В статье исследуются закономерности формирования коммуникативных навыков у детей с нарушениями слуха через сравнительный анализ с нормативным онтогенезом речевого развития. Рассматриваются теоретические подходы к пониманию коммуникации как многокомпонентной системы, включающей вербальные и невербальные средства общения. Особое внимание уделяется роли игровой деятельности как инструмента коррекционно-развивающего воздействия на коммуникативную сферу слабослышащих младших школьников. Представлены современные игровые технологии, обеспечивающие развитие диалогической речи, слухоречевого восприятия и социального взаимодействия у данной категории детей. Обоснована необходимость интеграции игровых методов в систему коррекционной работы с учетом специфики речевого и психического развития слабослышащих детей. Практическая значимость исследования состоит в определении эффективных игровых стратегий, способствующих формированию коммуникативной компетенции младших школьников с нарушениями слуха.

Ключевые слова: нарушения слуха, слабослышащие младшие школьники, коммуникативные навыки, онтогенез речи, игровые технологии, коррекционная работа, диалогическая речь.

The article examines the patterns of communicative skills formation in children with hearing impairments through comparative analysis with normative ontogenesis of speech development. Theoretical approaches to understanding communication as a multi-component system including verbal and nonverbal means are discussed. Particular attention is paid to the role of play activity as a tool for correctional and developmental impact on the communicative sphere of hearing-impaired primary school children. Modern game technologies ensuring the development of dialogical speech, auditory-speech perception and social interaction in this category of children are presented. The necessity of integrating game methods into the correctional work system taking into account the specifics of speech and mental development of hearing-impaired children is substantiated. The practical significance of the research consists in determining effective game strategies that contribute to the formation of communicative competence of primary school children with hearing impairments.

Keywords: hearing impairments, hearing-impaired primary school children, communication skills, speech ontogenesis, game technologies, correctional work, dialogical speech.

Способность к общению – фундаментальный навык, на котором строится вся социальная и когнитивная жизнь человека. В норме освоение речи представляет собой сложный, поэтапный процесс, органично вплетенный в общее созревание центральной нервной системы. Именно поэтому коммуникативное развитие в условиях нормального онтогенеза и специфика его нарушений при снижении слуха представляют особый интерес для дефектологии, логопедии и нейропсихологии.

Так, М. С. Иванова считала, что становление речи в норме начинается задолго до появления первого осознанного слова и разворачивается как сложный многоуровневый процесс, синхронизированный с развитием слуховой, когнитивной и моторной систем ребенка. Уже на первом году жизни формируется база слухового восприятия – способность локализовать звук, дифференцировать его интонационные характеристики, различать фонематические элементы речи взрослых [6]. К концу раннего возраста дети не только овладевают базовым словарным запасом, но и начинают активно использовать диалогические формы взаимодействия, закладывая основу для дальнейшего речевого творчества.

По мнению А. Н. Лебедевой, в младшем школьном возрасте происходит качественный скачок: ребенок переходит от ситуативно-бытовой речи к контекстной, овладевает письменными формами коммуникации, расширяет репертуар речевых стратегий [8, с. 291]. Впрочем, это справедливо лишь при сохранности сенсорных систем – прежде всего слухового анализатора, обеспечивающего полноценное восприятие речевого потока.

В своих научных трудах О. А. Громова рассматривала, что нарушение слуха создают принципиально иную траекторию речевого онтогенеза. У детей с сенсорной депривацией слуха речь не формируется спонтанно: отсутствует или существенно редуцируется этап лепета, задерживается появление первых слов, страдает интонационная структура высказываний [3]. Недостаточность слухового контроля приводит к искажению фонетической стороны речи, ограничению словарного запаса, трудностям в усвоении грамматических конструкций.

Слабослышащие дети, как правило, воспринимают лишь фрагменты речевого сообщения, заполняя пробелы за счет зрительной опоры и контекстных догадок, утверждала И. В. Королева [7]. Это создает специфическую картину речевого развития, когда формально усвоенные слова не связываются в сознании ребенка с соответствующими понятиями, а грамматические модели воспроизводятся с нарушением согласования и управления.

