Статья посвящена проблеме речевых нарушений у детей дошкольного возраста и поиску эффективных средств, методов и приемов формирования активной речи у неговорящих детей за счет применения средств логоритмики. Рассматриваются коррекционные возможности в логопедической ритмике как средства формирования активной речи у неговорящих детей.

Ключевые слова: нарушение, речь, логоритмические занятия, неговорящий ребенок, коррекция.

The article is devoted to the problem of speech disorders in preschool children and the search for effective means, methods and techniques for the formation of active speech in non-speaking children through the use of logoritmic means. Correctional possibilities in speech therapy rhythmics are considered as a means of forming the active speech of non-speaking children.

Keywords: violation, speech, logorhythmic activities, non-speaking child, correction.

Будущее, которое мы хотим видеть, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Важный показатель культуры человека – его речь. Это понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и образованность, душевную утонченность и творческую активность. Речь человека есть отражение его внутреннего мира.

В связи с этим ключевая роль детского сада заключается в создании оптимальных условий для всестороннего развития речевого потенциала дошкольников на протяжении всего дошкольного периода его жизни. И это не случайно, ведь грамотная речь – залог будущего хорошего обучения в школе и успешности во взрослой жизни. Ранняя коррекция недостатков речевого развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии и педагогики [4].

На сегодняшний день есть целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, которые необходимо рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, и следуя которым, ребенок должен владеть активной речью, уметь обращаться с вопросами и просьбами; речь его становится полноценным средством общения с другими детьми и со взрослыми; может эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, принимать игровую задачу.

Речь не врождённая способность человека. Она формируется в процессе онтогенеза параллельно с физическим и интеллектуальным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Сначала у ребёнка развивается понимание речи, и только потом он овладевает активной речью. И поскольку речь является ведущим процессом психического развития детей, то эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер – весь психический склад личности выявляется в речи. С процессом развития речи у детей связан процесс возникновения и формирования у них мышления [6].

Отсутствие речи негативно влияет на формирование основных речевых функций: коммуникативной, познавательной. Регулятивная несформированность коммуникативной деятельности затрудняет развитие познавательных процессов.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.  Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Особо важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период формирования речи. Речевое недоразвитие может выражаться в ограниченном словарном запасе, неправильном произношении звуков и искажении слоговой структуры слов. Хотя смысл высказываний ребенка в большинстве случаев остается понятным вне контекста, для пояснения своих мыслей дети часто используют жесты [5].

Любые отклонения от принятых в установленной языковой среде норм называют нарушениями речи. Отсутствие речи ухудшает качество жизни ребёнка, ограничивая его социальную адаптацию, общение и принося множество других проблем. Кроме того, такие патологии способны негативно воздействовать на развитие психики ребенка, поэтому считаются довольно серьезными [1].

Отсутствие или недостаточное развитие речи оказывает существенное влияние на разные аспекты жизни ребенка, включая его способность к социальной адаптации, успеваемость в обучении и эмоциональное состояние. Поэтому крайне важно своевременно выявить подобные проблемы, а также обеспечить детям необходимые условия и поддержку для развития речи и ее полноценного использования.

Неговорящие дети – условное обозначение, под которым подразумеваются дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха. Это дети, которые по каким-либо причинам не могут полноценно использовать речь для общения и коммуникации. У этих детей речь не развита или отсутствует полностью и включает в себя другие речевые нарушения, такие как алалия, ринолалия, дизартрия [2].

 Характерной чертой речевого дизонтогенеза у неговорящих детей является длительное и устойчивое отсутствие способности подражать новым для ребенка словам. В таких случаях ребенок обычно воспроизводит только ограниченный набор первоначально усвоенных слов (как правило, их не более десяти) и категорически избегает использования новых, которых нет в его активном словарном запасе. Это явление может сохраняться на протяжении нескольких лет.

Коррекция речевых нарушений должна начинаться сразу после выявления первых признаков задержки речевого развития. Ожидание, что ребенок «заговорит сам», может привести к упущению важного сенситивного периода в его развитии, который приходится на возраст от трех до четырех лет. Вовремя начатая работа логопеда является ключевым фактором для успешного устранения речевых проблем.

