Статья посвящена опыту по включению технологии проектной деятельности в коррекционно-развивающую деятельность учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими нарушения речевой функции, с целью развития социальной компетентности.

Ключевые слова: социальная компетентность, проектная деятельность, детский сад, дошкольники, общее недоразвитие речи.

The article is devoted to the experience of integrating the technology of project activities into the correctional and developmental activities of a speech therapist teacher with preschoolers with speech disorders in order to develop social competence.

Keywords: social competence, project activity, kindergarten, preschoolers, general underdevelopment of speech.

Создание условий в дошкольном образовательном учреждении для получения качественного образования – одна из первостепенных задач современной системы дошкольного образования, регламентированная, как на федеральном (Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 2, п.29, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» п.1.5.) [6], так и на региональном уровне (Государственная программа Новосибирской области «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области» (в ред. постановления Правительства Новосибирской области от 28.03.2024 № 115-п) [2].

С внедрением Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказом Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1022) основной целью дошкольной организации является обеспечение условий для дошкольного образования, которые определяются общими и особыми потребностями детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями, их индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья [6]. Таким образом, для педагогов, работающих в рамках инклюзивного образования, становится приоритетом обеспечение равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с тяжелыми нарушениями речи, в получении качественного образования и позитивной социализации в независимости от их нарушений.

Потребность современного общества в существенной модернизации системы дошкольного образования требует применения комплексного подхода в организации всего образовательного процесса и педагогической деятельности в целом. В специальном образовании, где на первый план выдвигается проблема социальной адаптации детей с нарушениями развития и их успешной интеграции в общество (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин, Л. М. Шипицына, И. М. Яковлева), особую значимость приобретает формирование и развитие именно социальной компетентности как одной из важных составляющих процесса социализации.

В психолого-педагогической литературе понятие «социальная компетентность» используется достаточно широко и рассматривается с различных точек зрения и направлений исследований. Однако следует отметить, что ряд отечественных и зарубежных ученых определяют социальную компетентность как общее, собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека в целом.

Работы О. В. Солодянкиной, Р. М.  Чумичевой, С. А. Лебедевой, Т. В. Ермоловой определяют социальную компетентность как интегративное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и оставаться способным к саморазвитию, самообучению, а с другой, воспринимать себя частью коллектива и общества в целом, при этом выстраивая межличностные и внутриличностные социальные позиции.

Т. Н. Антонова выделяет следующие компоненты социальной компетентности дошкольника:

– мотивационный (потребность в общении);

– когнитивный/познавательный (представления об окружающем мире);

– поведенческий/коммуникативный (результативное взаимодействие с окружающим обществом);

– эмоциональный (умение выражать свои чувства и понимать эмоции окружающих).

Ребенок начинает осваивать социальные отношения сразу после рождения. В процессе (первичной) ранней социализации семья и близкое окружение занимают важнейшее место. Именно в этот момент закладываются предпосылки для развития и освоения коммуникативных отношений и социальной компетентности. Однако процесс освоения социальных отношений, возникающих в процессе взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми, усвоение этических норм, которые регулируют межличностные и внутриличностные социальные позиции, ребенок начинает во время посещения детского сада.

Безусловно, особые трудности в освоении социальной компетентности испытывают дети с общим недоразвитием речи. К тому же, если рассматривать социальную компетентность как собирательное понятие, то одним из важнейших факторов формирования социальной компетентности ребенка является развитие коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция − способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении (Н. А. Рототаева, И. А. Зимняя, Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд). В настоящее время ученые и специалисты отмечают, что дети, имеющие ограничение речевой функции (ОНР), не только отличаются недостаточным лексико-грамматическим развитием, но и используют простые невербальные средства общения, характерные для детей более раннего возраста, обладают недостаточной общей культурой общения, а также неустойчивостью эмоционального тонуса. Такие нарушения впоследствии приводят к уменьшению активности общения ребенка с окружающими, а в будущем выражаются в виде эмоционально-волевой незрелости, что негативно сказывается на формировании такого важного навыка, как социальная компетентность.

Решение задач развития социальной компетентности в современных условиях у детей с нарушениями речевой функции требует оптимизации коррекционно-развивающего обучения, а именно расширения его за счет интеграции образовательных технологий, методов, приемов и средств из смежных дисциплин, использование, которых поможет повысить эффективность коррекции коммуникативных навыков и развитие социальной компетентности детей с общим недоразвитием речи. Одной из таких технологий в современной педагогике выступает проектная деятельность. Это один из методов приобщения воспитанников к общественной жизни, обогащения социального опыта детей; это процесс, в котором активно происходит социальное становление ребенка-дошкольника, формируются социальные качества и навыки, которые развиваются лишь в условиях совместной деятельности.

Проектная деятельность в МБДОУ д/с № 493 обеспечивает не только интеграцию образовательных областей, но и сотрудничество учителя-логопеда с педагогами дошкольного учреждения, родителями воспитанников, включая в себя создание развивающей среды, сочетание различных видов деятельности в условиях компетентностного и деятельностного подходов.

Начиная работу в данном направлении, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности воспитанников с речевым недоразвитием, а именно, выбирать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени; разрабатывать лексико-грамматические игры и упражнения, которые можно включить в проект; координировать весь процесс творческой деятельности, а также не только помогать детям в поиске источников информации, но и самим становимся ее источником.

