Высокий уровень сформированности читательской грамотности является необходимым условием успешного обучения в школе. Педагогическая практика находится в поиске эффективных подходов для ее формирования в рамках учебной деятельности. В статье представлен опыт проектирования урока в 4 классе по теме «Учимся использовать фразеологизмы» руководителями муниципальных методических объединений Новосибирской области, который может быть полезен практикующим педагогам.

Ключевые слова: читательская грамотность, обратное планирование, читательские умения, планируемые результаты.

A high level of reader literacy is a prerequisite for successful schooling. Pedagogical practice is in search of effective approaches for its formation within the framework of educational activities. The article presents the experience of designing a lesson in the 4th grade on the topic «Learning to use phraseological units» by the heads of municipal methodological associations of the Novosibirsk region, which may be useful for practicing teachers.

Keywords: reading literacy, reverse planning, reading skills, planned results.

Актуальность вопросов формирования читательской грамотности сохраняется уже долгие годы. Несмотря на большой накопленный методический опыт, мы по-прежнему констатируем наличие у обучающихся проблем, связанных с пониманием смысла прочитанного из-за незнания значений слов, сочетаний, выражений; извлечением необходимой информации из предложенного текста; интерпретацией и интеграцией (толкованием и связыванием) текстов; осмыслением, оценкой содержания и формы текста. Как организовать продуктивную, мотивированную и осмысленную учебную деятельность на уроке, чтобы она позволила повысить уровень читательской грамотности обучающихся? На этот вопрос искали ответ руководители муниципальных методических объединений Новосибирской области в рамках проектировочной сессии, которая проходила на кафедре начального образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Для проектирования был выбран урок в 4 классе «Учимся использовать фразеологизмы» Педагоги использовали обратное планирование, когда на первом этапе определяются предполагаемые результаты, а затем подбираются стратегии и методический инструментарий для их достижения.

Планируемые результаты:

Предметные:

– выявляют в тексте и речи случаи употребления фразеологизмов;

– оценивают ситуационную уместность использования фразеологизмов в устной и письменной речи;

– используют фразеологизмы в речи в различных ситуациях;

– называют правила работы с фразеологическим словарем.

Метапредметные:

– корректируют свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

– выбирают источник получения информации (нужный словарь);

– удерживают цель диалога, соблюдают правила его ведения и принимают разные взгляды всех его участников;

– формулируют цель урока;

– осуществляют ретроспективную оценку по выработанным совместно с учителем критериям;

Личностные:

– проявляют любознательность и самостоятельность к изучению темы;

– соблюдают правила и нормы культуры речевого поведения с учетом конкретной ситуации общения [2].

Цель педагога – создать условия для формирования у обучающихся умения использовать фразеологизмы в речи и достижения всех обозначенных метапредметных и личностных результатов.

Для «вхождения в урок» был предложен ряд вариантов, когда педагог говорит:

«Сегодня на уроке мы:

– не бьем баклуши,

– не считаем ворон,

– не работаем спустя рукава,

– важно зарубить себе на носу, что знания должны бить ключом.

О чем это я?».

На доске представлены иллюстрации с изображением фразеологизмов. Учитель предлагает соотнести их и выявить незнакомые устойчивые сочетания.

Такое начало урока создает позитивный эмоциональный настрой и запускает мотивационные механизмы, основанные на активизации познавательной потребности учеников.

На этапе самостоятельного планирования деятельности и совместного целеполагания происходит обсуждение в команде и принятие решения о том, чем имеет смысл заняться на уроке и в какой последовательности.

В командах составляют план, заканчивая предложения:

1. Узнать...

2. Понять...

3. Применять...

Такой подход позволяет ученикам определить для себя цели урока (учебные интенции). Их ясность будет служить основой для формирующего оценивания. Кроме того, если учителя в процессе учебной деятельности будут предоставлять ученикам конструктивную критериальную обратную связь, то цели будут достигнуты. Четкость представления о том, каким должен быть достигнутый результат, позволяет учителю оценить учебные достижения детей [1].

Логика содержательно-деятельностного этапа урока выстроена с учетом последовательности формирования и взаимосвязи читательских умений.

