Статья посвящена формированию межличностных отношений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Представлены игровые методики и конспекты занятий во внеурочной деятельности, а также описан сравнительный анализ мониторинга уровня сформированности межличностных отношений детей в классе.

Ключевые слова: межличностные отношения, дети младшего школьного возраста, внеурочная деятельность, комплекс игр и игровых учреждений.

The article is devoted to the formation of interpersonal relationships of primary school children in extracurricular activities. Game techniques and summaries of extracurricular activities are presented, as well as a comparative analysis of monitoring the level of formed interpersonal relationships of children in the classroom is described.

Keywords: interpersonal relationships, primary school children, extracurricular activities, a complex of games and gaming institutions.

В возрасте начальной школы дети быстро учатся мастерству общения – это этап, определяющий их становление как личности на пути к социализации. Создание дружеских контактов и активное взаимодействие с обществом способствуют не только поиску товарищей среди ровесников, но и удовлетворению основных потребностей в опеке, привязанности и признании со стороны окружающих. Такие межличностные связи становятся фундаментальными для развития эмоционального интеллекта и успешной социальной интеграции ребёнка.

Взаимодействие между личностями играет исключительную роль для становления умственных функций ребёнка: дети осваивают выразительность мыслей, открытость чувств и преодоление противоречий со сверстниками. С помощью общения раскрываются интеллектуальные таланты, увлечённости и предпочтения детей. Такой опыт сложно недооценить – он не только наполняет молодые жизни разнообразием впечатлений, но закладывает основу для жизненных компетенций в будущем.

Важность формирования культуры межличностных взаимодействий подчеркнута в Законе об образовании Российской Федерации и в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) начального общего образования. Эти документы акцентируют необходимость развития у детей навыков общения и сотрудничества, что способствует подготовке воспитанных, грамотных и умных личностей, способных строить конструктивные отношения в обществе. Государству и обществу нужны личности, умеющие коммуницировать, общаться и выстраивать межличностные отношения.

Межличностные отношения в младшем школьном возрасте представляют собой совокупность ожиданий и установок, которые содержат в себе содержание и реализацию совместной деятельности. Нас интересуют отношения со сверстниками.

Одной из основных проблем формирования межличностных отношений младших школьников является несформированность у детей коммуникативных навыков и умений межличностного взаимодействия, прежде всего со сверстниками.

Отметим следующие основные подходы к раскрытию сущности межличностных отношений обучающихся начальной школы:

1. Личностный подход, при котором понятие «отношения» включает в себя четко дифференцированные понятия «общение» и «взаимоотношения». Дифференциация происходит по принципу субординации.

2. Социально-психологический подход, при котором дифференциация понятий «общение» и «взаимоотношения» происходит по принципу координации. Межличностные взаимоотношения составляют мотивационное «ядро» общения, внутреннюю, личностную основу взаимодействия.

3. Субъектный подход, при котором понятия «общение» и «отношения» – две стороны единого явления, четко не дифференцированные.

Учитель играет ключевую роль в формировании межличностных отношений у младших школьников. Его влияние на детей невозможно переоценить, так как именно он становится для них образцом для подражания и источником знаний о том, как строить отношения с окружающими.

Одной из главных задач школы является подбор содержания, форм, методов и средств обучения, которые соответствуют современным требованиям образования и способствуют развитию межличностных отношений. Учитель может стать связующим звеном между семьей и школой. Регулярное общение с родителями, информирование о поведении и успехах детей, а также обсуждение вопросов, связанных с межличностными отношениями создаст единую концепцию воспитания и обучения.

В ходе прохождения преддипломной практики нами была проведена опытно-практическая работа по определению уровня межличностных отношений в 3-м классе МБОУ СОШ № 7 г. Новосибирска.

На начальном этапе мы провели диагностическую работу, используя три методики (таблица 1). Сложив все полученные результаты трех методик, можно сделать вывод о том, что класс находится на среднем уровне сформированности межличностных отношений. В классе имеются дети с недостаточной сформированностью межличностных отношений, это связанно с их психологическими, личностными и возрастными особенностями.

