Статья посвящена вопросам формирования предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста в условиях снижения интереса к книгам и чтения. Автор рассматривает пути активизации детского интереса к литературе путем использования активных форм работы с текстом, основанных на применении теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), и соответствующих алгоритмов анализа художественного текста.

Ключевые слова: читательская грамотность, анализ текста, метод ТРИЗ, предметные компетенции.

This article explores the development of reading literacy skills in older preschool-aged children in the context of declining interest in books and reading. The author examines ways to stimulate children's interest in literature through active approaches to textual interaction based on the theory of inventive problem solving (TRIZ) and corresponding algorithms for analyzing literary text.

Keywords: reading literacy, text analysis, TRIZ method, subject competencies.

Одна из важнейших задач современного дошкольного образования – создать условия для формирования у дошкольников личностных качеств, позволяющих применять полученные в процессе обучения знания, умения и навыки для решения широкого спектра жизненных задач. Это позволит заложить основы для формирования функциональной грамотности, в том числе, читательской.

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО у детей старшего дошкольного возраста необходимо воспитывать ценностное отношение к книге как к источнику знаний и эстетических переживаний, формировать осмысленное восприятие литературных произведений различных жанров, развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера, научить читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов. Чтобы понять текст, старшему дошкольнику нужно иметь представление о том, как он устроен, какими средствами автор доносит до читателя основную мысль. Ему необходимо научиться оценивать содержание, устанавливать причинно-следственные связи и делать собственные выводы.

В настоящее время педагоги дошкольных образовательных организаций столкнулись со снижением интереса детей к чтению. В связи с этим остро встает вопрос о необходимости организации системной работы по формированию предпосылок читательской грамотности у дошкольников, которая будет включать формирование интереса к чтению, развитие умения размышлять над прочитанным текстом, отбирать необходимую информацию и находить ей применение в жизненных ситуациях.

Заставить ребёнка полюбить книгу нельзя. Но как сформировать у детей интерес к восприятию различных текстов? Ответ очевиден – ребёнку присущи любознательность и желание самостоятельно исследовать мир, поэтому необходимо использовать такие методы и приёмы, благодаря которым ребенок станет активным участником изучения книги.

Например, детям старшего дошкольного возраста можно предложить составить «Досье на сказочного героя» (правила жизни в сказке). При чтении с детьми сказки необходимо обращать внимание на проблемы героев и способы их решения, выделять положительные и отрицательные результаты их поступков, фиксировать внимание детей на жизненных правилах, которые «дарят» герои. Выбирая сказки для анализа, лучше отдать предпочтение тем из них, в которых проблема героя будет очевидна для детей.

Чтобы результат обсуждения прочитанной сказки был наглядным, совместно с детьми заполняется таблица «Правила жизни в сказке» (таблица 1).

Таблица 1

Правила жизни в сказке

Дошкольники могут сами вносить информацию в таблицу, используя схематические записи и рисунки, или делать это с помощью воспитателя.

Составление «Досье сказочного героя» развивает у детей умение размышлять, помогает выработать собственное отношение к героям сказки, правильно оценивать их поступки, рассказать о них, дает возможность поддерживать интерес к чтению. Дети учатся самостоятельно объяснять смысл пословиц, таких как «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок», «Без труда не вынешь рыбку из пруда», учатся классифицировать проблемы героев и способы их решения. При анализе литературного текста каждый дошкольник может самостоятельно составлять «досье» на одного сказочного героя. Рекомендуется создать каждому ребенку папку, в которой хранятся «досье сказочных героев» разных произведений, чтобы дети могли всегда вернуться к прочитанным сказкам, вспомнить героев, свойства характеров, найти общие черты и т. д.

С детьми 5-7 практикуется «чтение с продолжением», поэтому таблица «Правила жизни в сказке» может заполняться в течение нескольких дней и стать наглядным пособием, помогающим детям сравнивать героев по целям, действиям и их результатам, собрать копилку мудростей (правил поведения). Для детей 6-7 лет возможно введение понятий «конфликт желаний», «самопожертвование», «благородство», т.к. именно сказка является тем самым произведением, через содержание, язык, сюжеты и образы которого выражаются культурные, нравственные и моральные ценности народа.

Для формирования предпосылок читательской грамотности у старших дошкольников можно предложить детям следующий «Алгоритм анализа текста»:

1. название произведения;
2. автор;
3. замысел (что хотел сказать автор своим произведением);
4. содержание (дети должны кратко, описывая действия героев, рассказать сюжет);
5. польза (дети определяют, чему учит произведение, можно ли его рекомендовать другим читателям и почему);
6. критика (в качестве критики дети могут сказать, что они недостаточно узнали героя, хотели бы ещё о нём прочитать, или изменить конец прочитанного произведения); критики может и не быть;
7. «как бы я выразил этот замысел» (этот этап для тех детей, кто захочет сочинить свой рассказ или сказку).

