В статье рассматриваются вопросы формирования читательской грамотности у обучающихся на уровне начального общего образования. Приведены примеры приёмов формирования читательской грамотности на каждом этапе современного учебного занятия.

Ключевые слова: информационное общество, цифровизация, младший школьник, окружающий мир, читательская грамотность, функциональная грамотность, учебное занятие.

The article examines the issues of the formation of reading literacy among students at the level of primary general education. Examples of techniques for the formation of reading literacy at each stage of a modern educational session are given.

Keywords: information society, digitalization, primary school student, the world around them, reading literacy, functional literacy, educational activity.

В условиях жизни в информационном обществе современный человек ежедневно встречается с большим объёмом информации, из разнообразия которой важно уметь отбирать актуальную, корректную, обращая внимания на детали, содержащиеся не только в сплошных текстах, но и в несплошных, смешанных, составных. В изобилии информации зачастую трудно разобраться взрослому человеку, а это значит, что ребёнку гораздо сложнее жить и ориентироваться в информационном мире. Следовательно, первостепенной задачей педагогов и родителей является научить ребёнка грамотно работать с текстами, отбирая нужную, достоверную информацию. Актуальность формирования читательской грамотности в условиях цифровизации значительно возрастает, так как работа с электронными текстами привела к проблеме поверхностного чтения, ухудшению запоминания прочитанного, снижению концентрации внимания в ходе чтения [1, с. 295].

В центре внимания современной политики в сфере российского образования находится развитие функционально грамотной личности. Подтверждением тому является требование создания условий для формирования функциональной грамотности младших школьников, отражённое в п. 34.2 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО): «В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: …формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию…» [3].

Из шести компонентов функциональной грамотности читательская является самой востребованной, и наибольшим потенциалом для её формирования обладает содержание учебного предмета «Литературное чтение».

Однако на уровне начального общего образования нельзя оставлять без внимания учебные занятия и по предмету «Окружающий мир», в рамках которого можно работать не только с научно-познавательными текстами, но и с художественными, создавая условия для развития способности понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и, благодаря чтению, расширять свои знания и возможности, которые помогут успешной социализации.   

В качестве примера рассмотрим потенциал учебного занятия во втором классе по теме: «Мир животных: насекомые» для формирования читательской грамотности.

Целью данного урока является знакомство с особенностями внешнего вида, передвижения, питания насекомых: узнавание, называние. Из планируемых результатов выделим только те, которые относятся к формированию читательской грамотности:

личностные:

– проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств;

– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

метапредметные:

Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

– выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

Работа с информацией:

– использовать различные источники для поиска информации, выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, оперировать информацией;

– находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

– использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе; осваивать различные виды чтения (ознакомительное, поисковое);

предметные:

– узнавать, называть насекомых по их описанию.

На мотивационно-целевом этапе урока можно предложить обучающимся загадки или небольшие тексты, содержащие описания насекомых и паукообразных. Обучающиеся читают тексты, определяют, о ком говорится в тексте, выделяя два-три существенных признака, далее группируют их. Такой вид работы позволяет совершенствовать умения анализировать прочитанное, находить в тексте и извлекать необходимую информацию. Если возникнут затруднения, учитель может помочь ученикам: задать вопросы на извлечение информации, попросить подчеркнуть описанные в тексте особенности животных, после чего ученики приступают к формулированию задач учебного занятия.

На содержательно-деятельностном этапе можно организовать работу обучающихся в трёх группах: первая группа будет изучать особенности внешнего вида насекомых, вторая – особенности питания, третья – особенности передвижения. В свою очередь, каждая группа разделена на микрогруппы, в которых ученики работают с текстами, выявляя отличительные черты насекомых. Текст может быть научно-познавательным или художественным, содержать схемы, рисунки. Далее участники микрогрупп объединяются в общую группу (ряд), обмениваются информацией и составляют общий кластер. Таким образом, в конце учебного занятия на доске располагаются три кластера: «Особенности внешнего вида насекомых», «Особенности передвижения насекомых», «Особенности питания насекомых». Для обеспечения условий в зоне ближайшего развития обучающихся можно предложить рассмотреть ротовые аппараты насекомых и подумать, какие названия у них могут быть. После чего дать прочитать информацию о типах, строении и названиях ротовых аппаратов и сравнить свои предположения с исходной информацией.

Планируя работу на данном этапе, можно предложить обучающимся использовать не только письменные тексты, но и представленные в электронном виде. О проблемах, возникающих при работе с электронными текстами, было упомянуто выше. Для предотвращения их возникновения электронные тексты следует предлагать обучающимся систематически и учить работать с ними. Сложность работы с такими текстами заключается в ином объёме информации, наличии гипертекстовых связей, а также иных физиологических условиях чтения.

После того как задачи, сформулированные обучающимися в начале урока достигнуты, можно приступать к рефлексивно-оценочному этапу, в рамках которого предложить обучающимся, например, прочитать короткую сказку И. Пивоваровой «Как бабочка на бал собиралась» или притчу «Всё в твоих руках». На данном этапе важно организовать работу с обучающимися таким образом, чтобы они могли поразмышлять о содержании, предположить развитие событий, соотнести с собственными убеждениями и жизненным опытом, сравнить разные точки зрения. Высказывая свою позицию, ученик должен её аргументировать, обосновать. В ходе такой работы, наряду с формированием читательской грамотности, будут формироваться глобальные компетенции, будут созданы условия для присвоения традиционных духовно-нравственных ценностей, правил и норм поведения, принятых в российском обществе.

В качестве домашнего задания можно предложить обучающимся список источников, используя которые, они найдут интересные факты о насекомых, не упоминаемых на уроке. Для того чтобы выполнить домашнее задание, обучающиеся изучат несколько источников информации, проанализируют их содержание, найдут необходимые сведения – всё это будет способствовать внимательному, вдумчивому чтени

Таким образом, систематически включая в учебные и внеурочные занятия различные задания на работу с разными видами текстов, в том числе, представленных в электронном варианте, педагоги будут создавать условия для развития читательской грамотности.

Литература

1. Борисенко Н. А. Психологические особенности цифрового поколения и изменение его читательских характеристик / Н. А. Борисенко // Пятый международный интеллектуальный форум «Чтение на евразийском перекрёстке» (Челябинск, 24-25 октября 2019 г.): материалы форума / науч. ред., сост. В. Я. Аскарова, Ю. В. Гушул; М-во культуры Рос Федерации, М-во культуры Челяб. обл., Челяб. гос. ин-т культуры, Рос. библ. ассоц., Юж.-Урал. отд-ние Рус. ассоц. чтения. – Челябинск: ЧГИК, 2019. – с. 291 – 296.
2. Киселёва Н. В. Прочитать. Понять. Применить. Всё, или почти всё, о читательской грамотности: методическое пособие / Н. В. Киселёва. – Электрон. текстовые дан. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2023.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Гарант: официальный сайт. – Электронный ресурс. – URL: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/?ysclid=m3v5gx8f2z749895501 (дата обращения: 24.11.2024).