. – 240 с.
5. Иванова, О. А. Бинарное занятие: методические рекомендации / О. А. Иванова. – СПб.: Питер, 2022. – 96 с.
6. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития детей / О. А. Карабанова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2023. – 192 с.
7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2021. – 416 с.