В статье рассматривается роль индивидуальной проектной деятельности в школьном образовании; особенности формирования и развития компетенций при использовании метода проектов образовательной области «Искусство» в общеобразовательном учреждении, подчеркивается важность использования потенциала искусства для решения главной задачи: развития умений и навыков, позволяющих каждому ученику в будущем самореализоваться и стать активным членом общества; описываются условия организации проектной деятельности в рамках предметной области «Искусство», а также проанализирован опыт развития ключевых компетенций обучающихся в проектной деятельности на базе МБОУ ПГО «СОШ № 20»; приводятся результаты диагностических методик. Статья предназначена для учителей изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования, студентов.

Ключевые слова: компетенция, ключевые компетенции, проектная деятельность, индивидуальный проект, искусство, обучающиеся, мониторинг.

The article examines the role of individual project activities in school education; features of formation and development of competencies when using the project method of the educational field «Art» in a general education institution, emphasizes the importance of using the potential of art to solve the main task: development of skills and abilities that allow each student to self-actualize in the future and become an active member of society; describes the conditions for organizing project activities within the subject area «Art», and analyzes the experience of developing key competencies of students in project activities on the basis of MBOU PGO «Secondary School No. 20»; provides the results of diagnostic methods. The article is intended for teachers of fine arts, teachers of additional education, students.

Keywords: ability, key ability, project activities, individual project, art, students, monitoring.

Актуальность внедрения проектной деятельности в учебный процесс определяется новыми требованиями основной образовательной программы, потребностью вовлечения обучающихся в процесс активной познавательной деятельности с целью формирования определенных компетенций. Метод проектов в современной школе в большей степени ориентирован на самостоятельность учеников в нахождении способа решения проблемы при ее рассмотрении в определенной ситуации. Компетенции, связанные с проектной деятельностью, позволяют найти практическое применение знаниям, повышают конкурентоспособность выпускников основной школы на современном рынке труда.

«Мы видим особую актуальность внедрения проектной деятельности в учебный процесс в школе», – Мирюгина Е. А. [10]. «Овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в каждом деле», – Лазарев В. С. [8].

В. С. Лазарев в своем учебном пособии выделяет умения, получаемые в результате проектной деятельности, которые будут полезны в жизни каждому человеку:

- анализировать проблемные ситуации,

- проектировать цели,

- планировать достижение цели,

- оценивать решения и делать обоснованный выбор,

- ставить и решать познавательные задачи.

Также автор пособия «Проектная деятельность в школе» подчеркивает, что в этом и заключается главный смысл проектной деятельности. Способность успешно применять данные умения в любой жизненной ситуации или в профессиональной сфере и понимается как «компетенция» (с латинского competentia– «достигаю, соответствую, подхожу»).

Из сказанного выше следует вывод, что проектная деятельность нацелена на формирование определенных компетенций. В методической литературе понятие «компетенция» определяется по-разному. По мнению Т. Е. Исаевой, компетенции – это «сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций» [6]. А. В. Хуторской и другие авторы рассматривают компетенцию как «совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной деятельности» [2]. Под компетенцией мы понимаем личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни [7].

 Компетенций в учебной литературе исследуется достаточно много. В Российской методике преподавания И. А. Зимней представлена классификация, которая считается наиболее полной [3]. Она опирается на категории деятельности. Автором определяется три типа компетенций учеников:

1. Характеризующие человека как личность, деятеля, субъекта общения – интеграция, здоровьесбережение, гражданственность, саморазвитие, владение культурой языка, профессиональное, языковое и речевое развитие, саморегулирование, личная рефлексия.

2. Относящиеся к социальному взаимодействию и окружающей среде – социальное взаимодействие и общение.

3. Касающиеся непосредственной деятельности личности – познавательные, информационные и деятельностные компетенции.

В своих работах А. Л. Наумов рассматривает проектную деятельность как средство формирования ключевых компетенций в целом [11]. «Ключевые» компетенции нужно понимать как умения и навыки, которые необходимы в любой деятельности человека [5]. Другими словами, в разрезе школьного образования, это метапредметные или надпредметные компетенции. А. Л. Леонова определяет «ключевые компетенции» как умение личности справляться с самыми разными заданиями, комплекс навыков, которые потребуются для выполнения конкретной работы. Это «общая готовность учащегося использовать приобретенные знания в практической деятельности, способность реализовать свои умения в постоянно меняющихся реалиях рыночной экономики» [9]. Принято считать, что общеобразовательная школа сегодня должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции [1].

Согласно ФГОС, ключевые компетенции – это умение личности решать поставленные задачи. Они представляют собой общность знаний, навыков и умений, которые были получены в ходе обучения и которые могут быть эффективно использованы в условиях изменчивости окружающего мира.

