Статья посвящена опыту реализации программы здоровьесберегающей деятельности «Здоровячок» в условиях инклюзивного образования дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: инклюзивное образование, здоровьесберегающие технологии, ограниченные возможности здоровья, инклюзия.

The article is devoted to the experience of implementing the health-saving activity program «Zdorovyachok» in the context of inclusive education of a preschool educational organization.

Keywords: inclusive education, health-saving technologies, limited health opportunities, inclusion.

Актуальность использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями обусловлена действующим законодательством в области дошкольного образования, а также необходимостью повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом. Законы, образовательные стандарты Российской Федерации в области образования гарантируют равные возможности для полноценного развития всем гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем [2].

Повышенное внимание к детям дошкольного возраста обусловлено тем, что именно в дошкольном детстве чаще всего выявляются хронические заболевания, тяжелые речевые и психические нарушения, нарушения работы опорно-двигательного аппарата, осанки и плоскостопия. В связи с этим дошкольному учреждению необходимо обеспечить равный доступ к образованию всех детей с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей, с включением в образовательный процесс инновационных здоровьесберегающих технологиий, учитывающих весь комплекс имеющихся соматических, физических и интеллектуальных проблем у воспитанников [3].

В рамках инклюзивного образования на протяжении нескольких лет педагогами МБДОУ д/с № 42 г. Новосибирска реализуется программа здоровьесберегающей деятельности «Здоровячок».

В программе выделена приоритетная задача в работе с детьми с ОВЗ – организация и проведение оздоровительных и образовательных мероприятий, при которых не только сохраняется умственная работоспособность и происходит ее дальнейшее развитие, но и укрепляется здоровье ребенка.

В рамках решения обозначенной задачи на основе анализа специальной научно-методической литературы по здоровьесбережению выделены основные компоненты здоровья:

– соматическое здоровье рассматривается как текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития;

– физическое здоровье определяется уровнем роста и развития органов и систем организма;

– психическое здоровье характеризуется состоянием психической сферы, которая лежит в основе общего душевного комфорта.

Современными авторами даются разные трактовки понятия здоровьесберегающих технологий:

1. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития (Е. Н. Дзятковская).

2. Это специально организованное взаимодействие детей и педагога, которое включает в себя комплекс взаимосвязанных мер, совокупность педагогических приёмов, решающих задачи сбережения и роста потенциала физического и психического здоровья детей и педагогов (Н. К. Смирнов).

В рамках реализации программы «Здоровячок» мы используем следующие здоровьесберегающие технологии и их компоненты:

1. Технология сохранения и стимулирования здоровья включает следующие компоненты:

– динамические паузы и физкультминутки (способствуют снижению утомляемости во время образовательной деятельности);

– релаксация (способствует снятию мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник, игровых приемов с музыкальным и словесным сопровождением);

– пальчиковая гимнастика (способствует увеличению работоспособности коры головного мозга и развитию активной речи ребенка);

– дыхательная гимнастика (способствует развитию речевого дыхания и укреплению грудной клетки, голосового аппарата);

– артикуляционная гимнастика (способствует выработке правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные). Артикуляционная гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков.

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков при соблюдении следующих условий:

– артикуляционную гимнастику целесообразно проводить с детьми начиная с трехлетнего возраста;

– младший дошкольный возраст – от 3-5 минут ежедневно;

– старший дошкольный возраст – до 10-12 минут ежедневно.

Каждый комплекс должен включать от четырех до восьми упражнений (соответственно возрасту детей, но не должен превышать рекомендованной продолжительности).

– Биоэнергопластика (способствует исправлению дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями).

– Элементы «Мягкой педагогики».

Развивающие игры «Мягкой педагогики» – это сенсорно-тактильные предметы игрового обихода из текстиля, включающие в себя многофункциональные игровые наборы, которые обладают развивающим, обучающим и развлекательным характером. Это тренажеры для развития моторной ловкости пальцев и кистей рук, которые активизируют творческий и умственный потенциал ребенка. Игровые наборы ручной работы приятны на ощупь, изготовлены из натуральных экологичных материалов. Они стимулируют умственную активность детей и мотивацию на достижения в познавательной деятельности, обеспечивают сенсорное развитие, которое, в свою очередь, направлено на формирование высших психических функций, таких как внимание, мышление, воображение. «Мягкая педагогика» обеспечивает дружественное и деловое взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

2.Технология обучения здоровому образу жизни.

– Занятия по физической культуре в зале и на открытом воздухе;

– утренняя гимнастика (способствует повышению эмоционального тонуса, коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и органов дыхания);

– гимнастика пробуждения (способствует профилактике нарушений осанки и плоскостопия);

– самомассаж (способствует активизации кровообращения, стимуляции кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализации мышечного тонуса);

– су-джок терапия (способствует стимулированию активных точек, расположенных на пальцах рук).

3. Коррекционно-развивающие технологии. 

– Психогимнастика. Одним из составляющих компонентов психогимнастики является мимическая гимнастика. Она приобретает большое значение для детей с ОВЗ для снятия эмоциональной нагрузки;

– музыкотерапия и звукотерапия. Технология музыкального воздействия позволяет корректировать эмоциональный фон ребенка, воздействуя на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает, вызывает различные эмоциональные состояния);

– логоритмика (помогает развитию двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой, оказывая влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствуя тренировке подвижности нервных центров и активизации коры головного мозга);

– сказкотерапия (способствует освоению навыков общения, целенаправленного слухового восприятия, развитию мышления, речи, памяти);

– песочная терапия (развивает тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук, снимает мышечную напряжённость, стабилизирует эмоциональное состояние).

В образовательном процессе при использовании данных технологий мы строго соблюдаем здоровьесберегающие принципы:

– «Не навреди!»;

– Непрерывность (систематичность, постоянство);

– Индивидуальность (соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний).

В заключение отметим, что использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ позволяет значительно улучшить качество их жизни, повысить уровень физической активности, развить социальные навыки и адаптироваться к образовательным условиям. Важно отметить, что такие технологии способствуют не только укреплению здоровья, но и формированию позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Применяя в коррекционно-развивающей работе здоровьесберегающие технологии, мы отметили у детей положительную динамику в решении соматических, физических и интеллектуальных проблем у воспитанников.

Литература

1. Зенина Е. А. Здоровьесберегающие технологии для старших дошкольников / Е. А. Зенина // Инструктор по физической культуре – 2018. – № 8. – С. 6-20.

2. Нормативные документы об образовании в России: сайт. – ООО Гарант Сервис, 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://edu.garant.ru/education/law/ (дата обращения: 04.12.2024).

3. Павлова, М. А. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения. Модели программ. Рекомендации. Разработки занятий / М. А. Павлова, М. В. Лысогорская. - М.: Учитель, 2019. – 192 c.

4. Файзуллаева Е. Д. Открытый стиль педагогической коммуникации как ключевая компетенция современного педагога дошкольного образования. –Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otkrytyy-stil-pedagogicheskoy-kommunikatsiikak-klyuchevaya-kompetentsiya-sovremennogo-pedagoga-doshkolnogoobrazovaniya/viewer (дата обращения: 04.12.2024).