Статья посвящена особенностям формирования финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра. Автор раскрывает методы и приемы развития финансовой грамотности на уроках математики.

Ключевые слова: финансовая грамотность, расстройство аутистического спектра, индивидуальный подход, урок математики.

The article is devoted to the features of the development of financial literacy in children with autism spectrum disorder. The author reveals methods and techniques for developing financial literacy in mathematics lessons.

Keywords: financial literacy, autism spectrum disorder, individual approach, mathematics lesson.

Финансовая грамотность играет ключевую роль в формировании независимости и самостоятельности любого человека. Для детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) этот навык особенно важен, так как он помогает им лучше ориентироваться в окружающем мире и справляться с повседневными задачами. Однако традиционные методы обучения финансовой грамотности могут оказаться неэффективными для данной категории детей. В статье рассмотрим основные подходы и практические рекомендации, которые можно использовать педагогам в своей профессиональной деятельности, направленные на формирование финансовой грамотности у детей с РАС на уроках математики.

В первую очередь отметим ключевые моменты, которые необходимо учитывать при работе, направленной на развитие финансовой деятельности:

1. Дети с РАС нуждаются в структурированных и предсказуемых ситуациях. Неопределенность вызывает у них стресс и тревогу.

2. Многие дети с РАС испытывают сложности с пониманием абстрактных понятий, таких как время, деньги или социальные нормы.

3. Некоторые дети с аутизмом могут избегать социальных контактов, что затрудняет обучение через ролевые игры и другие формы активного взаимодействия.

Каждому учителю, на наш взгляд, необходимо определить стартовый уровень развития математической и финансовой грамотности у детей. Диагностика может включать в себя задания на логику, уровень критического мышления, сравнение величин «рубль» – «копейка», ряд задач на вычисление стоимости покупки.

Представляю диаграмму результатов диагностики учащихся с РАС.

На диаграмме видно, что у детей частично сформирована математическая и финансовая грамотность, в дальнейшем необходима работа, направленная на развитие финансовой и математической грамотности.

Для организации эффективной работы можно провести анкетирование среди родителей учеников по вопросам: интересуется ли дома ребенок темой финансов; знает ли, кем и где работают его родители; сколько нужно денег для того, чтобы сходить в магазин за продуктами.

После диагностики и анкетирования, когда все результаты проанализированы, приступаем к основной работе – формированию и развитию финансовой грамотности.

Для успешного освоения финансовой грамотности детьми с РАС важно применять комплексный подход, который включает в себя следующие элементы:

1. Индивидуальный подход.

Каждому ребенку с РАС требуется особый подход к обучению. Педагоги и родители должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, включая его интересы, способности и предпочтения. Например, если ребенок увлекается коллекционированием, можно использовать его коллекцию монет или марок для изучения денежных единиц.

2. Структурированные уроки.

Каждый урок должен иметь четкую структуру с конкретными целями и этапами выполнения задач. Это поможет детям чувствовать уверенность и контроль над ситуацией. Например, можно начать с простых заданий, таких как ознакомления с монетами и купюрами, сортировка монет по номиналам, и постепенно переходить к простым математическим операциям с ними, далее решать более сложные задачи: составление списка покупок и расчет стоимости.

3. Визуальная поддержка.

Использование визуальных материалов, таких как картинки, схемы, таблицы и диаграммы, значительно облегчает понимание и запоминание информации. Например, создание карточек с изображениями монет и купюр, а также товаров с указанием их цены поможет детям связывать абстрактные денежные единицы с реальными предметами.

4. Практическое применение.

Практика всегда должна сопровождать теорию. Создание игровых моментов, имитирующих реальные жизненные ситуации, позволяет детям применить свои знания на практике. Например, организация магазина с игрушечными продуктами и кассой, где дети могут «покупать» товары и рассчитываться за них, является отличным способом закрепить полученные навыки.

5. Постепенное усложнение.

Переход от простых задач к более сложным должен происходить плавно и последовательно. Например, сначала можно научить ребенка распознавать монеты и купюры, затем переходить к простейшим операциям сложения и вычитания, связанным с деньгами, и только потом приступать к составлению бюджетов и планированию расходов.

Методы формирования финансовой грамотности у детей с РАС:

1. Игры – обычные и ролевые: использование настольных игр, связанных с управлением деньгами или дидактический материал, подготовленный заранее учителем, можгут быть эффективным способом обучения.

