Статья посвящена значимости тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Определены основные принципы, методы тьюторской деятельности, оказания поддержки в индивидуализации и социализации детей с РАС.

Ключевые слова: адаптация обучающихся, индивидуализация, расстройство аутистического спектра, социализация, тьюторское сопровождение.

The article is devoted to the importance of tutor support for children with autism spectrum disorders (ASD). The basic principles and methods of tutoring are defined. Providing support in the individualization and socialization of children with ASD.

Keywords: adaptation of students, individualization, autism spectrum disorder, socialization, tutor support.

Право на образование гарантировано Конституцией Российской Федерации. Соответственно, каждый гражданин Российской Федерации имеет право на обучение не зависимо от ограничений по возможностям здоровья. Вне зависимости от социально-экономического статуса семей во всем мире рождаются дети с РАС.

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение психического развития: коммуникации, социальный связей, характерно повторяющееся стереотипное поведение и наличие узких интересов.

По данным Минздрава Российской Федерации, распространенность расстройств аутистического спектра в России (как и в мире) составляет около
1 % детской популяции. Согласно данным Росстата Российской Федерации за 2023 год, численность детского населения составляет около 31 миллиона, это означает, что прогнозируемое количество диагнозов «РАС» в России составляет более 300 тысяч [4].

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии [2]. Дети младшего школьного возраста, имеющие РАС, нуждаются в тьюторском сопровождении при прохождении обучения.

Тьютор – сравнительно молодая профессия. В своей деятельности тьютор руководствуется профессиональным стандартом. Согласно профессиональному стандарту следует отметить такие моменты: тьютор – это педагог, осуществляющий сопровождение образовательного процесса, которое ориентировано на индивидуальные познавательные интересы подопечного (тьюторанта). Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) – это метод, предполагающий выявление образовательного запроса (интереса) тьюторанта, организацию проектирования действий по его реализации, помощь в поиске ресурсов, содействие в реализации проекта его собственного образовательного движения в социокультурной образовательной среде: организацию рефлексии и проектирования следующего шага в образовании [3].

Дети с РАС средней общеобразовательной школы «Перспектива» города Новосибирска обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Согласно заключениям психолого-медико-педагогических комиссий, детям предоставлено тьюторское сопровождение. Следовательно, тьютор ориентирован на своего тьюторанта и является одним из главных ресурсов сопровождения.

Период адаптации является наиболее сложным для детей с РАС.  Для ребенка это новая среда, незнакомые взрослые и дети. В этот период для важна поддержка, внимание всех участников образовательного процесса (педагогов, тьюторов, специалистов), а также помощь со стороны родителей.

Тьютор, сопровождая своих подопечных, руководствуется следующими принципами:

– индивидуализация: оказывает помощь и поддержку каждому тьюторанту;

– открытость: создает благоприятную, прозрачную среду;

– вариативность: предоставляет выбор в образовательном процессе;

– добровольность: выстраивает доверительные отношения;

– целенаправленность: создает условия для общего развития;

– активность: предоставляет возможность проявления самостоятельности.

В профессиональной деятельности тьютор школы использует специальные методы и приемы:

 – сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения;

– методы поэтапного формирования умственных действий;

– методы визуальной поддержки;

– использование системы поощрения;

– структурированное обучение;

– вариативное повторение;

– подача учебного материала небольшими, логически законченными частями;

– алгоритмизация.

Средняя общеобразовательная школа «Перспектива» города Новосибирска полностью обеспечена специальными техническими средствами обучения: компьютерное оборудование, интерактивные доски, проекторы, информационно-коммуникациооные продукты, которые способствуют освоению АООП НОО.

Исходя из особенностей тьюторанта создаются специальные условия организации образовательной среды: зонирование пространства, четкая временно-пространственная структура, учет особенностей аффективной и коммуникативной сферы.

Учитывая возможности и потребности ребенка, тьютор адаптирует школьные материалы, например, наглядные схемы, которые облегчают усвоение материала, упрощение инструкций к заданию и т. п.

С целью выявления познавательного интереса обучающегося средством работы тьютора является личностно-ресурсное картирование – заполнение определенной специально структурированной ресурсной карты как основы для последующей реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы [1]. Ресурсная карта применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, средней и старшей школе.

Одним из основных документов тьютора является дневник наблюдения, в котором ежедневно отражаются изменения для дальнейшего отслеживания динамики развития тьюторанта. В дневнике фиксируется включенность в образовательный процесс, а также трудности, с которыми сталкивается ребенок. Не реже двух раз в год проводится мониторинг таких важных позиций, как ориентация в пространстве, самообслуживание, учебная и игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательная.

У детей с РАС нарушена коммуникация и взаимосвязь с окружающими людьми, соответственно, тьютор уделяет этим вопросам особое внимание. Во время перемен проводит совместные игры, которые способствуют налаживанию эмоциональных связей, пониманию правил и норм. Во время уроков по согласованию с учителем выполняются командные задания, тем самым побуждается интерес к коммуникации и взаимодействию.

Руководствуясь профессиональным стандартом, тьютор обязан:

– Организовывать участие родителей (законных представителей) обучающихся в проведении мероприятий с обучающимися.

– Проводить индивидуальные и групповые консультации с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам реализации индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ [3].

Работа с родителями у тьютора занимает особое место. Постоянно проводятся индивидуальные консультации, поддерживается связь, которая направлена на разработку единой стратегии воспитания и образования детей. Только таким образом можно достичь хороших результатов. Стоит отметить, что в школе по окончанию каждой учебной четверти проводятся совместные родительские собрания, на которых решаются такие вопросы, как соблюдение дисциплины и режима, планирование досуговых мероприятий (экскурсий и т. п.)

Значимость тьюторского сопровождения в обучении детей младшего школьного возраста, имеющих РАС, очень высока. Показателем эффективности тьюторского сопровождения можно считать постепенное снижение роли тьютора как посредника, проводника в связи с формированием у подопечных учебного поведения, самостоятельности, достаточного соблюдения социальных норм и правил.

Литература

1. Ковалева Т. М. Личностно-ресурсное картирование как средство реализации идеи опосредствования // 12-ые Международные Чтения памяти Л. С. Выготского: Материалы Чтений РГГУ (14-17. 11.2011). – М.: РГГУ, 2011.

2. Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 22.12.2015
№ 4/15. – Электронный ресурс. – URL: https://fgosreestr.ru/?edl=1  (дата обращения: 16.11.2024).

3. Специалист в области воспитания. Профессиональный стандарт. Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2023 № 72520. Приказ Минтруда России от 30.03.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406391837/ (дата обращения: 13.11.2024).

4. Статистика аутизма в России и в мире. Сайт: Фонд «Обнажённые сердца». – Электронный ресурс. – URL: https://nakedheart.online/articles/statistika-autisma-v-rossii-i-mire (дата обращения: 17.11.2024).