Статья посвящена исследованию эффективного применения деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания. Рассматриваются особенности и возможности интеграции данного подхода в образовательный процесс, направленные на повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие их критического мышления и практических навыков. Анализируются трудности, возникающие при внедрении деятельностных методов, представлен опыт использования кейс-методов и исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания, продемонстрированы преимущества и ограничения такого подхода. Статья адресована специалистам в сфере образования, стремящимся повысить эффективность преподавания гуманитарных дисциплин.

Ключевые слова: деятельностный подход, методика обучения истории и обществознания, учебные презентации, кейс -метод, мультимедийная презентация, активное участие школьника.

This article explores the effective use of an activity-based approach in teaching history and social studies. It examines the features and potential for integrating this approach into the educational process, aimed at increasing student engagement and independence, developing their critical thinking and practical skills. It analyzes the challenges encountered in implementing activity-based methods, presents case studies and research-based learning experiences in history and social studies, and demonstrates the advantages and limitations of this approach. This article is intended for education professionals seeking to improve the effectiveness of humanities teaching.

Keywords: activity-based approach, methods of teaching history and social studies, educational presentations, case method, multimedia presentation, active student participation.

В современном образовании особое значение приобретает поиск эффективных методов и подходов, способных обеспечить формирование у обучающихся системных знаний, развить критическое мышление и активную гражданскую позицию. В этом контексте особую актуальность приобретает деятельностный подход, который ориентирован на активное участие учащихся в учебном процессе, развитие их самостоятельности и практических навыков. Именно поэтому процесс преподавания истории и обществознания неразрывно связан с активным использованием деятельностного подхода. Важную роль при этом играют особенности и возможности внедрения подхода в учебную практику данных дисциплин.

В условиях информационной насыщенности и быстрого развития технологий традиционные методы преподавания зачастую оказываются недостаточно эффективными для достижения высокого уровня подготовленности будущих выпускников. В связи с этим возникает потребность в использовании интерактивных, деятельностных методов, способных повысить мотивацию и активность обучающихся, сделать учебный процесс более интересным и результативным.

К сожалению, сегодня деятельностный подход, несмотря на его актуальность и востребованность, недостаточно интегрирован в практику преподавания истории и обществознания. На наш взгляд, отсутствуют системные методические рекомендации по его внедрению. Практическое применение сталкивается с рядом трудностей, таких как недостаточная подготовка преподавателей, отсутствие четких критериев оценки эффективности и сложности в адаптации методов к различным образовательным условиям, затратность по времени при подготовке к уроку учителя.

Представим опыт применения деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания с учетом современных требований образования. Во-первых, рассмотрим особенности деятельностного подхода в преподавании предметов гуманитарного цикла, во-вторых, проанализируем существующие методики преподавания истории и обществознания, преимущества и ограничения использования деятельностных методов, в-третьих, попробуем предложить свои практические рекомендации по использованию деятельностного подхода в учебном процессе.

Деятельностный подход в образовании представляет собой современную педагогическую концепцию, ориентированную на активное участие обучающихся в процессе обучения, развитие их самостоятельности, критического мышления и практических навыков. В основе данного подхода лежит идея о том, что знания приобретаются наиболее эффективно через практическую деятельность, взаимодействие с учебным материалом и решение реальных задач [2]. Такой подход способствует формированию у учащихся не только теоретических знаний, но и умения применять их в конкретных ситуациях, что особенно важно в условиях современного динамичного мира.

Анализ литературы по деятельностному подходу в преподавании истории и обществознания показывает его актуальность и широкие возможности для повышения эффективности образовательного процесса. В современной педагогической науке деятельностный подход рассматривается как одна из ключевых концепций, способствующих формированию у обучающихся активной позиции, самостоятельности и критического мышления. Исследования в этой области подчеркивают, что данный подход ориентирован на развитие умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и применения информации, а также для формирования гражданской ответственности и инициативности.

Многие авторы выделяют основные принципы деятельностного подхода, такие как активность обучающихся, личностно ориентированный характер обучения, интеграция теоретических знаний с практическими действиями. Отмечается, что активное участие школьников, особенно старшей школы в учебном процессе способствует более глубокому усвоению материала, развитию аналитического мышления и коммуникативных навыков. Об этом говорит, в частности, В. В. Давыдов, который подчеркивает, что деятельностный подход создает условия для формирования у обучающихся способности самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность и оценивать результаты [7]. Это особенно важно в гуманитарных дисциплинах, таких как история и обществознание, где развитие критического мышления и гражданской ответственности является приоритетом.