Работая в рамках технологии проектной деятельности, мы руководствуемся, в первую очередь, такими направлениями коррекционно-развивающей работы, которые обеспечивают развитие социальной компетентности у детей с общим недоразвитием речи:

– развитие игрового взаимодействия дошкольников;

– взаимодействие дошкольников в условиях образовательной деятельности;

– усвоение социальных норм и правил, определяющих характер взаимоотношений ребенка с взрослыми и другими детьми;

– развитие собственной активной позиции у ребенка посредством предоставления инициативы в самых разных видах деятельности, и прежде всего, в игре.

При реализации проекта, одной из задач которого является формирование социальной компетентности у детей с общим недоразвитием речи, мы используем следующий алгоритм действий:

- I этап (вступительная часть). На данном этапе работы необходимо предложить детям такую ситуацию, которая будет стимулировать интерес к определенной проблеме.

- II этап (информационная часть).  Включает в себя познавательные рассказы, беседы, экскурсии с воспитанниками, касаемо рассматриваемой темы, привлекая при этом специалистов детского сада, родителей.

- III этап (проблемная часть).  На данном этапе необходимо создавать проблемные ситуации по типу «А что если, то…», для решения которых используется детское экспериментирование, неопределенные проблемные знания с обязательным участием догадок, предположений, вопросов.

- IV этап (стимулирующая часть). IV этап предполагает обучение детей умению формулировать и задавать вопросы. В этом случае как никогда важно взаимодействие с семьями воспитанников. Необходимо предлагать задания для самостоятельного выполнения дома, то есть поиска доступной для дошкольника информации.

- V этап (заключительная часть). Условно данный этап можно назвать «Символизация», так как он связан с презентацией полученного продукта/опыта/новых знаний. Воспитанникам предоставляется возможность эмоционально выразить свое отношение к полученной ранее информации, при этом проявив себя в разных видах деятельности.

Классификация проектов выстраивается в зависимости от доминирующей деятельности и включает следующие виды:

– исследовательские (направленные на формирование представлений у детей об окружающем мире с использованием познавательно-исследовательской деятельности на основе экспериментальной деятельности, проблемных ситуаций или вопросов познавательного характера) развивают когнитивный компонент социальной компетентности дошкольника;

– информационные (направленные на получение новой, незнакомой информации о каком-либо объекте, явлении или событии) формируют познавательный компонент;

– творческие (направленные на развитие творческих способностей детей, посредством различных видов деятельности) влияют на развитие эмоционального и коммуникативного социальных компонентов;

– практико-ориентированные (направленные на получение конкретного, социально-значимого результата) ­– налаживание коммуникации, развитие познавательного компонента социализации;

– игровые/ролевые (направленные преимущественно на игровую деятельность детей и получение результата в виде творческих игр) формируют эмоциональный и поведенческий компоненты социальной компетентности дошкольника.

С сентября 2019 года педагогами МБДОУ д/с № 493 реализуется большой проект «Занимательное дело», основанный на развитии межполушарного взаимодействия, способствующий активизации мыслительной и речевой деятельности детей.

Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина), была подтверждена связь между познавательной активностью и развитием речи детей от степени сформированности тонких движений рук. Однако основным требованием, способствующим развитию речи и оптимизации интеллектуальных процессов, является точность выполнения специальных движений и приемов, а именно, нейропсихологических игр и упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия: кинезиологические, дыхательные, глазодвигательные упражнения, логические задачи, су-джок терапия, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, упражнения для релаксации.

В тоже время, используя базу глобального проекта «Занимательное дело», педагоги детского сада реализуют с детьми их семьями подпроекты, направленные на изучение различных тем (чаще всего это лексические темы), при этом интегрируя нейропсихологические игры и упражнения в образовательную деятельность.

Опыт работы детского сада в данном направлении показал, что использование технологии проектной деятельности в работе учителя-логопеда позволяет сформировать у детей с общим недоразвитием речи основные компоненты социальной компетентности. Расширяя представления у детей об окружающей действительности, мы не только развиваем познавательную активность, лексико-грамматический строй речи, коммуникативные навыки, навыки публичного выступления, но и обогащаем социальный опыт каждого ребенка.

Применение технологии проектной деятельности в коррекции нарушений речевой функции у дошкольников способствует решению многогранных задач социализации, развития, обучения и воспитания. Знания, приобретаемые воспитанниками в процессе реализации каждого проекта, становятся личным достоянием каждого ребенка, той движущей силой, на которой взращивается личность в будущем.

Литература

1. Голубец О. Д., Жиличкина М. Ю. Проектная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда ДОО. Познавательное и эмоционально-волевое развитие. М., Учитель. – 2020. – 103 с.
2. Государственная программа Новосибирской области «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области» (в ред. постановления Правительства Новосибирской области от 28.03.2024 № 115-п). – Электронный ресурс. – URL: https://docs.cntd.ru/document/465710894  (дата обращения: 21.11.2024).
3. Журавлева Н. В. Проектная деятельность старших дошкольников. М, Учитель. – 2023. – 212 с.
4. Зимняя И. А. Коммуникативная компетентность речевая деятельность вербальное общение. М., Аспект Пресс. – 2020. – 400 с.
5. Иваничкина Т. А. Развитие личности ребенка в проектной деятельности // Учитель. – 2020. – 122 с.
6. Нормативные документы об образовании в России: сайт. – ООО Гарант Сервис, 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://edu.garant.ru/education/law/ (дата обращения: 21.11.2024).