Аннотация: В данной статье рассмотрены приемы работы с текстом на уроках географии, которые помогают ученикам развивать функциональную грамотность. На каждый прием в тексте приводятся конкретные примеры.

Ключевые слова: функциональная грамотность, география, работа с текстом.

Abstract: This article is devoted to the techniques of working with the text in geography lessons that help students develop functional literacy. Specific examples are provided for each technique in the text.

Key words: functional literacy, geography, working with the text.

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

В географии функциональная грамотность формируется достижением, прежде всего, предметных результатов через такие виды работы:

- работу с текстом;

- работу с географической картой;

- работу со статистическими данными.

Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть специальными терминами.

Для развития смыслового чтения необходимо внедрять разнообразные новые приёмы работы с текстом, постоянно менять формы работы с текстом для привлечения и удержания внимания учащихся. В своей работе я часто использую следующие приёмы:

1) комментированное чтение (в 5–6 классах), которое позволяет лучше понять и усвоить материал, выделить главное.

Одним из наиболее часто применяемых видов работы с учебником в классе является его комментированное чтение. Оно обычно проводится в начале курса, а затем, при изучении сложных разделов, комментированное чтение учебника может происходить в форме фронтальной работы. Ученики читают текст, учитель попутно объясняет непонятные слова и положения; ученики после чтения пересказывают текст своими словами и задают по нему вопросы. Эта работа проводится в основном с учащимися 5-6 классов.

2) составление простой таблицы на основе параграфа учебника (в 5–6 классах).

Пример задания: заполнить таблицу «Краткие сведения о путешественниках и их открытиях» (5 класс)

3) составление сравнительной таблицы на основе прочитанного текста с обязательным выделением в выводе черт сходства и различия географических объектов или явлений (7 – 11 классы).

4) составление схемы по прочитанному тексту и обратное задание – написание текста по указанной схеме.

Пример задания: используя текст учебника составить графический конспект «Лоция океана». Для этого вам необходимо найти в тексте особенности природы и освоения океана, придумать подходящие графические обозначения и нанести эти знаки на подготовленный контур океана в нужный район.

5) составление развернутых планов и конспектов параграфов.

План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в содержании текста. Есть два способа составления плана. Первый – работа над планом в процессе чтения, второй –составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу. План при этом получается более последовательным, чётким и даже более сжатым. Работа над составлением плана по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики читают текст определённого раздела, разделяют его на части, подбирают к ним заголовки и задают к тексту каждой из этих частей вопрос. Затем им предлагается пересказать текст по составленному плану или ответить на поставленные вопросы.

6) нахождение географических ошибок в предложенном тексте.

Текст «В саваннах Африки». Африканская саванна отличается более буйной растительностью, чем экваториальные леса. Среди густой травянистой растительности возвышаются баобабы. В высокой траве пасутся стада антилоп, зебр, слонов окапи. Животные африканских саванн могут долго обходиться без воды. В поисках водоема они преодолевают большие расстояния. Около водопоя можно встретить удивительную антилопу гну, ростом всего 30 см. Огромная горилла привела своих детёнышей к воде и грозно смотрит на слонов, зебр, страусов и носорогов. Длинноногая птица-секретарь расправляется со змеей. Лисичка фенёк осторожно крадется в тени зонтичной акации. Но вдруг налетел страшный самум, несущий смерть всему живому.

7) сравнение по тексту двух близких понятий по смыслу, нахождение их различий (например, бризы и муссоны, циклоны и антициклоны, паводок и половодье и т.д.). Для того, чтобы сравнивать объекты или явления, необходимо понимать сущность сравнения, знать не только фактический материал, но и причинно-следственные связи, географические закономерности, уметь выбрать нужные источники информации.

8) составление кроссвордов (в 5 – 7 классах).

Ученики любят не только решать кроссворды, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности. Регулярное использование такого вида заданий способствует росту мастерства, интереса к предмету и качества заданий, т.к. при этом необходимо заново пересмотреть и повторить весь материал темы. Подобные работы способствуют развитию творческого мышления учащихся, формируют навыки эстетического подхода к оформлению работ, вызывают интерес у обучающихся.