2. Практические задания: выполнение простых задач, связанных с деньгами, таких как подсчет стоимости товара с указанием валюты, подсчет сдачи после покупок или составление списка необходимых покупок.

3. Истории и примеры из реальной жизни: встреча с сотрудниками банка, которые могут рассказывать о финансах, приглашение родителей-бизнесменов, которые поделятся своим опытом из повседневной жизни.

3. Копилки: введение в понятие «копилка» – для чего она нужна и как копить деньги, обучение пользованию ей также будет полезным.

Представим разработка занятия, направленного на работу по формированию финансовой грамотности у детей с РАС.

1. Знакомство с деньгами (умение различать монетки и купюры).

Умение различать монеты и купюры необходимо, чтобы совершать покупку. Для обучения лучше использовать настоящие монеты, купюры. Когда ребенок научится совершать простые арифметические операции и считать сдачу, он готов к тому, чтобы попробовать расплатиться самостоятельно. Родители специально заводят ребенку кошелек для его собственных карманных денег или копилку, в которую он сможет собирать монетки. Родители обозначают вместе с ним цель – на что копить. Для каждого учащегося разработан договор (деньги получают от родителей) за успешный день в школе. Каждый день за каждый хороший поступок во время занятий в школе в таблицу вносятся заработанные «рубли». За каждый плохой поступок «рубли» будут вычитаться согласно таблице баллов. В конце дня ученик считает количество собранных рублей за день, итог заработанных денег подсчитывается в конце недели или месяца.

2. Проигрываем ситуацию в магазине. 

Дети участвуют в интерактивных, ролевых играх (ребенок – покупатель, учитель – продавец). Игра «Поход в магазин», где учитель и ребенок изображает товарно-денежный обмен. В качестве поощрения для повышения мотивации учитываются интересы ребенка: любимые лакомства, игрушки, наклейки с персонажами мультфильмов. Когда ребенок освоил навыки покупателя, происходит смена ролей. Далее ученики самостоятельно играют без участия учителя.

3. Использование на уроках математики терминов, направленных на финансовые вычисления с упоминанием рублей, копеек. Помощником в работе являются вспомогательные образовательные ресурсы для формирования финансовой грамотности: тренажёр для школьников «Функциональная грамотность» [5]. Детский журнал «Смешарики» [2] и др.

4. Экскурсия в магазин. Учитель совместно с учащимися идет в ближайший магазин. Применяют теоретические знания на практике. Высчитывают стоимость собственной покупки, самостоятельно оплачивают товар.

Представленные приёмы работы на уроках математики позволяют вовлечь обучающихся с РАС в процесс формирования и развития финансовой грамотности в начальной школе. Урок должен быть интересным, практичным и доступным для понимания школьниками. При этом обязателен комплексный подход, учитывающий индивидуальные особенности их восприятия информации, поведения и общения.  При необходимости нужно адаптировать методы обучения под каждого ребенка, учитывая его уровень развития и потребности.

Такой подход позволит детям постепенно осваивать базовые финансовые навыки, необходимые в повседневной жизни. Важную роль в этом процессе играют родители и педагоги, которые создают благоприятные условия для обучения и поддерживают ребенка на каждом этапе его пути к финансовой независимости. Это закладывает основу для более сложных финансовых знаний в дальнейшем образовании и способствует формированию ответственного отношения к деньгам.

  Литература

1. Бузни В. А. Вопросы формирования финансовой грамотности младших школьников / Проблемы современного педагогического образования. – Электронный ресурс. – URL: https://elibrary.ru/jpmcrk  (дата обращения: 12.11.2024).

2. Детский журнал Смешарики. – Электронный ресурс. – URL: https://xn--80apaohbc3aw9e.xn--p1ai/materials/detskij-zhurnal-smeshariki/ (дата обращения: 23.11.2024).

3. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С. В. Алехина // Под общ. ред. Н. Я. Семаго. – М., 2012. – 80 с.

4. Сборник методических материалов. Особый ребёнок – особый подход. (Создание специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). / под ред. О. И. Марычевой, О. А. Рябовой. – Карпогоры, 2019. – 40 с.

5. Функциональная грамотность. 3 класс. Тренажёр для школьников / М. В. Буряк, С. А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 112 с.

6. Щетилова Л. С. Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной школы / Л. С. Щетилова. – Электронный ресурс. – URL: https://clck.ru/3DJ9CA (дата обращения: 26.11.2024).