Целью статьи является оказание методической поддержки учителям начальных классов при разработке учебных занятий по предмету «Окружающий мир» с использованием разных видов карт. В статье обосновывается актуальность применения карт в образовательном процессе и анализируется их влияние на развитие учащихся младшего школьного возраста.

Ключевые слова: младший школьник, карта, масштаб, развитие, урок, межпредметные связи, условные знаки, объекты, окружающий мир.

The purpose of the article is to provide methodological support to primary school teachers in developing educational activities in the subject «World around us» using different types of maps. The article substantiates the relevance of using maps in the educational process and analyzes their impact on the development of primary school students.

Keywords: junior school student, map, scale, development, lesson, interdisciplinary connections, symbols, objects, and the surrounding world.

Анализ результатов ВПР по окружающему миру показывает, что школьники часто испытывают трудности при работе с готовыми моделями, в частности, с картой. Работа с картой играет ключевую роль в формировании географических знаний, развитии пространственного и логического мышления, исследовательских навыков и помогает создать целостное представление об окружающем мире. Кроме того, учебная деятельность младших школьников, нацеленная на решение разнообразных учебных задач с использованием карты, является значимой для формирования естественно-научной функциональной грамотности [3].

Такие понятия, как «континент», «гора», «страна» и «река», могут показаться абстрактными для младших школьников. Однако визуализация с помощью карты помогает им увидеть расположение этих объектов, определить их размеры и расстояния. Использование масштаба в расчётах позволяет ученикам развивать навыки, которые пригодятся им не только на уроках, но и в повседневной жизни.

Работа с картой на уроках окружающего мира способствует формированию у обучающихся целостной картины мира, что особенно важно в эпоху цифровизации, одним из негативных проявлений которой является развитие клипового мышления. Благодаря картам школьники узнают, что реки впадают в моря, горы могут служить границей между странами, а климат природных зон напрямую влияет на жизнь животных и растений.

Кроме того, правильно организованная работа с картами способствует развитию памяти, а также навыков классификации, анализа, сравнения и вывода. Стимулировать познавательный интерес младших школьников к изучению карт можно различными способами. Главное – сделать этот процесс увлекательным, пробуждая любопытство и желание узнавать новое.

На уровне начального общего образования обучающиеся знакомятся с широким спектром карт: физическими, климатическими, картами почв, картами народов мира, природных зон, политическими и другими. При организации работы с разными видами карт учителю следует сосредоточиться на следующих ключевых задачах:

• научить младших школьников ориентироваться по карте, определять стороны света, а также измерять расстояния, используя масштаб;
• сформировать у учеников представления об изображении на карте воды, суши, ледников и пр.;
• научить составлять устное и письменное описание объектов с опорой на условные знаки и цветовые обозначения.

Для успешной реализации поставленных задач рекомендуется использовать различные приёмы работы [2].

Знакомство с картой происходит в первом классе [4]. Первоклассникам можно предложить нарисовать собственную карту, отражающую путь от школы до дома с обозначением знакомых объектов. Другой вариант – совместное создание карты школы учителем и учениками в первую неделю обучения. На ней следует отметить важные места: столовую, библиотеку, раздевалку, кабинет директора или завуча и другие. Современные технологии позволяют познакомиться с Яндекс.Картой, ДубльГИС, с помощью которых можно предложить обучающимся проложить маршрут до объекта наблюдения, исследования и обратно, или провести виртуальную экскурсию по городу мечты. Для создания собственных карт можно предложить различные идеи. Например, нарисовать карту сказочной страны или карту, отражающую маршрут героя из любимой сказки.

Тема второго урока по предмету «Окружающий мир» в первом классе, согласно федеральной рабочей программе, – «Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?» [1]. На этом уроке учитель может впервые продемонстрировать физическую карту мира, чтобы ученики получили первое представление о размерах стран и их расположении, а также о размерах России в сравнении с другими государствами. Политическая карта мира поможет познакомиться с границами государств. А на физической карте России можно найти главный город своего региона.

