В статье представлена модель организации образовательных отношений, имеющая целью оптимизировать качество работы образовательной системы школы в направлении профессионального самоопределения школьников.

Ключевые слова: повышение качества образования, профессиональное самоопределение, модель.

The article presents a model of the organization of educational relations aimed at optimizing the quality of the school's educational system in the direction of professional self-determination of schoolchildren.

Keywords: improving the quality of education, professional self-determination, model.

Актуальность

В последнее время в нашей школе ежегодно увеличивается количество детей с особыми образовательными потребностями в общем контингенте обучающихся. При проведении мониторинга результатов образовательной деятельности мы увидели снижение качественной успеваемости, отрицательную динамику результатов сдачи государственной итоговой аттестации обучающимися школы, падает мотивация к обучению.

Мы предположили, что одним из основополагающих факторов снижения мотивации к обучению стало отсутствие цели получения образования, особенно у детей с ОВЗ. Они не видят своего места в будущем, отсюда потеря интереса к обучению, сдаче экзаменов на высокие результаты.

На наш взгляд, проблема низких качественных показателей обучения детей, отсутствия учебной мотивации обусловлена недостаточной работой в области профессионального самоопределения обучающихся.

Исходя из обозначенной выше проблемы, объективной потребностью и закономерной реакцией на сложившуюся ситуацию стала разработка и внедрение в деятельность модели, имеющей целью оптимизировать качество работы образовательной системы школы в направлении профессионального самоопределения школьников.

Цель системы профессионального самоопределения – формирование у школьников способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из которой она черпает мотивы и цели для получения качественного образования.

Поэтому главная задача школы на сегодняшний день – сформировать у ученика основу и готовность к непрерывному образованию, профессиональному самоопределению и последующему выбору образовательного маршрута. Для этого необходимо сформировать у школьников социально значимые внутренние регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии; создавать внешние и внутренние условия социально-ценной активной деятельности в профессиональном самоопределении. Профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями экономики в кадрах определенных профессий.

Главную роль в подготовке выпускников к осознанному выбору профессии должно играть образовательное учреждение, которое эффективно содействует актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.

Таким образом, работа по профессиональному самоопределению актуальна и требует серьезного системного подхода со стороны всех педагогов, классных руководителей, специалистов школы и родителей.

Мы считаем, что повышение учебной мотивации школьников как условие совершенствования образовательных результатов будет реализовано посредством внедрения модели профессионального самоопределения обучающихся.

Цель: создание условий для реализации модели повышения качества образования и учебной мотивации на основе организации системы работы по профессиональному самоопределению обучающихся школы.

Задачи:

1. Повысить учебную мотивацию и образовательные результаты обучающихся посредством внедрения модели «Повышение качества образования через профессиональное самоопределение школьников».
2. Создать систему методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения модели «Повышение качества образования через профессиональное самоопределение».

3. Провести анализ факторов, мотивирующих педагогов к эффективной работе, профессиональному развитию в соответствии с целью представленной модели.
4. Апробировать новое содержание, формы и методы профилизации с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора обучающихся.
5. Изучить способности обучающихся, их склонность к профессиональной деятельности, дополнить и скорректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающихся с учетом результатов диагностики.
6. Систематизировать банк диагностического инструментария и методических разработок по профессиональному самоопределению обучающихся.
7. Организовать профориентационную деятельность на уровне основного общего образования.
8. Формировать у родителей адекватную оценку возможностей ребенка, ориентировать их на совместную деятельность в соответствии с его склонностями в профессиональном самоопределении.

Основанием структуры модели является:

                                                                                                            Рисунок 1. Структура модели

Целевая группа:

Модель ориентирована на обучающихся уровня основного общего образования (5–9 классы), педагогический коллектив, родительскую общественность, социальных партнеров.

Направления реализации

Модель реализуется через учебно-воспитательную деятельность, урочную и внеурочную работу с обучающимися, дополнительное образование.

План реализации

«Повышение качества образования на основе организации системы работы по профессиональному самоопределению обучающихся школы».

Таблица 1

Реализация модели

Финансовое обеспечение предполагает использование средств, предусмотренных сметой расходов школы и активное привлечение спонсорских средств, благотворительных пожертвований организаций-партнёров.

Материально-техническое оснащение предполагает использование имеющегося оборудования, оргтехники и материально-технической базы школы.

По итогам реализации модели ожидаются следующие результаты:

- повышение мотивации и познавательных интересов у обучающихся;

- повышение качества образования в школе;

- повышение эффективности использования внутренних ресурсов ОУ (кадры, информационно и материально-техническая база и др.);

- корректировка учебного плана школы, включение часов профилизации за счет вариативной части, школьного компонента и внеурочной деятельности;

- повышение профессиональной компетентности педагогических кадров;

- создание методической копилки по профессиональной ориентации школьников (разработки, фильмы, презентации, брошюры, др.);

- ориентация выпускников на востребованную профессиональную деятельность на рынке труда;

- положительная динамика удовлетворенности потребителей образовательных услуг;

- повышение конкурентоспособности ОУ в образовательной среде;

- самостоятельно проявляемая обучающимися активность по получению необходимой информации о той или иной профессиональной деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана;

- обоснованность умения соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей.