1. Находить и извлекать информацию (определять место, где содержится искомая информация, извлекать одну/несколько единиц информации расположенных в одном/разных фрагментах текста, определять наличие/отсутствие информации).
2. Интегрировать и интерпретировать информацию (понимать сюжет, последовательность событий, определять тему, главную мысль/идею, назначение текста, значение неизвестного слова/выражения на основе контекста; устанавливать связи между событиями; соотносить визуальное изображение с вербальным текстом; формулировать выводы; понимать чувства, мотивы, характеры героев, авторскую позицию, коммуникативное намерение).
3. Осмысливать и делать оценочные суждения (оценивать содержание текста относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных приемов, полноту/достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте).
4. Использовать информацию из текста (применять для решения практической задачи; формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу; прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью).

В соответствии с первым блоком умений учитель для индивидуального выполнения предлагает ученикам соотнести по смыслу предложения с фразеологизмом. Далее «по вертушке» организовывает взаимопроверку.

Затем каждой команде предлагается текст литературного произведения с фразеологизмами:

- «Лебедь, рак и щука» И. А. Крылова;

- «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина;

- «Ванька» А. П. Чехова;

- «У страха глаза велики» (сказка).

Нужно найти в этих произведениях фразеологизмы, а затем «по вертушке» осуществить взаимопроверку команд. Это задание направлено на формирование второго блока умений интегрировать и интерпретировать информацию.

Следующим этапом может быть работа с фразеологическим словарем. Например, найти значение незнакомого фразеологизма, подобрать синонимы и антонимы к устойчивым сочетаниям или составить с ними рассказ. Для командной работы целесообразно предложить задание, где обучающиеся будут вставлять в текст подходящие по смыслу фразеологизмы. Такая работа полезна для формирования умений уже третьего и четвертого блока.

Включенность каждого школьника в выполнение необходимых учебных действий будет обеспечиваться использованием карточек для индивидуальной работы, листов критериальной самооценки, равным участием всех членов команды в обсуждении и предоставлении своих вариантов ответов. Командное обсуждение с равной степенью ответственности всех ее членов, а также проверка по эталону станут гарантом ситуации успеха для каждого ученика. Вся учебная деятельность организована в зоне ближайшего развития, когда сначала задание ученик выполняет сам, обнаруживает границы своих когнитивных затруднений, ему предоставляется возможность выполнить пока сложное для него задание в сотрудничестве со сверстниками, проговорить полученный результат в совместной командной деятельности, а затем «закрепить личный успех» в самостоятельной работе.

В рефлексивной части будет уместен вопрос: «Каким фразеологизмом можно закончить наш урок? Для ответа на этот вопрос воспользуйтесь словарем».

Поскольку в предлагаемом варианте использовано обратное планирование, где учитель с учениками определяет желаемый результат, то в конце урока важно вернуться к его началу и проанализировать, какими знаниями ученики располагали и в какую точку своего пути пришли. Наиболее продуктивным будет самооценивание и взаимооценивание по выработанным совместно или предложенным учителем критериям.

Для достижения планируемых результатов важно использовать ресурс домашнего задания. Можно предложить обучающимся несколько дифференцированных вариантов для осознанного выбора, либо, продолжая рефлексивный этап занятия, спросить: «Исходя из поставленных целей урока, каким может быть сегодня домашнее задание? Определите его для себя».

Заключение. Несмотря на наличие широкого спектра различных методических инструментов повышения уровня читательской грамотности, особое внимание следует уделить их рациональному использованию в контексте четко осознаваемых, конкретных, планируемых результатов урока. Если педагогом точно определены учебные интенции, он понимает по каким критериям и показателям можно оценить уровень их достижения, то выбор учебных стратегий будет более осознанным, а значит эффективным.

Литература

1. Погребняк Е. В. Обратная связь как инструмент повышения качества образования / Е. В. Погребняк // Сибирский учитель. – 2024. – № 5. – С. 25-28.

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования». – Электронный ресурс. – URL: URL:https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html?ysclid=lsa8eu1z2p659931489#/sections/1 (дата обращения: 06.02.2024).