Таблица 1.

Исследование уровня взаимоотношений учащихся в классе

На основе полученных данных были определены задачи, которые могут способствовать формированию положительных межличностных отношений детей:

1. Поэтапно организовать работу с детьми во внеурочной деятельности;
2. Использовать в работе игровые методы.

Для реализации поставленных задач нами был разработан комплекс занятий во внеурочной деятельности по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста – «Уроки дружбы»:

1. «Уроки дружбы. Я и мир общения»;

2. «Уроки дружбы. Что такое дружба?»;

3. «Уроки дружбы. Наш класс – маленькая страна дружбы»;

4. «Уроки дружбы. Как жить дружно без ссор?»;

5. «Уроки дружбы. Такие разные эмоции»;

6. «Составление Лэпбука «День Победы»»;

7. «Уроки дружбы. «Мы-одна команда»;

8. «Уроки дружбы. «Дружный коллектив».

Чтобы отследить динамику формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста, мы провели повторную диагностику межличностных отношений, используя те же методики, что и на первом этапе исследования. Результаты распределения представлений детей о нормах межличностных взаимодействий до и после реализации комплекса занятий во внеурочной деятельности представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровня сформированности межличностных отношений в классе

Анализ диаграммы показывает положительную динамику в развитии межличностных отношений. Мы можем заметить, что количество детей с средним уровнем представлений о нормах межличностного общения снизилось на 6 %. Это свидетельствует о том, что мероприятия, проведенные во внеурочное время, оказали положительное влияние на социальные навыки детей.

Снижение числа детей со средним уровнем указывает на то, что большее количество школьников достигло более высоких уровней понимания и применения норм межличностного взаимодействия. Это может быть связано с активными методами обучения, которые мы использовали, такими как ролевые игры, групповые проекты и дискуссии. Эти методы способствовали развитию навыков общения, сотрудничества и разрешения конфликтов среди детей.

Мы видим, что уровень сформированности межличностных отношений в классе явно повысился (диаграмма 2).

Диаграмма 2. уровень сформированности межличностных отношений  в классе

Можно сделать вывод, что систематические занятия, в которые включаются коммуникативные игры и упражнения положительно влияют на формирование межличностных отношений в системе «ребенок – ребенок».

Межличностные отношения со сверстниками имеют важное значение для формирования личности в младшем школьном возрасте. В сравнении с дошкольным возрастом межличностные отношения существенно меняются: расширяется круг общения, увеличивается интерес к сверстникам, появляются дружеские предпочтения, формируются представления о нормах межличностного взаимодействия.

Эффективность комплекса занятий во внеурочной деятельности была оценена через двойное диагностическое исследование, которое показало, что после реализации программы развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста они улучшились, ребята стали чаще обращать внимание на сверстников противоположного пола, чаще проявлять интерес взаимодействию в группе и формированию устойчивых межличностных отношений. Представления детей младшего школьного возраста о нормах межличностных взаимодействий стали более сформированными.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012. ст.66, п. 2. – Электронный ресурс. – URL: https://zakonrf-info.turbopages.org/s/zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii- v-rf/ (дата обращения: 19.10.2024).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286(ред. от 18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100). – 45 с. – Электронный ресурс. – URL: https://clck.ru/33cPq2 (дата обращения: 19.10.2024).
3. Васильева А. А. Игра как метод формирования межличностных отношений у младших школьников: методические материалы. – Элетронный ресурс. –     URL:         https://multiurok.ru/files/ighra-kak-mietod-formirovaniia- miezhlichnostnykh-o.html  (дата обращения: 25.04.2020).
4. Луция Б. Учение А. С. Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив // ООО Проза. –  2019. – № 523.
5. Николаева Н. В. Межличностные отношения со сверстниками младших школьников с различной успеваемостью / Научные исследования высшей школы: сборник статей III Международной научно практической конференции. Пенза, 2020. – С. 212-214
6. Эльконин Д. Б. Психология игры // Д. Б. Эльконин. М.: 2019. – 228 с.