9) составление географического комментария к тексту.

Пример задания: Прочитайте стихотворения «Полярная ночь». Составьте к нему географический комментарий. Географический комментарий к стихотворению может быть следующим: «В стихотворении дается характеристика природной зоны тундры через описание особенностей полярной ночи, используется для этого упоминание территории, описываемой в стихотворении (Ямал)».

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

10) Эффективным и полезным является такая форма работы с текстом как резюме (франц. Resume) - краткое изложение сути сказанного, прочитанного, написанного.

Технология исполнения:

1. прочитать текст,
2. выделить (карандашом) главные положения текста (основные мысли),
3. составить резюме (несколько предложений).

В соответствии с выбранной темой резюме может выглядеть следующим образом: Лесная индустрия является старейшей отраслью хозяйства России благодаря огромным запасам леса (важной статьи валютных поступлений). Она представлена всеми отраслями, начиная от лесозаготовительной, базирующейся как на Европейском Севере, так в Сибири и на ДВ, где сосредоточены главные запасы лесных ресурсов и деревообрабатывающей отрасли, к которой относятся лесопиление, производство фанеры, сборных домов, мебели и т.д. Важнейшей современной отраслью является целлюлозно-бумажная, отличающаяся водоемкостью и энергоемкостью, а также материалоемкостью, так как использует не только древесину, но и отходы от деревообработки и лесопиления. Все отрасли лесного комплекса благодаря тесным производственным взаимосвязям и совместному использованию транспорта, источникам сырья и энергии могут объединяться в лесопромышленные комплексы (ЛПК).

11) составление презентации к тексту параграфа – необычная форма домашней работы, которая может выполняться в группах (старшие классы) или индивидуально. Необходимо в начале учебного года оговорить правила, максимальное количество слайдов и структуру работы, исключая заимствования из Интернета. Данное задание может быть дано на опережение новой темы и на повторение изученного на уроке.

12) решение мини-проектных задач, например, в формате топографического диктанта.

Задание: Спишите топографический диктант, заменяя выделенные слова условными знаками: «На каникулы мы приехали погостить в деревню. Деревня Ладогино расположена правее грунтовой дороги, которая пересекает березовый лес. На опушке леса стоит дом лесника, рядом деревянный колодец. К югу от колодца до самой реки тянутся густые заросли кустарников. Все лето мы купались в реке и ловили рыбу».

Для того чтобы функциональную грамотность успешно сформировать, нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся осознавали его ход и активно в нем участвовали. Но не всякая деятельность на уроке интересует учащихся, привлекают ребят поиск, исследования. Интерес развивается активно, если удовлетворяется естественное стремление ученика самому «открывать» новое и вырабатывать собственное суждение. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность, формируемая и на уроках географии. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Путь личного самостоятельного познавательного опыта – самый тяжелый, но и самый продуктивный.

Литература

1. Болотникова, Н. В., Затямина, Т. А., Куликова, С. В. Формирование функциональной грамотности учащихся по географии: образовательные практики реализации концепции географического образования в Российской Федерации. / Н. В. Болотникова, Т. А. Затямина, С. В. Куликова // «Технологии педагогической деятельности учителя и методики изучения географии в школе». — Волгоград:Редакционно-издательский центр ГАУ ДПО "ВГАПО", 2019. — С. 124.
2. Галеева Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии. — М.: «5 за знание», — 2006.
3. Естественно-научная грамотность. Методические рекомендации по формированию естественно-научной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. — ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2021. — 143 с.
4. Панасенкова О.А., Ким Э.В Работа с учебным текстом на уроках географии как средство реализации требований ФГОС основного общего образования. — Электронный ресурс — URL: https://studylib.ru/doc/311366/rabota-s-uchebnym-tekstom-na-urokah-geografii-kak-sredstvo (Дата обращения 12.09.2023).