Е. А. Дмитриева писала, что коммуникативная сфера при этом страдает не только за счет собственно речевого недоразвития. Ограниченность речевого общения влечет за собой обеднение социального опыта, затруднения в распознавании эмоциональных состояний партнера, неумение выстраивать диалог в соответствии с правилами речевого этикета [4]. Младшие школьники с нарушениями слуха склонны к использованию стереотипных высказываний, односложных ответов на вопросы, избегают инициативных реплик в диалоге. Игровая деятельность, традиционно выступающая у нормально слышащих детей мощным стимулом речевого развития, у слабослышащих сверстников остается обедненной и требует специальной педагогической поддержки.

В условиях дефицита слухового восприятия именно игровая деятельность становится тем безопасным пространством, где мотивация к общению возникает естественно, а коммуникативные навыки формируются без психологического давления. Для слабослышащего ребенка игра перестает быть просто способом проведения досуга и превращается в ведущий инструмент реабилитации. Игра занимает особое место в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. По наблюдениям исследователей, например, Т. Н. Васильевой, слабослышащие дошкольники и младшие школьники играют не реже своих нормально слышащих сверстников, однако содержание и структура их игровой деятельности обладают рядом специфических черт [2]. Сюжетно-ролевые игры слабослышащих детей часто задерживаются на уровне предметно-процессуальных действий, сюжет оказывается упрощенным, а ролевое поведение – схематичным. Речь в процессе игры используется недостаточно: дети предпочитают жесты, мимику, указательные действия, редко сопровождая их развернутыми вербальными высказываниями. Диалог между участниками игры либо отсутствует, либо представлен краткими репликами, дублирующими действия.

Н. И. Белова также утверждала, что при специальной организации игровых ситуаций и целенаправленном речевом сопровождении игра становится эффективным средством развития коммуникативной компетенции слабослышащих школьников. Игровая форма снимает психологическое напряжение, характерное для формальных учебных ситуаций, мотивирует ребенка к речевой активности, создает условия для многократного повторения речевого материала в естественном контексте [1]. Принимая на себя определенную роль, ребенок вынужден действовать в соответствии с ней, используя речевые средства для обозначения своих намерений, согласования действий с партнерами, выражения эмоций.

По мнению С. Ю. Михайловой, организация игр со слабослышащими младшими школьниками требует тщательной подготовки: знакомства с ролевыми отношениями через экскурсии и наблюдения, обогащения представлений о предметном мире, формирования адаптивного словаря для конкретной игровой ситуации [9, с. 140]. Важную при этом роль играет и речевое моделирование: педагог демонстрирует образцы диалогических высказываний, помогает детям подбирать адекватные речевые конструкции, стимулирует переход от простых реплик к развернутым фразам.

Постепенно осваивая игровые роли и сопровождающий их речевой материал, слабослышащие школьники начинают переносить приобретенные навыки в спонтанную игровую деятельность и в реальное общение со сверстниками и взрослыми.

Система игровых технологий, используемых в работе со слабослышащими детьми младшего школьного возраста, включает несколько направлений, каждое из которых решает специфические коррекционные задачи. Типология этих методов строится на пересечении ведущей дидактической цели и формы активности ребенка.

– Дидактические игры направлены на развитие слухового восприятия, различение неречевых и речевых звуков, формирование фонематического слуха [10]. В младшем школьном возрасте такие игры позволяют отрабатывать навыки распознавания слов, близких по звучанию, дифференциации слогов и фонем, восприятия речи на слух в условиях ограниченного выбора. Использование игровых приемов: угадывание источника звука, определение последовательности звуковых сигналов, поиск «пропавшего» звука – превращает рутинную тренировку слухоречевого восприятия в увлекательную деятельность.

– Сюжетно-ролевые игры создают контекст для развития диалогической речи. Здесь отрабатываются различные типы коммуникативных действий: побуждение, сообщение, вопрос, оценка [5]. Педагог моделирует игровые ситуации, требующие от детей речевого взаимодействия – обращения с просьбой, согласования действий, выражения своего мнения. Важно, чтобы сюжеты игр отражали реальный жизненный опыт детей и были связаны с изучаемыми на занятиях темами: «Семья», «Магазин», «Поликлиника», «Почта».

– Театрализованные игры и игры-драматизации способствуют усвоению эмоционально-экспрессивной лексики, развитию интонационной стороны речи, формированию умения передавать характер персонажа с помощью мимики, жестов и речевых средств. Разыгрывание сказок и коротких сценок позволяет слабослышащим детям освоить готовые речевые образцы, закрепить их в памяти и научиться использовать в аналогичных ситуациях.