Следующим, более сложным, этапом будет являться знакомство с условными обозначениями. Можно организовать работу над проектом «Азбука условных знаков», где ученики сами будут зарисовывать условные знаки и придумывать им креативные названия, а, возможно, сочинять двустишия. Или придумать условные обозначения для карты сказок или путешествия героя.

В результате создаются благоприятные условия для развития творческого потенциала и установления межпредметных связей, в частности, между предметами «Окружающий мир» и «Литературное чтение». Продолжая работу в данном направлении, на уроках математики можно предложить младшим школьникам решить текстовые задачи, связанные с масштабом, измерить расстояние между разными объектами или вычислить протяжённость рек Сибири, сравнить их. На уроке русского языка можно предложить составить текст с использованием географических названий, подготовить диктант. На уроке труда организовать моделирование объектов неживой природы, отражённых на карте. На уроках музыки важно изучать песни разных народов, например, при изучении природных зон познакомиться с песнями якутов и грузин, сравнить их содержание и звучание.

Существует множество игровых форм работы с картой [2]. Так, например, предлагается организовать «Соревнования путешественников»: учитель называет объект, а ученики быстро находят его на карте и показывают.

Еще один вариант – «Загадки с карты», когда педагог задаёт вопросы, а ученики ищут ответы на карте. Например, какая самая длинная река в России? Какая самая длинная река в Африке? Есть в тайге сибирской нашей больше моря чудо-чаша. В окруженье диких скал, это – озеро … (Ответ: Байкал).

Игра «Шерлок Холмс»: учитель предлагает описание или контур географического объекта, например, города, водоёма, государства или природной зоны, а ученики должны определить, о чём идёт речь, и показать этот объект на карте.

Не меньший интерес представляют пазлы, изготовленные из фрагментов карты, лото с географическими объектами, настольные игры, связанные с путешествием по карте.

Важно подчеркнуть, что федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» содержит достаточно большое количество тем, посвящённых изучению родного края. Безусловно, учитель будет использовать карту своего региона, района, города или села. Можно предложить обучающимся флажками на карте отмечать местонахождение культурных и природных достопримечательностей, составить маршрут посещения самых известных достопримечательностей, определить расстояние, время поездки, вид транспорта.

Кроме того, ряд тем, особенно в четвёртом классе, направлен на историческое просвещение младших школьников. При работе с учебным материалом следует использовать разные виды карт, включая исторические и карты сражений. Благодаря развитию цифровых технологий сегодня доступны онлайн-карты всех крупных битв человечества.

Можно «оживить» физическую или политическую карту. Например, при изучении темы № 21 в четвёртом классе «Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских завоевателей» предлагается продемонстрировать обучающее видео, включающее карту сражения, а после предложить ученикам отразить на карте ход битвы с помощью самоклеящейся бумаги.

Таким образом, работа с картой в начальной школе может быть увлекательной и разнообразной, способствующей развитию познавательного интереса, критического и логического мышления, пространственного воображения и памяти младших школьников. Интеграция различных карт в учебный процесс открывает перед учениками мир новых знаний, превращая обучение в захватывающее путешествие к познанию окружающего мира и определению своего места и роли в нём. Поддержание мотивации к познавательной деятельности младших школьников требует поиска новых, увлекательных форм работы, что способствует осознанному стремлению учителей начальных классов к реализации творческого подхода в проектировании учебных занятий.

Литература

1. Конструктор рабочих программ // Единое содержание образования. – Электронный ресурс. – URL: https://workprogram.edsoo.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
2. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин и др.; под ред. М. С. Смирновой. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 380 с.
3. Молокова А. В. Функциональная грамотность обучающихся: первый этап системного формирования в контексте международных исследований // Научно-методический журнал «Сибирский учитель». – 2020. – № 2 (129). – С. 5-12.
4. Федеральная основная общеобразовательная программа начального общего образования // Единое содержание образования. – Электронный ресурс. – URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1 (дата обращения: 16.10.2025).