Одной из ключевых характеристик деятельностного подхода является его ориентация на развитие у обучающихся способности к самостоятельной познавательной деятельности. Вместо пассивного восприятия информации, школьники участвуют в проектной, исследовательской и проблемной деятельности, что стимулирует их инициативность и ответственность за собственное обучение. В процессе реализации деятельностного подхода учитель выступает, скорее, в роли организатора и консультанта, а не просто источника знаний. Такой формат взаимодействия способствует формированию у учеников навыков самостоятельного поиска информации, анализа и синтеза данных, а также умения работать в команде.

Практическая реализация деятельностного подхода предполагает использование разнообразных методов и форм обучения, таких как проектные работы, дискуссии, кейс-методы, ролевые игры, исследовательские задания и другие интерактивные технологии [1, 5, 6]. Эти методы позволяют создать условия для активного вовлечения обучающихся в учебный процесс, стимулируют их к самостоятельному поиску решений и формируют у них умение применять полученные знания на практике.

Несмотря на преимущества, применение деятельностного подхода сталкивается с рядом трудностей. Одной из них является недостаточная подготовка преподавателей к использованию активных методов обучения, что требует проведения специальных тренингов и повышения квалификации. Также существует проблема отсутствия четких критериев оценки эффективности деятельности учащихся в рамках данного подхода, что усложняет контроль и диагностику результатов обучения. Кроме того, внедрение деятельностных методов требует значительных временных и материальных ресурсов, а также изменения в организационной структуре урока и методов преподавания.

Важной задачей является помощь учителю в его подготовке к использованию деятельностных методов, развитие его профессиональной компетентности и повышение мотивации к инновационной деятельности. Считаем, что регулярное использование данного метода позволит повысить качество преподавания предметов история и обществознание, сделать его более практико-ориентированным и соответствующим современным требованиям. В конечном итоге, деятельностный подход способствует подготовке активных, компетентных граждан, способных эффективно взаимодействовать в обществе и в условиях быстро меняющегося мира, что особенно актуально сегодня в условиях вызовов современности.

Особенности применения деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания обусловлены его ориентацией на активное участие школьников в учебном процессе, развитие их критического мышления, самостоятельности и практических навыков. В контексте гуманитарных дисциплин данный подход предполагает переход от традиционной передачи знаний к созданию условий, при которых обучающиеся становятся активными участниками образовательного взаимодействия, самостоятельно исследуют исторические события, социальные явления и процессы, формируют собственное понимание и умения применять полученные знания в реальных ситуациях.

Одной из ключевых особенностей применения деятельностного подхода является использование методов, стимулирующих самостоятельное и совместное обучение. Это могут быть проектные работы, дискуссии, кейс-методы, ролевые игры, дебаты и анализ исторических источников. Такие методы позволяют не только усваивать информацию, но и учиться ее критически осмысливать, сравнивать различные точки зрения, вырабатывать собственные аргументы и навыки коммуникации. В результате формируется умение применять знания в практических ситуациях, что особенно важно в гуманитарных дисциплинах, где ценится развитие аналитического мышления и гражданской ответственности.

Особенность применения деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания заключается также в необходимости создания условий для самостоятельного поиска информации и формирования собственных выводов в процессе обучения. В отличие от традиционных методов, основанных на заучивании фактов и дат, деятельностный подход предполагает развитие у учеников навыков анализа источников, интерпретации событий и формирования мнений на основе доказательств, это способствует развитию у обучающихся критического мышления, умения видеть причинно-следственные связи и учитывать контекст исторических и социальных процессов.

Интеграция современных информационных технологий и мультимедийных средств расширяет возможности активного обучения. Использование интерактивных платформ, виртуальных экскурсий, онлайн-исследовательских проектов позволяет более глубоко погружаться в изучаемый материал, самостоятельно искать и анализировать информацию, обмениваться мнениями и результатами своих исследований.  Электронные учебники, видеолекции, интерактивные тесты и симуляции позволяют ученикам самостоятельно планировать свою деятельность, контролировать прогресс и получать обратную связь. Такой подход способствует формированию у обучающихся навыков работы с информацией, развитию инициативности и ответственности за собственное обучение, что, несомненно, является очень актуальным.

