Статья посвящена ортологической языковой личности, разнообразие которой проявляется во владении нормами литературного языка. В работе представлены аспекты, в которых может быть описана языковая личность этого типа, а именно, собственно языковой, метаязыковой, психоязыковой, социоязыковой и лингводидактический.

Ключевые слова: русский язык, ортология, языковая личность, лингвоперсонология.

The article is devoted to the orthological linguistic personality, the diversity of which is manifested in the possession of the norms of the literary language. The paper presents aspects in which this type of linguistic personality can be described, namely linguistic, metalanguage, psycholanguage, sociolanguage and linguodidactic.

Keywords: russian language, orthology, linguistic personality, linguopersonology.

Одно из направлений современной антропоцентрической лингвистики – лингвоперсонология, или теория языковой личности (работы В. П. Нерознака, Г. И. Богина, Ю. Н. Караулова, Н. Д. Голева, В. И. Карасика и других) – имеет высокий объяснительный потенциал и позволяет по-новому интерпретировать языковые явления, дать развернутое обоснование следующему тезису: «Язык устроен так, а не иначе еще и потому, что он обслуживает разные типы языковой личности» [3, с. 22].

Под «языковой личностью» понимается носитель языковой способности, субъект письменно-речевой деятельности, который специфическим образом реализуется и в системе языка (в фонетике, грамматике, синтаксисе и т. д.), и в области его функционирования – в коммуникации, в социоязыковом и ментально-языковом пространствах.

На конкретно-исследовательском уровне идеи лингвоперсонологии находят применение, в частности, в следующих сферах:

- изучение устройства языка и закономерностей его реализации через выделение и описание «уровневых» типов языковой личности, например, орфографической и психоорфографической (Н. Д. Голев, О. А. Киселева, Л. Б. Лебедева, Е. Н. Татаринцева), синтаксической (О. С. Давыдова), а также коммуникативной языковой личности (К. Ф. Седов), словарной языковой личности (В. И. Карасик) и др.;

- изучение человека во всем многообразии его проявлений, в том числе и на уровне языка – в этой связи актуализируется описание таких типов языковой личности, как профессиональная, соционическая, гендерная, этническая и т. д.; на частном уровне описывается языковая личность известного человека, например, В. И. Ленина [9], Ангелы Меркель [8];

- разработка личностно-ориентированных методик обучения русскому и иностранному языку – выделение и описание общих принципов развития языковой личности носителей языка в рамках школьного и вузовского образования и приемов диагностики, типологизации и портретирования языковых личностей [4];

- в литературоведении реконструкция языковой личности автора текста или героев произведения, например, [1].

Объектом нашего внимания являются нормы русского языка, рассматриваемые сквозь призму идей лингвистической персонологии. В этой связи актуализируется понятие «ортологическая языковая личность» – носитель качественно-разнообразной способности к владению (и овладению) языковыми нормами, которая реализуется индивидом в письменно-речевой деятельности. Способность к владению (и овладению) нормами языка рассматривается нами как разновидность языковой способности, под которой, вслед за Ю. Н. Карауловым, мы понимаем «готовность» языковой личности к совершению речевых действий [5]. Языковая способность квалифицируется исследователями как «промежуточный механизм, объединяющий систему языка и языковую личность (системоцентрическую и антропоцентрическую языковые модели)» [2, с. 10].

Языковая личность в ее ортологическом проявлении в ряду других типов является малоизученной. Чаще в комплексных исследованиях языковой личности представлено описание ортологической составляющей, как, например, в работе О. А. Леонтьевой [7].

Рассмотрим языковую личность с точки зрения ее отражения в нормативной сфере русского языка как отдельный тип личности – ортологическую языковую личность, выделяемую наряду с такими типами языковой личности, как стилистическая, синтаксическая, лексическая и т.д. Константным свойством ортологической языковой личности любого носителя русского языка, на наш взгляд, можно считать способность индивида к владению и овладению нормами русского языка. Вариантное связано со сферой реализации этой способности – с речевой практикой – и проявляется на нескольких уровнях, а именно:

I. Языковой (ортологический). Владение нормами языка, которое можно оценить как с точки зрения количества (традиционная система оценивания знаний по русскому языку в современной школе – сколько ошибок сделано при написании текста n-го объема), так и качества (особенности устной и письменной речи индивида в аспекте норм языка, наличие/отсутствие/соотношение нормативной и ненормативной речи в разных ситуация общения и др.).