Хуторской А. В. определяет следующие группы ключевых компетенций:

- ценностно-смысловые,

- общекультурные,

- учебно-познавательные,

- информационные,

- коммуникативные,

- социально-трудовые,

- компетенции личностного самосовершенствования [13].

Они взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга.

Проектная деятельность может быть успешно использована для формирования и развития ключевых компетенций учащихся на любом предметном материале [12]. В зависимости от выбранной предметной области, в рамках которой выполняется проект, такая деятельность имеет свои особенности и развивает определенные группы компетенций.

Проект по искусству открывает широкие возможности для комплексного развития рассматриваемых умений и навыков благодаря огромному воспитательному потенциалу искусства, тесной связи с познанием окружающего мира, интегративному характеру, специфике изобразительной деятельности, универсальному формирующему влиянию на творческое развитие обучающихся. Стандартным требованием к организации проектной деятельности по искусству в школе является создание условий для творческой самореализации ученика, возможности воплощения собственной идеи, творческого замысла в реальность.

Изначально проект (от латинского projektus – брошенный вперед) понимался как образ будущего результата, представленный в форме рисунка, чертежа, макета, то есть идея представлялась в виде доступного для восприятия образа [8].  Сейчас под проектом мы понимаем всю деятельность по получению результата. Изобразительная деятельность в основе своей уже является проектной, так как начинается с постановки проблемы, определения цели и предполагает получение в итоге результата в виде конкретного продукта. Проектная деятельность по искусству создает благоприятные условия для решения практических задач, развития исследовательских умений школьников и др., предоставляя каждому ученику свободу в выборе темы, способов и средств. Именно проекты по искусству в большей степени нацелены на метапредметные результаты, включающие художественно-эстетическое воспитание, формирование мотивации и умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность и предметно-продуктивную, способность по-разному действовать в конкретной ситуации на основе полученных знаний и оценивать результаты своей деятельности, то есть на формирование, развитие и обогащение ключевых компетенций. 

«Проектная деятельность активно внедряется в систему школьного образования в России с начала 2010-х годов» [4]. В настоящее время, в соответствии с пунктом 18.1.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать оценку проектной деятельности. Выполнение индивидуального проекта учениками 8-9 класса общеобразовательного учреждения обязательно. Каждый ученик сам выбирает, в рамках какой предметной области будет выполняться работа и какой преподаватель будет взаимодействовать с ребенком в качестве тьютора.

Рассмотрим условия осуществления проектной деятельности по искусству в общеобразовательном учреждении, которые способствуют развитию ключевых компетенций, на примере МБОУ ПГО «СОШ № 20» г. Полевского.

Доля индивидуальных проектов по искусству от общего числа выполняемых работ в МБОУ ПГО «СОШ № 20» в последние четыре учебных года составила 8–12 %. Каждый проект долгосрочный (продолжительность – 1 год), творческо-исследовательский или практико-ориентированный.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета, методов исследования проблемы, более подробно знакомит с правилами научного исследования и способами работы с информацией, позволяет реализовать метапредметный подход, включить в содержание социальную тематику.

Творческий проект, в свою очередь, больше учитывает индивидуальные интересы и способности ученика, а проект по искусству выбирают учащиеся, стремящиеся к творческому самовыражению. Объединить эти виды в проектной работе, как показывает практика, интересно и целесообразно. Пример творческо-исследовательского проекта – работа ученицы 9 класса на тему «Особенности детской мультипликации». В результате исследования и сравнения особенностей мультипликационных героев (внешнего вида, характера, поведения, речи), созданных студиями разных стран, приемов работы художников детской мультипликации, мнения детской аудитории был придуман персонаж – бельчонок, образ которого представлен обучающимся в нескольких вариантах и выглядел по-разному, в соответствии с выделенными признаками, включая костюм и движения. Самостоятельно придуманные истории о созданном герое ученица демонстрировала в художественных эскизах и на экране с помощью освоенных в ходе выполнения проекта компьютерных программ.

Практико-ориентированный проект имеет общественно-полезный результат. Примером является проект ученика 9 класса на тему «Информативное граффити», в котором рассматриваются важные вопросы культуры искусства граффити и значения муралов. Итоговым продуктом проектной работы стало изображение на стене здания г. Полевского, выражающее идею значимости жизненных ценностей. Другой пример – проект ученицы 9 класса на тему «Комиксы и безопасность». Созданная серия работ-комиксов (миниатюр) на основе анализа реальных ситуаций нарушения детьми правил поведения на улице учениками ОУ привлекла внимание всех учащихся школы, получила высокую оценку педагогов и была представлена на международный конкурс, автору вручен диплом лауреата конкурса «Охрана труда глазами детей».