Используя этот алгоритм, дети могут записывать или схематично зарисовывать ответы в таблице (таблица 2) и на ее основе составлять рассказ.

Для поддержания интереса детей к восприятию художественной литературы можно использовать различные инструменты ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), например, системный анализ сказочных героев.

Один из вариантов данного метода – системный светофор, где каждый сигнал светофора обозначает: надсистему (красный), систему (желтый) и подсистему (зелёный). В ТРИЗ система – это объект, который рассматривается, подсистема – часть системы или элементы, из которых состоит система; надсистема – то, что окружает объект, частью чего он является.

После знакомства с литературным произведением педагог произвольно выбирает из него эпизод или иллюстрацию к нему, показывает детям сигнал светофора. Если это зеленый сигнал (подсистема), то дети определяют объекты, описанные в эпизоде или присутствующие на иллюстрации, называют их и описывают. Например, после прочтения детям сказки «Царевна лягушка», воспитатель показывает иллюстрацию к сказке и зеленый сигнал светофора. Детям нужно перечислить объекты, которые изображены на иллюстрации: царевна лягушка, младший сын, камыши, болото, замок и др.

Если выбирается желтый сигнал светофора (система), то необходимо дать название действиям объектов (что делают объекты, изображенные на иллюстрации), назвать функции (какой объект и как воздействует на другой объект).

Когда педагог показывает красный сигнал светофора (надсистема), то дети должны определить, частью какой сказки является выбранный эпизод или иллюстрация, назвать автора (если сказка авторская), вспомнить, какие еще произведения этого автора им известны, или в каких произведениях встречаются такие же герои, как на иллюстрации.

У одной и той же сказки может быть несколько иллюстраций. По желанию каждый ребенок может выбрать любую из них и описать систему, подсистему и надсистему. Можно прочитать детям отрывок из сказки и показать один из сигналов светофора, чтобы дети, воспринимая текст на слух, могли назвать героев и их окружение, дать объяснения действиям героев, определить функции и, конечно, вспомнить из какой сказки этот отрывок, кто автор сказки. Такие задания можно давать детям при проведении литературных викторин, турниров знатоков, при повторении прочитанных произведений.

Другой вариант системного анализа – «сказочный системный оператор», который представляет собой таблицу, состоящую из 9 окошек со столбцами «прошлое», «настоящее» и «будущее».

При использовании сказочного системного оператора педагог зачитывает детям любой эпизод из сказки или выбирает иллюстрацию к ней, заполняя центральный квадрат таблицы. Затем педагог совместно с детьми наполняет системную вертикаль в «настоящем» – дети определяют название сказки и автора, называют героев и то, что их окружает, описывают их свойства и характеры.

Затем воспитатель предлагает детям рассказать, что было до этого эпизода («прошлое»), и что будет потом («будущее»). Можно попросить детей подобрать соответствующие иллюстрации в книге. Все высказывания детей схематично заносятся в «сказочный системный оператор». Заполнив системные вертикали «настоящего», «прошлого» и «будущего», дети могут составить небольшой пересказ прочитанного литературного текста.

Применяя «сказочный системный оператор», педагогу важно фокусировать внимание детей на «мудрости» сказки, которая помогает детям узнать и понять разные человеческие качества, учит справляться с жизненными трудностями, находить решение для трудных ситуаций.

Метод системного анализа помогает развить у детей умение размышлять, формировать и высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

Проводить анализ произведения помогают различные задания с использованием инструментов ТРИЗ, таких как причинно-следственные связи, функции, определение ресурсов, системный оператор, приемов фантазирования (увеличение-уменьшение, дробление-объединение и др.).

Например, знакомясь со сказкой В. Сутеева «Разные колеса» можно предложить детям следующие вопросы и задания:

1. Как можно прикатить телегу с разными колесами домой? Как можно использовать колеса, корпус телеги в хозяйстве? (определение ресурсов)

2. Рассмотреть телегу в системном операторе (для чего нужна (главная полезная функция), из каких частей состоит, что было раньше (системный оператор).

3.  Дать системно-функциональное определение телеге и другим объектам сказки (колодец, мельница, тачка, прялка и т.д.). Иными слова объяснить, назначение объекта (функция, системный оператор).

4.  Построить причинно-следственные цепочки (почему телега не могла ехать, почему медведь бросил телегу и т.д.)

5.  С помощью приемов фантазирования придумать свою многофункциональную телегу (нарисовать и объяснить, как она функционирует).

Ещё одним способом глубокого погружения детей в текст является его «Раскадровка».

Первым этапом работы будет чтение педагогом произведения, по окончании которого необходимо выдержать паузу, чтобы дать детям обменяться впечатлением от прочитанного. Беседа, начатая по инициативе педагога сразу после прочтения, будет неуместна, так как нарушит процесс внутреннего переживания.