II. Метаязыковой (метаортологический). Метаортологическая способность носителей языка – это их метаязыковая способность, реализуемая в сфере норм русского языка. Иначе метаортологическую способность носителей языка можно определить как способность к метаязыковой рефлексии относительно языковых норм. Вариантов реализации метаортологической способности носителей языка много, например:

1. Представления о том, что в языке правильно, а что нет. Так, интересным примером реализации метаортологической способности носителей языка является так называемая любительская лингвистика, под которой понимаются ошибочные, дилетантские представления людей о происхождении слов, их значении и употреблении. Некоторые из таких мифов опровергаются в рамках проекта «Азбучные истины» на известном портале «Грамота.ру» (http://gramota.ru). Например, лингвисты защищают тезисы о том, что склонение топонимов на -ово, -ево, -ино, -ыно (в Болдине, из Останкина, в Пулкове) соответствует строгой литературной норме, а прилагательное «разыскной» пишется через «а».

2. Оценка собственного уровня владения языковыми нормами (высокий/средний/низкий и др.).

3. Мотивация нормативной речи – своей и собеседника (значимо/незначимо и др.), отношение к ошибкам (допустимо/недопустимо, иначе говоря, толерантное/жесткое; обязательно ли речь собеседника должна быть нормативной или нет, в какой степени она может быть ненормативной; нужно (можно ли) исправлять ошибки в речи собеседника во время общения? и др.). Иногда отношение к ошибкам в речи (своей и чужой) приобретает крайние оценочные формы – буквально от любви до ненависти. Так, на одном из сайтов в интернете (http://lovehate.ru) был проведен опрос «Про позорные орфографические ошибки». Пользователям нужно было присоединиться к одному из предложенных мнений: «Я тоже люблю позорные орфографические ошибки» или «Я тоже ненавижу позорные орфографические ошибки». Из 19 человек 3 оказались «любящими», а 16 – «ненавидящими».

4. Отношение носителей языка к языковым вариантам (допустимо/недопустимо, хорошо/плохо, удобно/неудобно и др.).

5. Отношение индивидов к реформированию языка.

6. Отношение носителей языка к словарям (их использование/неиспользование в ходе письменно-речевой деятельности; «авторитетность» одних словарей и «неавторитетность» других и т.д.).

7. Языковая игра, к которой можно отнести и так называемый «олбанский» язык, распространенный в интернет-среде.

III. Психоязыковой. Здесь актуализируются такие характеристики ортологической языковой личности, как память (зрительная, аудиальная, кинестетическая), внимание к облику слов, замечаемость/незамечаемость в тексте нарушений языковых норм (в своих текстах и чужих), наличие/отсутствие самоконтроля за нормативностью собственной письменно-речевой деятельности и др.

На этом уровне интересным является изучение корреляционных связей между психологическими типами личности (включая соционические) и языковыми типами (а именно, ортологическими). Как на уровне норм языка проявляет себя в речи сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик, а как «Бальзак», «Гюго», «Наполеон» и т. д.?

IV. Социоязыковой. Речь идет о социальной обусловленности языковой, а именно, ортологической деятельности носителя языка. Этот уровень описания ортологической языковой личности связан с изучением, в частности, следующих вопросов:

- квалификация (там, где это возможно) нарушений литературной нормы как возникающих в определенной социальной среде, например, причастие «несгораемый», образованное, вопреки правилу, от непереходного глагола «сгорать», возникло, вероятно, в профессиональной среде пожарных, но впоследствии распространилось и в других сферах [6, с. 240];

- описание особенностей реализации разнообразных «социально маркированных» ортологических языковых личностей, например, юриста, учителя, редактора, медицинского работника и т.д.; «ортологически значимые» профессии (учитель, журналист, юрист, редактор и др.) и «ортологически незначимые» (сварщик, дворник, бухгалтер и др.);

- знание норм русского языка как условие поступления в вуз (ЕГЭ);

- нормы профессионального общения, публичных выступлений, общения в интернет-сфере и других социально значимых коммуникативных ситуаций;

- социальная успешность или неуспешность правильной речи.