Между тем, применение деятельностного подхода требует от учителя высокой профессиональной компетентности, умения организовать учебный процесс так, чтобы обеспечить максимальную активность школьников, учитывая особенности учеников. В этом контексте важна роль учителя как наблюдателя, координатора, который направляет, стимулирует и поддерживает инициативу обучающихся, создает условия для их самостоятельной деятельности. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности, их уровень подготовленности и интересы, чтобы подобрать наиболее эффективные методы и формы работы для классов и групп разной подготовленности и разных интересов.

Важно учитывать не только знания, но и умения, навыки, личностные качества, в этом случае важна дифференцированная и формирующая оценка, позволяющая объективно определить уровень развития умений самостоятельной работы, критического мышления, коммуникативных навыков и гражданской ответственности, что в реалиях сегодняшнего дня сделать затруднительно. Об этом в своей статье рассуждает Восканова Е. М. [2]. Говоря о кейс-методе на уроках, она рассматривает эффективность применения деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания, подчеркивая его важность для формирования у школьников не только знаний, но и навыков самостоятельной работы, критического мышления и гражданской ответственности. Такой подход способствует активизации учебного процесса, развитию инициативности и ответственности обучающихся. Следует отметить, что кейс-метод используется в школе не так часто, это скорее исключение, нежели правило.

Существует несколько типов кейсов. В школе используется в основном мини-кейсы, которые можно использовать в рамках урока, они менее затратны по времени, позволяют увидеть результат уже на уроке. Например, на уроке истории в 9 классе по теме «Культура России в конце XIX начале XX вв.» было дано домашнее задание – ознакомиться с частью учебного материала и подготовить презентации, выбрав одно направление: жизнь в городе или селе, развитие науки, идейные течения в философии, литература, театр, балетное искусство, изобразительное искусство, архитектура, спорт и т. д. Далее ученикам предоставляется пакет материалов по заданным направлениям и возможность дополнить и обсудить представленную информацию. Активность на уроке составляет фактически 100 %, т. к. задания даются разноплановые и есть возможность выбора темы, уровень сложности, высказать свою позицию по теме. Учащиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать свои аналитические и оценочные навыки, они учатся работать в команде, применять на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение. Другой пример использования кейс-стадии: на уроке в 9 классе по теме «Тайные общества в России. Движение декабристов». Используя материалы кейса, нужно ответить на вопросы: Что повлияло на формирование взглядов будущих декабристов? Выскажите свое мнение по поводу тех причин, которые подтолкнули князя к участию в заговоре. Учащиеся обсуждают варианты ответов и презентацию.

Суть кейс-метода заключается в том, что ученикам предлагается осмыслить ситуацию, описание которой одновременно содержит (в явном или скрытом виде) проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить ученикам при разрешении данной проблемы. Школьники получают от учителя пакет документов (кейс) и, работая с ними, анализируя их, определяют проблему и пути её решения, либо предлагают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена [3].

В целом, применение деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания способствует формированию у школьника не только знаний, но и ключевых компетенций, необходимых для успешной профессиональной и социальной реализации. Он способствует развитию инициативности, ответственности, умения самостоятельно искать и анализировать информацию, формирует гражданскую позицию и активную жизненную позицию.

Также важным аспектом является разработка системы оценки учебных достижений, которая должна учитывать не только знания, но и умения, навыки, личностные качества. В этом контексте особое значение приобретает формирующее и дифференцированное оценивание, позволяющее объективно определить уровень развития самостоятельности, критического мышления и коммуникативных навыков, что, к сожалению, сегодня невозможно при четырех балльной системе оценивания (от 2 до 5). Внедрение этого подхода, на наш взгляд, требует пересмотра методов и форм организации учебного процесса, повышения профессиональной компетентности преподавателей и разработки систем оценки, адекватных новым требованиям.

Анализируя собственный опыт использования деятельностного метода, следует отметить, что особое внимание уделяется не только содержанию урока, но и методам и формам организации учебной деятельности, а также взаимодействию учитель – ученик. Важно отметить, что имеет большое значение то, как преподаватель организует работу с информацией, стимулирует инициативу и самостоятельность учеников, создает условия для формирования у них ключевых компетенций. Также важно использовать различные методы оценки учебных достижений, таких как проектные работы, презентации, дискуссии, что позволяет понять, насколько система оценки отражает реальные достижения обучающихся.

Большое значение имеет применения элементов исследовательской деятельности на школьных уроках истории и обществознания [6]. Внедрение исследовательских методов способствует развитию у учащихся критического мышления, самостоятельности и активной позиции в процессе обучения. Использование элементов исследовательской деятельности делает уроки более интересными и мотивирующими, способствует формированию практических навыков и глубокого понимания предмета.

