Бочкарева Эльза Александровна,педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр им. А. И. Бороздина», Новосибирск, Российская Федерация
Elza A. Bochkareva, teacher of additional education MBU DO «Center named after. A. I. Borozdina», Novosibirsk, Russian Federation |
Погорелова Ольга Александровна,педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр им. А. И. Бороздина», Новосибирск, Российская Федерация
Olga A. Pogorelova, teacher of additional education MBU DO «Center named after. A. I. Borozdina», Novosibirsk, Russian Federation |
Формирование математических представлений у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития посредством интерактивной технологии сенсорной интеграции (от занятий к итоговому мероприятию)
В статье представлен опыт реализации коррекционно-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), предложена технология сенсорной интеграции, позволяющая работать с особыми трудностями восприятия, внимания и мотивации у детей. Ключевой момент – трансформация системы адаптивных занятий в итоговое комплексное мероприятие, дающее возможность измерить динамику развития и уровень социализации. В статье описаны конкретные методы, упражнения и показатели результативности.
Ключевые слова: дети с ТМНР, сенсорная интеграция, математические представления, интерактивные технологии, коррекционная педагогика, полисенсорное обучение, итоговое мероприятие.
This article presents the experience of implementing remedial pedagogical work to develop basic mathematical concepts in children with severe multiple developmental disabilities (SMD). It also proposes a sensory integration technology that allows for addressing specific difficulties in perception, attention, and motivation in children. The key point is the transformation of the adaptive learning system into a comprehensive end-to-end intervention that allows for measuring developmental progress and the level of socialization. Specific methods, exercises, and performance indicators are described.
Keywords: children with multiple sensory disabilities, sensory integration, mathematical concepts, interactive technologies, correctional pedagogy, multisensory learning, final event.
Категория детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) относится к наиболее сложной в коррекционной педагогике. Из-за комплексного характера нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных и эмоционально-волевых) стандартные методики обучения математике теряют свою эффективность. Ввиду особенностей развития эти дети не могут долго удерживать в памяти инструкцию, у них нарушено различение количественных понятий и соотношений, таких как «один – много», «большой – маленький», «столько, сколько видишь», «пустой – полный», «возьми один – возьми все».
Актуальность темы обусловлена, с одной стороны, социальным запросом общества на максимально возможную адаптацию ребенка с ТМНР, ориентированную на бытовые навыки, где важна сформированность элементарных математических представлений (различение понятий «пустая – полная тарелка», «один стакан – много ложек»); с другой стороны – дефицитом эффективных инновационных методических разработок, объединяющих сенсорную интеграцию и математику для детей с ТМНР.
В качестве эффективных инструментов авторами статьи предложен ряд методов подачи материала, а также разработан формат итогового мероприятия как естественного мониторинга сформированности навыков в условиях игровой ситуации.
Как справедливо отмечает основоположник сенсорной интеграции Э. Джин Айрес, «сенсорная интеграция – это бессознательный процесс, происходящий в мозге, который организует информацию, поступающую от органов чувств, и придает ей смысл» [1, с. 12]. Данная технология позволяет выйти за рамки «натаскивания» на отдельные операции и запускает механизм осмысленного восприятия математических отношений через тело и движение.
Основные принципы предлагаемой технологии:
- Полимодальный принцип подразумевает, что изучение математических свойств идет параллельно через визуальные, слуховые, тактильные и вестибулярные каналы восприятия.
- Интерактивный – любое действие ребенка мгновенно приводит к изменениям в окружающей обстановке: меняется освещение, звуковое сопровождение или положение объектов.
- Регуляция сенсорного потока – чередование спокойных и активирующих упражнений для поддержания нужного функционального состояния.
- Многократное повторение с изменением элементов.
- Игровое ситуационное закрепление.
Структура занятия, которое длятся 30–40 минут, включает:
Ступень 1. Введение в тему. Приветствие и сенсорная настройка.
Ступень 2. Основная математическая тема («длинный – короткий» через сравнение двух сенсорных дорожек разной длины или через построение поезда из вагончиков и сравнение длины состава, сложение гусенички из горошин или кружков).