Следующий этап работы – «раскадровка». Для этого текст разбивается на части, после чего обсуждается содержание каждого эпизода. Дети зарисовывают схематично каждый кадр (часть), то есть «кодируют» текст.

Далее можно предложить детям осуществить «вхождение в сказку». На этом этапе детям предлагается представить, что они оказались в сказке (или прочитанном отрывке) и рассказать, что они чувствуют, слышат, ощущают. Если есть иллюстрации к прочитанному произведению, дети могут представить, что они оказались именно там.

На следующем этапе выкладывается сюжетная цепочка «Что за чем» с использованием ранее созданных детьми «кадров». Можно поиграть в игру «Лови ошибку», перепутав кадры или «Что потерялось», убрав один или несколько кадров.

Рекомендуется каждый этап работы с текстом кодировать схематично или подобрать соответствующую картинку (Таблица 3).

Таблица 3

Обучать детей анализу и «кодировке» литературных произведений можно, используя «сказочные загадалки», которые представляют собой игру «Да-нет». В основе игры лежит метод дихотомии, позволяющий достаточно быстро выявить признаки объектов, отсечь ненужные и качественно сузить поле поиска необходимой информации для решения творческой задачи. Игра «Да-нет» по литературным произведениям учит детей задавать вопросы продуктивно-поискового типа, на которые можно отвечать только «Да» или «Нет».

Главным условием применения «сказочной загадалки» является то, что дети должны уже уметь классифицировать объекты окружающего мира, знать жанры литературных произведений: сказки, рассказы, стихи, басни и т.д. «Загадалку» воспитатель предлагает детям только по прочитанным произведениям художественной литературы. Она представляет собой «закодированный» текст со словами «некто», «кто-то» или «что-то». Взрослый заранее составляет запутанную или неточную «загадалку», чтобы уточнить «код» прочитанного произведения.

Например, воспитатель предлагает детям «загадалку»: «некто был храбрым, поэтому у него что-то забрали». Сначала дети, играя в игру «Да-нет», определяют жанр литературного произведения (например, «загадалка» составлена по русской народной сказке). Далее дети решают, что будут разгадывать: «некто» или «что-то». Если решено разгадывать «что-то», то дальше дети определяют признаки рукотворного или природного мира, характерные признаки объекта (форма, цвет, размер, части и т.д.). Выяснив признаки объекта, дети отгадали «что-то». Это – избушка.

Когда объект определен, дети подставляют его в текст «загадалки» («некто были храбрым и у него забрали избушку») и отвечают на вопрос «в какой сказке у кого-то забрали избушку?» («Заюшкина избушка»). Далее воспитатель может обратить внимание детей на неточность «кода» «загадалки»: Некто был храбрым и поэтому у него забрали избушку? Как сказать правильно и точно? Во время уточнения «кода» «загадалки» дети вспоминают сюжетную линию всего произведения, героев, их поступки и действия.

Если дети разгадали объект, но не назвали сказку, то можно перейти к другому объекту данной «загадалки» – «некто». Рекомендуется составлять «загадалки» с двумя и более объектами.

Когда обсуждение данной педагогом «загадалки» закончилось и в памяти детей еще свежи образы героев произведения, их поступки, взрослый предлагает детям вспомнить главное действие других героев сказки и придумать «загадалки» про них. Например, «некто был очень умным и из-за этого лишился чего-то («Лиса и волк»). В ходе анализа выясняется, что «некто» (волк) был глупым. Затем можно предложить детям составить «загадалку» про лису. Развивая у детей умения уточнять «код» произведения, необходимо учить их аргументировать свою точку зрения, обращаясь к тесту. «Неправильные загадалки» дети могут использовать для сочинения сказок, небылиц, забавных историй, так как с изменением характера героя или его действий, может меняться сюжет литературного текста.

Применять описанные методы и инструменты можно на всех занятиях по речевому развитию и при ознакомлении с художественной литературой в течение учебного года.

Воспитание грамотного читателя – это длительный процесс, из которого невозможно исключить этап дошкольного детства. Он непосредственно связан с последующими ступенями образования и во многом определяет уровень читательской грамотности человека. Как сказал С. Я. Маршак: «Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в раннем детстве. Как любой талант, его надо открыть, вырастить, воспитать».

Литература

1. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize... (дата обращения: 29.09.2025)
2. Кислов А.В. ТРИЗ и алгоритмы мышления. – М.: КТК Галактика, 2023. – 336 с.
3. Сидорчук Т. А. Способы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников на ОТСМ-ТРИЗ. – М.: КТК Галактика, 2020. – 294 с.
4. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ). – М.: Аркти, 2019. – 80 с.
5. Пчелкина Е.Л. Развитие речемышления у детей или как научить ребенка запоминать, пересказывать и придумывать текст. – М.: КТК Галактика, 2023. – 68 с.