– Речевые игры, включающие чистоговорки, диалогические стихотворения, игры со словами, направлены на развитие произносительной стороны речи, расширение словарного запаса, автоматизацию грамматических конструкций. Такие игры проводятся как на индивидуальных, так и на групповых занятиях, постепенно усложняясь по мере речевого развития детей.

– Подвижные игры с речевым сопровождением помогают координировать речь с движением, развивать чувство ритма, улучшать общую моторику и слуховое внимание, утверждала в своих научных статьях О. В. Романова [12]. Для слабослышащих младших школьников особенно важны игры, где речевые команды сочетаются с наглядными образцами действий, что облегчает понимание инструкций и способствует формированию связи между словом и обозначаемым действием.

Эффективность использования игр в работе со слабослышащими младшими школьниками определяется рядом методических условий. Прежде всего, речь идет о создании мотивационной основы для речевой деятельности – ребенок должен испытывать потребность в общении, стремиться быть понятым, чувствовать радость от успешного взаимодействия с партнерами [1, с. 140]. Второе условие – подбор и специальная отработка речевого материала, соответствующего уровню речевого развития детей и их возрастным интересам. Весь словарь, необходимый для участия в игре, предварительно вводится, уточняется и закрепляется на занятиях. Речевой материал целесообразно разделить на три группы: специфичный для игровой деятельности («будем играть», «кем ты будешь»), отражающий тематику конкретной игры (названия предметов, действий, профессий) и организующий взаимодействие участников («спроси у друга», «скажи, что тебе нужно»). Третье условие – обеспечение полисенсорной опоры в процессе игры. Слабослышащие дети нуждаются в сочетании слухового и зрительного восприятия речи, использовании наглядных средств – предметов, картинок, табличек с речевым материалом, [9]. Постепенно доля зрительной опоры сокращается, а требования к самостоятельности речевых действий возрастают. Четвертое условие – соблюдение принципа постепенности и систематичности. Игровая деятельность вводится поэтапно: сначала педагог берет на себя ведущую роль, демонстрируя образцы речевого поведения, затем передает инициативу детям, направляя их действия и речь. Игры повторяются многократно, что обеспечивает прочное усвоение речевых навыков и их перенос в новые ситуации [2, с. 215]. Пятое условие – интеграция игровых методов во все формы коррекционной работы. Элементы игры используются не только на специальных занятиях по развитию речи, но и на уроках, во внеклассной деятельности, в режимных моментах. Это создает единую речевую среду, способствующую непрерывному развитию коммуникативных навыков, писала И. В. Королева [7, с. 149].

Современные технологии расширяют возможности использования игровых методов. Компьютерные тренажеры, интерактивные игры с визуальной и слуховой обратной связью, видеоматериалы с субтитрами позволяют индивидуализировать коррекционный процесс, варьировать сложность заданий, обеспечивать объективную оценку динамики развития слухоречевого восприятия [13].

Особое место занимает организация совместных игр слабослышащих детей с нормально слышащими сверстниками – так называемые «часы общения». Здесь создается естественная коммуникативная ситуация, стимулирующая слабослышащих школьников к использованию устной речи, расширению репертуара речевых действий, преодолению коммуникативного барьера. Встречи со слышащими гостями, совместные игры и мероприятия оказывают мощное влияние на формирование социальной компетенции и мотивации к речевому общению.

Формирование навыков общения у детей с нарушениями слуха представляет собой сложный, длительный процесс, требующий системного коррекционно-педагогического воздействия. Сравнительный анализ нормального онтогенеза речи и его специфики при снижении слуха позволяет определить «зоны дефицитарности» в коммуникативной сфере слабослышащих младших школьников: ограниченность словарного запаса, трудности в овладении диалогическими формами речи, недостаточность слухового контроля, затруднения в восприятии и воспроизведении интонационных структур. Игровая деятельность выступает мощным ресурсом преодоления этих трудностей, обеспечивая естественную мотивацию к речевому взаимодействию, создавая условия для многократного повторения речевых образцов, способствуя переносу навыков в реальные коммуникативные ситуации. Современные игровые технологии, такие как дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, компьютерные тренажеры, совместные формы деятельности со слышащими сверстниками, позволяют индивидуализировать коррекционный процесс, адаптировать его к возможностям каждого ребенка, обеспечить поступательное развитие коммуникативной компетенции.