Одним из наиболее эффективных методов работы с детьми младшего дошкольного возраста является логопедическая ритмика. Она помогает не только развивать речь, но и укреплять мелкую и крупную моторику, что является важным условием для комплексной коррекции речи.

Метод был разработан как эффективный способ коррекции речи при поддержке двигательной активности. Исследования показали: использование движений и музыки помогает детям улучшить речь и общее развитие. Успех занятий достигается благодаря регулярности, последовательности и учету индивидуальных особенностей детей.

Логопедическая ритмика – это методика коррекционно-развивающей работы, которая сочетает в себе элементы музыки, движения и элементы речи. Она особенно эффективна для детей дошкольного возраста трех-четырех лет, когда активно формируются навыки речи, моторики и внимания [3].

Основные цели логопедической ритмики: развитие правильного дыхания, ритма речи, артикуляции, движения под музыку улучшают координацию. Ребенок учится воспринимать ритм и синхронизировать движения с речью. Развивается психоэмоциональная сфера, так как музыка и ритмические упражнения способствуют снижению тревожности и улучшению настроения.

При регулярных занятиях дети начинают лучше управлять речью, становятся более внимательными и сосредоточенными. У них улучшается координация движений, развивается музыкальный слух и эмоциональная отзывчивость.

Логоритмические занятия включает следующие виды упражнений, форм и методов обучения:

1. Музыкально-ритмические упражнения включают пение, танцы, движения с ритмическими шагами и постановки. Это помогает ребенку освоить ритм речи, произношение слогов и слов, а также развивает координацию движений

2. Дыхательные упражнения направлены на развитие правильного дыхания, что необходимо для четкого произношения звуков и формирования речевого дыхания.

3. Артикуляционная гимнастика: выполнение специальных упражнений для тренировки мышц артикуляционного аппарата (языка, губ, челюстей), что помогает улучшить произношение звуков и слов.

4.  Игры и упражнения, связанные с мелкой моторикой, способствуют улучшению моторики, что, в свою очередь, помогает речевому аппарату работать более слаженно. Игры с пальчиками также развивают внимание и слуховое восприятие.

Одним из ключевых аспектов логоритмических занятий является их способность активировать различные участки мозга, связанные с речью, слухом и моторикой. Это позволяет детям легче освоить фонематический слух, развить координацию движений, а также научиться правильно дышать и произносить звуки. Логоритмика стимулирует речевое подражание, что особенно важно для детей, у которых наблюдаются задержки в развитии речи. Использование музыки и ритма помогает детям не только воспринимать звуки и слова, но и осваивать их в контексте живой речи.

Особое внимание в занятиях уделяется индивидуальному подходу, позволяющему учитывать психофизиологические особенности каждого ребенка. Логоритмика помогает улучшать настроение детей, снимая тревожность и укреплять уверенность в себе. Систематические занятия формируют положительный эмоциональный настрой и помогают ребенку адаптироваться к условиям образовательной среды, обучения и общения в коллективе.

Можно сделать вывод о том, что Логоритмика является важным и эффективным методом в коррекционно-развивающей работе с детьми, особенно с детьми, имеющими речевые нарушения. Она представляет собой комплексное сочетание музыки, движения и речи, что значительно улучшает не только речевые, но и двигательные навыки ребенка, способствуя их гармоничному развитию. В результате регулярных занятий логоритмика помогает детям развить правильное произношение, дыхание, ритмическую структуру речи, а также улучшить коммуникативные навыки и социальные взаимодействия.

Литература

1. Захарова А. Д. Формирование артикуляционной моторики при дизартрии в дошкольном возрасте // Вестник науки №5 (74) том 1. – 2024.  – С. 322 – 327.

2. Китик Е. Е. Основы логопедии. Учебное пособие. – М.: Флинта, 2023. – 196 с.

3. Киселева Т. В., Манакова Л. А. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы с детьми 3 – 4 лет с ТНР. – СПб.: Детство – Пресс, 2019. – С. 96.

4. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М., 2000. С. 358 – 369.

5. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография / Т. Б. Филичева. – Москва, 2020. – 314 с.

6. Шашкина, Г. Р.  Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособие для вузов / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 247 с.