V. Лингводидактический. В настоящее время обучение языковым нормам в школе и вузе педагоги стремятся проводить на основе индивидуального подхода к каждому ученику, в частности, посредством личностно-ориентированных методик. В сфере обучения грамотности такие методики зачастую разрабатываются с опорой на данные лингвоперсонологии, теории языковой личности. Так, немало исследований посвящено «левополушарным» (через правила и алгоритмы) и «правополушрным» (через развитие языкового чувства, языковой способности индивида) стратегиям обучения грамотности в школе [10]. Отступление от единого подхода (преимущественно «левополушарного») к преподаванию русского языка (включая и нормативную его часть) в школе отвечает идее о разнообразии языковых личностей, которые по-разному не только владеют норами языка, но и овладевают ими.

Отметим, что исследовательский интерес представляет ортологическая языковая личность не только ученика, но и учителя. Например, есть ли среди педагогов-русистов «левополушарные» и «правополушарные» типы? Как тип ортологической языковой личности преподавателя влияет на учебный процесс? Как учитель определенного типа ортологической языковой личности взаимодействует со своими разнотиповыми учениками? Какие комбинации ортологических типов языковой личности в паре «учитель – ученик» эффективны для успешного овладения нормами русского языка?

На основе всего вышеизложенного дополним определение ортологической языковой личности. Это носитель языковой способности к овладению и владению нормами языка, которая специфическим образом реализуется им в ходе письменно-речевой деятельности и может быть описана в языковом, метаязыковом, психоязыковом, социоязыковом и лингводидактическом аспектах.

Литература

1. Архангельская Ю. В. Синтаксис Л. Н. Толстого как реализация «Приема затрудненной формы» в аспекте своеобразия языковой личности писателя (на материале публицистики) // Вестник Новгородского государственного университета. – 2015. – № 87. – Ч. 1. – С. 138–141. – Электронный ресурс. – https://cyberleninka.ru/article/n/sintaksis-l-n-tolstogo-kak-realizatsiya-priema-zatrudnennoy-formy-v-aspekte-svoeobraziya-yazykovoy-lichnosti-pisatelya-na-materiale (дата обращения: 15.03. 2024).
2. Голев Н. Д. Интеграционные модели в лингвистике и лингводидактике // Филология и философия в современном культурном пространстве: проблемы взаимодействия. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. – С. 8–23. – Электронный ресурс. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=tfipgl&ysclid=lv3cmxvepr887121577 (дата обращения: 15.03. 2024).
3. Голев Н. Д. Лингвоперсонологические основания типологии языковой личности // Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение. – Барнаул; Кемерово: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 5–26. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvopersonologiya-tipy-yazykovyh-lichnostey-i-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-monografiya-pod-red-n-d-goleva-n-v-saykovoy-e-p-homich?ysclid=lv3cr0teme522360296 (дата обращения: 15.03. 2024).
4. Голев Н. Д. Лингвоперсонология и личностно-ориентированное обучение языку: учебное пособие / Н. Д. Голев, С. В. Максимова, Э. С. Денисова. – Кемерово: КемГУ, 2009. – 383 с. – Электронный ресурс. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=qutljt&ysclid=lv3ctc5qxg580136424 (дата обращения: 15.03. 2024).
5. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Ленанд, 2023. – 264 с.
6. Крысин Л. П. Социолингвистический аспект изучения языковых «неправильностей» // Русское слово, свое и чужое: Исследования по современному русскому языку и социолингвистике. – М., 2004. – С. 238–243. – Электронный ресурс. – URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_002510632_265804/?ysclid=lv3d0f99mo304197063 (дата обращения: 15.03. 2024).
7. Леонтьева О. А. Ортологический аспект языковой личности старшеклассника // Вестник Челябинского государственного университета. – 2009. – № 35(173). – С. 105–111. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ortologicheskiy-aspekt-yazykovoy-lichnosti-starsheklassnika (дата обращения: 15.03. 2024).
8. Попова А. Н. Языковая личность Ангелы Меркель // Вестник науки. – 2023. – № 1(58). – Т. 5. – С. 167–169.
9.  Приходько С. А. Языковая личность В. И. Ленина // Lingua mobilis. – 2012. – № 1. – С 49–61. – Электронный ресурс. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22952370 (дата обращения: 15.03. 2024).
10.  Татаринцева Е. Н. «Правополушарные» и «левополушарные» стратегии обучения русской орфографии // Подготовка учителей начальных классов к реализации вариативных образовательных систем. – Ч. 2. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 28–37.