Ступень 3. Кинестетическое закрепление через мышечную память и сенсорику (перенос предметов определённой формы, преодоление полосы препятствий со знаками и числами).
Ступень 4. Рефлексия (озвучивание результатов выполненных заданий, словесное поощрение, выдача жетонов и т. п.).
Конкретные примеры занятий приведены в таблице 1.
Таблица 1
Примеры практических занятий
|
Тема |
Содержание занятия |
Интерактивный отклик |
|
«Длинный –короткий» |
Ребёнок тянет за ленту из двух контейнеров (длинная тянется дольше), сравнивает дорожки из сенсорных ковриков, проходит по длинной и короткой линии ногами, составляет гусеницу из 3 и 7 звеньев |
Длительность сигналов при вытягивании полос различная по времени. На интерактивной панели линии разной длины подсвечиваются и издают разные звуки |
|
«Высокий – низкий» |
Ребёнок строит башню из кубиков (высокая / низкая) На верхние кубики ставит человечка или зайчика. |
Ориентир высоты (морковка, конфетка) на стене фиксирует зону досягаемости. При построении высокой башни на экране появляется высокое дерево или жираф, звук высокого тона; низкой – куст или муравей, низкий тон. |
|
«Один – много» |
Ребёнок наполняет сенсорную коробочку (пустую → много шариков). Заходит в сухой бассейн с одним шариком, затем в бассейн с множеством шаров, где может ощутить их наличие через тело. |
При значении много звучит множество стуков/звуков; при одном – один. На экране анимация: одно облачко или много тучек. Одно яблоко или много на дереве. |
|
«Большой –маленький» |
Ребёнок ощупывает два мяча (большой / маленький), кладёт большой мяч в большое ведро, маленький – в маленькое, пролезает через большой и маленький обруч, сортирует машинки по размерам гаражей. |
При выборе большого предмета включается громкий низкий звук и яркий свет; маленького – тихий высокий звук и приглушённый свет. На панели большой предмет «раздувается», маленький «сжимается» с анимацией |
|
«Широкий – узкий» |
Ребёнок идёт по широкой и узкой доске, теряет равновесие. протискивается между узким и широким проходом, раздвигает руки в стороны (широко) и прижимает к телу (узко) |
При потере равновесия издается звук «пик», «пик» «пик». При шаге на широкую линию загорается широкая световая полоса и долгий звук; на узкую – тонкая линия и короткий писк. |
Как это работает:
- Содержание – ребёнок делает (идёт, тянет, строит, перекладывает)
- Интерактивный отклик – система мгновенно отвечает светом, звуком, анимацией, движением объекта
- Эффект – каждое действие наглядно закрепляет математическое понятие через тело и сенсорику.
Значимость этого эффекта отмечает современный отечественный исследователь И. Л. Шпицберг: «Сенсорно-интегративный подход позволяет детям со сложными нарушениями развития не просто усваивать информацию, а проживать учебный опыт через тело, что является единственным надежным каналом обучения для этой категории» [12, с. 45].
На базе детского реабилитационного центра был проведен мониторинг освоения детьми элементарных математических представлений с применением перечисленных методов за определенный период (три года). Результаты мониторинга приведены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты мониторинга усвоения материала
|
Показатели усвоения |
% детей |
Результат |
|
Количественные |
67 % |
сформировано устойчивое различение понятий «один – много» в бытовых ситуациях (просьба «возьми одну ложку», «положи в вазу несколько конфет») |
|
58 % |
появилось понимание «большой – маленький» при выборе обуви и одежды |
|
|
45 % |
зафиксировано формирование навыка соотнесения цифры 1 с количеством предметов |
|
|
Качественные |
62 % |
зафиксированы первые произвольные реакции на математические признаки: ребенок сам показывает «еще один», «все» или «такой же» |
У всех участников отмечено снижение тактильной и слуховой гиперчувствительности, что повысило концентрацию усидчивости на занятии с 2–5 минут до 15–20 минут. Благодаря приятной сенсорной обстановке снижаются стереотипии и реакции избегания при предъявлении предметов для счета. Возникновение предпосылок символизации: некоторые дети стали использовать жесты «один» (палец) и «много» (растопыренные пальцы) в повседневной коммуникации.