Программа профессионального самоопределения «Погружение»: 5–7 класс

Целью работы на данном образовательном этапе является формирование мотивов, потребностей и интереса к выбору профессии, а также развитие профессионального самосознания обучающихся.

Задачами профориентационной работы с учащимися 5–7-х классов являются:

1. Формирование информационной основы выбора профессии;

2.Формирование установки на самопознание и самооценку своих возможностей, первичных представлений о самом себе, о своих знаниях, умениях, физических и психологических качествах и свойствах;

3. Воспитание готовности к трудовой деятельности.

Ожидаемый результат:

На данном этапе формируется чувство взрослости. Подростки стремятся самоутвердиться в коллективе. Формируется нравственная основа общения. Для профессионального самоопределения имеют значение те виды общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, младших и людях пожилого возраста. Это возраст для формирования профессионально ориентированных знаний, умений, навыков.

Основные формы и методы работы:

- Профпросвещение и встречи, основной функцией которых является ознакомление обучающихся со сферами трудовой деятельности и предприятиями города (региона).

-Письменное рассуждение на тему «Кем быть?».

-Проведение экскурсий, содержательный аспект которых обоснован как особенностями возраста, так и образовательным уровнем обучающихся. При проведении экскурсий необходимо не только показать учащимся, как работают люди, занятые в той или иной сфере, но и разъяснить важность данного вида труда для общества.

- Проведение профориентационных игр, викторин, турниров, участие в акциях, волонтерское движение и т.д.

Программа профессионального самоопределения. Организация предпрофильного обучения: 8-9класс

Основной целью предпрофильной подготовки обучающихся 8–9-х классов является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10–11-х классах с учетом мнения родителей (законных представителей). Предпрофильное обучение должно сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, сформировать готовность школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, т.е. высокий уровень учебной мотивации на обучение и по избранному профилю. Для реализации этой цели необходимо:

1. Введение учебных курсов по выбору: предметных, межпредметных и профориентационных в 8–9 классах;
2. Введение активных методов преподавания учебных курсов по выбору;
3. Проведение для всех обучающихся 9-х классов диагностики по выбору профиля образования;
4. Введение накопительной оценки учебных достижений обучающихся, «портфолио» обучающегося;
5. Проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов, защиты проектов, «Билет в будущее» и других мероприятий с учащимися;
6. Оценка результатов работы сопровождающих (педагоги, психолог) и обучающихся по показателю правильности выбора профиля образования в 10-11-х классах.

Таблица 2

Критерии и показатели эффективности модели

Показатели результатов внедрения модели выражены в процентном соотношении к численности контингента обучающихся школы и педагогического персонала.

Таблица 3

Возможные риски и способы их снижения

Таким образом, при реализации нашей модели создаются условия для профессионального самоопределения обучающихся. Предложенная модель создает условия для осознанного профессионального самоопределения обучающихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями. Направлена она на апробацию нового содержания, форм и методов профилизации и самоопределения с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора обучающихся.

Литература

1. Гуртов В. А., Колесников В. Н., Питухина М. А. От традиционной модели профориентации к системе сопровождения и консультирования на протяжении всей жизни: опыт Финляндии. Непрерывное образование: XXI век. — 2019. — № 2 (26). — Электронный ресурс. — URL: https://lll21. petrsu.ru/journal/article.php?id=4725 (дата обращения: 16.01.2024).
2. Деловая игра как активный метод обучения. —Электронный ресурс. — URL: https://www.metodkopilka.ru/delovaya_igra_kak_aktivn (дата обращения: 16.01.2024).
3. Методические рекомендации по реализации проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05). — Электронный ресурс. — URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-25042023-n-dg-80805-o-napravlenii/ (дата обращения: 16.01.2024).
4. Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05). — Электронный ресурс. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/ab399c217503ce818ff31f1f73b737da/ (дата обращения: 16.01.2024).
5. Национальный проект «Образование» 2019–2024: [офиц. сайт Министерства просвещения РФ]. — Электронный ресурс. — URL: https://edu.gov.ru/national-project. (дата обращения: 16.01.2024).
6. Рябцева И. В. Профессиональные пробы как средство предпрофильной подготовки школьников в отечественном и зарубежном опыте // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 4. — С. 217–225.
7. Тарлавский В. И. Некоторые аспекты необходимости технологизации профессиональной ориентации (историко-педагогический и научно-теоретический) // Ученые записки: электрон. науч. журн. Кур. гос. ун-та. — 2019. — № 4. — С. 188–197.