Главная задача, которая с интересом решается в ходе выполнения каждого проекта, – формирование ключевых компетенций.

Проект выполняется во внеурочное время. Работа над проектом проходит в 3 этапа:

Первый этап – подготовительный. Выбор темы, размышления и работа над идеей. 

Второй этап – аналитический.Определение проблемы, ее анализ, постановка цели, задач, сбор, изучение и анализ информации, определение цели, задач по теме проекта, составление плана реализации проекта.

Третий этап – практический. Работа над проектом по плану: продолжение работы с информацией, анализ, отбор, написание грамотного текста работы, проведение необходимых опросов (разработка опросников, выбор целевой аудитории), проведение анкетирования (разработка анкеты, определение тех, кто будет выступать в роли респондентов), обработка результатов, формулирование выводов; начало работы над эскизами будущего продукта. Анализ эскизов, обсуждение, выбор окончательного варианта. Детальная разработка идеи, выбор художественной техники, материалов, приемов. Создание итогового продукта.

Четвертый этап - заключительный. Завершение работы над проектом. Работа над презентацией для защиты проекта, анализ результатов, рефлексия. Возможные дальнейшие перспективы.

Каждый проект подразумевает получение и представление конечного продукта. Обязательным условием проектной деятельности по искусству в МБОУ ПГО «СОШ № 20» является самостоятельное выполнение обучающимися эскизов, владение различными художественными материалами, освоение разных художественных техник. Это позволяет глубже осмыслить проблему, обозначенную в ходе работы над проектом, и получить определенный опыт, так как выполнение эскизов – это постоянное сравнение, анализ и определение последовательности решений. Рисование является при этом одним из лучших средств развития наблюдательности, памяти, мышления.

Этапы процесса проектирования последовательно вытекают один из другого, они взаимосвязаны, так как уже на аналитическом этапе, например, можно продумать визуализацию информации для презентации, учиться создавать диаграммы по результатам опросов, а на последнем этапе – вернуться к разработке эскизов и внести коррективы. При этом временные границы каждого этапа планируются обязательно (схема 1).

Схема 1. Этапы выполнения проекта по искусству

На каждом этапе решается главная задача формирования и развития ключевых компетенций. В таблице 1 (приложение 1) приведены примеры решения данной задачи на определенных этапах выполнения обучающимися МБОУ ПГО «СОШ № 20» конкретных проектных работ по искусству.

Каждый проект предполагает действия ученика, ведущие к определенным изменениям. Мониторинг отслеживаемых изменений осуществляется педагогом-тьютором. Инструментарий мониторинга: «Лист оценки развития ключевых компетенций» для педагога-тьютора, включающий 25 критериев из 7 групп; дневник самооценки учащегося; один из блоков критериев оценочного листа «Ключевые компетенции», который заполняется педагогами-экспертами во время защиты проекта. В 2022/23 учебном году проводилось изучение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся, работающих над проектами по искусству, с использованием методик, предложенных авторами Бажук О. В., Бажук В. В. [1]:

• анкета для изучения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции, составленная В. А. Кошиной;
• анкета «Умею ли я?» А. В. Пашкевич, позволяющая оценить уровень сформированности информационной компетенции обучающихся;
• диагностика «Размышляем о жизненном опыте» авторов В. М. Ивановой, Т. В. Павловой, Е. Я. Степанова, направленная на изучение ценностно-смысловой компетенции;
• методика «Репка» И. А. Ушаковой, определяющая уровень сформированности компетенции личностного самосовершенствования.

Также для определения развитости социально-трудовой компетенции использовались методики Г. М. Беспаловой и Л. А. Головей, а для оценки сформированности общекультурной компетенции – методика М. И. Шиловой. При изучении уровня коммуникативной компетенции применялись опросные листы М. А. Ступницкой «Коммуникативные умения и навыки» и методика В. В. Синявского, В. А. Федорина.

Анализ результатов проводимого мониторинга с 2020 по 2024 год показывает, что в процессе выполнения обучающимися проектной работы происходит комплексное развитие всех рассматриваемых групп ключевых компетенций. Результаты диагностических исследований ключевых компетенций групп учеников 8-9 классов, защитивших проекты по искусству, приведены в таблице 2 (приложение 2).

Пример положительной динамики роста средних показателей группы коммуникативных компетенций проиллюстрирован в таблице 3.

Таблица 3

 Исследование изменения уровня развития коммуникативных компетенций обучающихся МБОУ ПГО «СОШ № 20» в результате осуществления проектной деятельности в 2020-2024 годах