Дальнейшее исследование потенциала игровых методов в работе со слабослышащими детьми, разработка новых игровых форматов с учетом специфики их познавательной и речевой деятельности остаются актуальными задачами современной дефектологии, логопедии и сурдопедагогики.

Литература

1. Белова Н.И. Модель коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативно-речевой компетентности дошкольников с нарушением слуха в условиях игровой деятельности // Вестник педагогических инноваций. 2022. № 2. С. 138–145. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-po-formirovaniyu-kommunikativno-rechevoy-kompetentnosti-doshkolnikov-s-narusheniem-sluha-v (дата обращения: 21.05.2026).
2. Васильева Т.Н. Развитие коммуникативных навыков младших школьников после кохлеарной имплантации в игровой деятельности // Специальное образование. 2023. № 4. С. 213–220. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-navykov-mladshih-shkolnikov-posle-kohlearnoy-implantatsii-v-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.05.2026).
3. Громова О.А. К вопросу развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха // Дефектология. 2023. № 1. С. 52–59. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-sluha (дата обращения: 21.05.2026).
4. Дмитриева Е.А. Коммуникативные умения младших школьников с нарушением слуха // Специальное образование. 2024. № 3. С. 45–53. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-mladshih-shkolnikov-s-narusheniem-sluha (дата обращения: 21.05.2026).
5. Зайцева Г.В. Формирование диалогической речи младших школьников с нарушением слуха // Коррекционная педагогика. 2023. № 2. С. 67–74. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-dialogicheskoy-rechi-mladshih-shkolnikov-s-narusheniem-sluha (дата обращения: 21.05.2026).
6. Иванова М.С. Особенности развития речевой коммуникации младших школьников // Педагогика и психология образования. 2023. № 3. С. 85–94. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechevoy-kommunikatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 21.05.2026).
7. Королева И.В. Учусь слушать и говорить играя: сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушением слуха и речи. 4-е изд. СПб.: КАРО, 2023. 88 с. URL: https://znanium.ru/catalog/product/2136160 (дата обращения: 21.05.2026).
8. Лебедева А.Н. Теоретические основы развития связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2023. № 6. С. 290–296. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-razvitiya-svyaznoy-dialogicheskoy-rechi-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.05.2026).
9. Михайлова С.Ю. Некоторые аспекты развития вербальной коммуникации слабослышащих детей в процессе сюжетно-ролевой игры // Вестник специального образования. 2024. № 1. С. 138–147. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-aspekty-razvitiya-verbalnoy-kommunikatsii-slaboslyshaschih-detey-v-protsesse-syuzhetno-rolevoy-igry (дата обращения: 21.05.2026).
10. Никитина Е.Е. Игровые приемы в развитии слухового восприятия дошкольников и младших школьников с нарушением слуха. 2024. URL: https://znanio.ru/media/igrovye-priyomy-v-razvitii-sluhovogo-vospriyatiya-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-s-narusheniem-sluha-2920160 (дата обращения: 21.05.2026).
11. Петрова Л.И. Некоторые аспекты работы по формированию диалогической речи слабослышащих учащихся во внеурочной деятельности // Коррекционная педагогика. 2023. № 4. С. 75–82. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-aspekty-raboty-po-formirovaniyu-dialogicheskoy-rechi-slaboslyshaschih-uchaschihsya-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.05.2026).
12. Романова О.В. Игровая деятельность в учебном процессе слабослышащих детей // Специальное образование. 2024. № 2. С. 98–105. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-v-uchebnom-protsesse-slaboslyshaschih-detey (дата обращения: 21.05.2026).
13. Соколова Н.А. Использование компьютерного тренажера «Учись слушать» для развития слухоречевого восприятия детей с нарушениями слуха и речи в условиях образовательного учреждения // Дефектология. 2023. № 3. С. 62–70. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-kompyuternogo-trenazhera-uchis-slushat-dlya-razvitiya-sluhorechevogo-vospriyatiya-detey-s-narusheniyami-sluha-i-rechi-v (дата обращения: 21.05.2026).