Эффективное внедрение деятельностного подхода предполагает создание условий для самостоятельной работы школьников, развитие их инициативности и ответственности за собственное обучение. Важным аспектом является также развитие навыков работы с различными источниками информации, умения анализировать источники, делать выводы и аргументировать свою позицию. Здесь большую роль играет мотивация учеников, насколько уроки вызывают интерес и желание учиться, как преподаватель создает положительную атмосферу, стимулирующую активное участие, насколько преподаватель умеет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, адаптировать материал и методы обучения под разные уровни подготовленности и интересы школьников. Это особенно важно в гуманитарных дисциплинах, где активное участие и личностный подход способствуют более глубокому усвоению материала.

Учитель, заинтересованный в результатах своей деятельности, использует разнообразные формы обратной связи, поощряет инициативу и самостоятельное мышление, стимулирует развитие критического восприятия информации. Важно при этом обращать внимание не только на содержание урока, но и психологический климат в классе, уровень доверия и взаимопонимания, что напрямую влияет на качество учебного процесса.

О четком планировании работы, особой роли в этом гуманитарных дисциплин говорят многие авторы, в частности, Пазин Р. В., Крутова И. В. [4]. Особое внимание уделяется системности и этапности формирования умений обучающихся, а также развитию ключевых компетенций. Авторами предложены конкретные пути формирования умений школьников при изучении истории и обществознания, что способствует более эффективному освоению материала, развитию критического мышления и самостоятельности учащихся в рамках современного образовательного пространства.

Опыт использования деятельностного метода показывает, что использования практико-ориентированного подхода на школьных уроках истории и обществознания имеет не только положительные стороны, такие как повышение мотивации и развитие практических навыков у учащихся, но и негативные: сложности в подготовке и необходимости дополнительного времени. 

Одним из ключевых критериев оценки эффективности деятельностного подхода является уровень усвоения учебного материала. Известно, что использование активных методов обучения способствует более глубокому пониманию исторических событий и процессов, а также развитию критического мышления. Школьники, участвующие в проектных заданиях и дискуссиях, демонстрируют более высокий уровень аналитических способностей и умения делать выводы, что свидетельствует о более эффективном освоении содержания учебных программ по сравнению с традиционными методами.

Подводя итоги, следует сказать, что необходимо более широко внедрять деятельностные методы в образовательную практику. Это позволит повысить уровень мотивации школьников, улучшить качество усвоения учебного материала и подготовить их к реальным условиям профессиональной деятельности. Внедрение деятельностного подхода способствует формированию активной, самостоятельной и ответственной позиции по отношению к своему обучению и развитию. Такой подход делает обучение более осмысленным, мотивирующим и соответствующим современным требованиям рынка труда и общества в целом.

Литература

1. Исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории и обществознания. Силакова Н. И. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayuschihsya-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya (дата обращения: 01.12.2025).
2. Кейс-метод на уроках истории и обществознания как способ реализации деятельностного подхода в обучении школьников Восканова Е. М. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya-kak-sposob-realizatsii-deyatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-shkolnikov/viewer (дата обращения: 11.11.2025).
3. Кейс-технология в преподавании истории Савинова О. В. –  М.: Планета, 2016. – 304 с.
4.  Методические основы усвоения учебного содержания школьниками (на примере изучения истории и обществознания). Крутова И. В. Пазин Р. В.  Вестник МГПУ https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-usvoeniya-uchebnogo-soderzhaniya-shkolnikami-na-primere-izucheniya-istorii-i-obschestvoznaniya/viewer (дата обращения 09.10. 2025).
5. Метод кейс-стади как современна технология обучения в курсе гуманитарных предметов школьной программы Т. А. Гришина. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-keys-stadi-kak-sovremennaya-  tehnologiya-obucheniya-v-kurse-gumanitarnyh-predmetov-shkolnoy-programmy/viewer (дата обращения: 26.11.2025).
6. Разработка системы формирования умений в курсе истории Древнего мира Д. Н. Плотникова. – Электронный ресурс. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-sistemy-formirovaniya-umeniy-v-kurse-istorii-drevnego-mira (дата обращения: 26.11.2025).
7. Теория развивающегося обучения В. В. Давыдова в контексте культурно-деятельностного подхода. Ждан А. Н. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-razvivayuschego-obucheniya-v-v-davydova-v-kontekste-kulturno-deyatelnostnogo-podhoda/viewer (дата обращения: 25.11.2025).