Итоговое мероприятие рекомендовано для практического применения как показатель успеха и закрепление материала. Пример плана итогового математического мероприятия-развлечения «Путешествие в страну чисел»:
1. Входной ритуал: каждый ребенок получает «билет» с цифрой (соотнесение цифры и количества наклеек).
2. Станция «Собери урожай»: из корзины нужно взять столько яблок, сколько показывает цифра (закрепление счета).
3. Станция «Построй мост»: выбрать большие или маленькие детали по инструкции (размерные отношения).
4. Станция «Танцевальный счет»: под музыку выполнить столько движений, сколько вспышек на светодиодной панели.
5. Финал: коллективное награждение (общее подкрепление) и свободная игра с математическими игрушками.
Результаты мероприятия: 87 % детей выполнили минимум 3 из 6 заданий самостоятельно или с помощью педагога (тьютора). Зафиксирована положительная эмоциональная рефлексия и жесты у неговорящих детей. Родители отметили перенос навыков в домашнюю обстановку: ребенок самостоятельно указывает на «один» предмет из нескольких, различает полную и пустую кружку.
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
- Традиционные методы формирования элементарных математических представлений для детей с ТМНР недостаточны, так как игнорируют глубинные сенсорные нарушения. Без предварительной сенсорной интеграции математические категории остаются для ребенка абстрактным шумом.
- Предложенная интерактивная технология сенсорной интеграции эффективна при формировании представлений (один/много, большой/маленький, форма). В основе подхода лежит принцип «от тела к символу», реализуемый в три этапа: сначала ребёнок осваивает математическое отношение с опорой на вестибулярную, проприоцептивную и тактильную системы, затем закрепляет его в действиях с реальными предметами и лишь после этого переходит к схематизации или жестовому обозначению.
- Проведенное в итоговой части мероприятие в виде сенсорной игры показало себя как высокоэффективный инструмент как для диагностики, так и для повышения мотивации. Оно создало условия для снижения стрессовой ситуации для ребенка и, соответственно, показало реальный результат усвоения материала.
Таким образом, обучение математике детей с ТМНР возможно только через индивидуальную телесно-интерактивную модель, где сенсорная интеграция – основа, а не вспомогательный приём. Фронтальная дидактика в данном случае неэффективна. Итоговое мероприятие становится рекомендуемым закономерным завершением цикла, демонстрируя не только знания, но и радость от совместных достижений и общения.
Литература
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. — М.: Теревинф, 2018.
2. Астафьев А.А., Астафьева Н.Э. Использование информационных технологий, применяемых в диагностике и абилитации детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2025. — № 5.
3. Белоус О. В. Использование сенсорной интеграции как средства коррекции нарушений развития детей / О.В. Белоус // Передовой педагогический опыт в современном образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Армавир, 18 мая 2021 г.). – Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2021. – С. 40–45.
4. Горелик В. В., Филиппова С.Н., Беляев В.С., Карлова Е.В. Эффективность тренажерной технологии визуализации образов в игровой деятельности для двигательной реабилитации детей с детским церебральным параличом // Вестник Российского государственного медицинского университета. — 2019. — № 4.
5. Гудкова М.В. Сенсорная интеграция / М.В. Гудкова // Технологии образования. – 2023. – №3 (21). – С. 5–7.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2007. 7
7. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2014.
8. Неверова А. М. Развитие саморегуляции младших школьников с ОВЗ средствами сенсорной интеграции. — Екатеринбург: УрГПУ, 2025.
9. Нуриева Л. Г., Албутова И. В. Формирование математических представлений у детей с РАС. — Казань: Бук, 2020.
10. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ТМНР (вариант 2). — М.: Просвещение, 2022.
11. Погорелова О. А., Ветрова А. В., Карелин К. Е. Расширение сенсорного опыта у детей с тяжелыми нарушениями развития средствами виртуальной реальности // Инфоурок. – 2026.
12. Шпицберг И. Л. Сенсорная интеграция в работе с детьми со сложными нарушениями развития. — СПб.: Скифия, 2021.
| Количество просмотров: 92 |
Добавить комментарий