В статье рассматривается значение курсов повышения квалификации для молодых педагогов среднего профессионального образования в условиях цифровизации. Описаны ключевые цифровые и ИИ-компетенции, необходимые современному педагогу, а также представлен опыт использования цифровых сервисов и инструментов нейронных сетей в рамках специализированного курса.

Ключевые слова: повышение квалификации, молодые педагоги, среднее профессиональное образование, цифовые технологии, искуственный интелект (ИИ), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

The article examines the importance of professional development courses for young teachers in secondary vocational education in the context of digitalization. It describes the key digital and AI competencies required for modern educators and presents the experience of using digital services and neural network tools within a specialized course.

Keywords: professional development, young teachers, secondary vocational education, digital technologies, artificial intelligence (AI), information and communication technologies (ICT).

Современная система профессионального образования требует от педагогов постоянного обновления профессиональных компетенций, а также гибкости в освоении новых методик работы. В особенности это приобретает значение для молодых педагогов, которые только начинают свою карьеру и формируют собственный профессиональный стиль работы. В этом контексте курсы повышения квалификации становятся важным инструментом профессионального развития, позволяющим педагогам освоить технологии и цифровые инструменты, применимые в реальных условиях современного образования.

Развитие цифровых технологий заметно меняет образовательную сферу: меняются подходы к обучению, а также научные практики и управление образовательным процессом, поэтому педагогу необходимо осознанно осваивать и системно применять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в профессиональной деятельности [1].

Кроме того, цифровизация включает не только владение базовыми цифровыми сервисами, но и способность работать с более сложными решениями. На первый план выходит роль искусственного интеллекта. Для подготовки специалистов СПО становится актуальной задача проектирования, внедрения и эксплуатации интеллектуальных систем на базе современных технологий ИИ [2]. Это формирует новый уровень требований к педагогу как к наставнику, способному работать в обновленной цифровой среде.

Исходя из этого мы можем определить современную роль преподавателя, и она меняется: он становится архитектором образовательного опыта. Он не просто использует технологии, а творчески интегрирует их в учебный процесс. Искусственный интеллект открывает новые возможности:

– автоматизирует рутинные задачи,

– предоставляет рекомендации по учебным материалам,

– поддерживает учеников через виртуальных ассистентов,

– анализирует данные для выявления закономерности в освоении компетенций.

Внедрение ИИ требует от преподавателя высокого уровня цифровой грамотности. Нужно не только уметь применять технологии, но понимать их принципы, осознавать ограничения алгоритмов и критически оценивать результаты. Важны этические компетенции, такие как ответственное обращение с данными, прозрачность в работе ИИ-инструментов. Педагог становится посредником между технологией и учеником, помогая понять возможности и границы цифровых решений.

Традиционные методы обучения обогащаются за счет интерактивных симуляций, виртуальных лабораторий, геймифицированных платформ и инструментов для совместной работы. Распространяется смешанный формат обучения, сочетающий онлайн и офлайн активности. Для эффективного использования этих инструментов преподавателю нужно постоянно развивать цифровые компетенции, учувствовать в создании образовательных ресурсов, обмениваться опытом и экспериментировать с новыми форматами.

Отсюда можно сделать небольшой вывод, что цифровая трансформация ставит перед образованием серьезные вызовы. Необходимо создать надёжную инфраструктуру для безопасного использования ИИ, разработать стандарты цифровой компетентности педагогов и обеспечить равный доступ к цифровым ресурсам для всех участников процесса. Важно также формировать культуру ответственного использования технологий среди педагогов и учеников.

В современной системе среднего профессионального образования развитие педагогического состава перестало быть формальностью. Теперь это стратегический ресурс, который помогает колледжам и техникумам конкурировать и готовить специалистов высокого уровня. Особенно важно это в условиях активного участия учебных заведений во всероссийских и международных состязаниях, таких как чемпионы «Профессионалы» и «Абилимпикс».

Участие в таких конкурсах задает новые стандарты для профессионального образования. Они не только выявляют лучших участников, но и формируют эталон компетенций, востребованных в экономике. Для преподавателей это означает необходимость постоянно совершенствоваться: быть в курсе отраслевых стандартов, владеть современными технологиями и оборудованием, а также уметь передавать знания студентам так, чтобы они были готовы к высоким соревнованиям. Особое внимание стоит уделить инклюзивным подходам при подготовке участников «Абилимпикса», учитывая их специфику.

На данный момент, анализируя заявки на курсы, мы видим, что одним из самых востребованных направлений повышения квалификации стал курс «Использование информационно-коммуникационных технологий при реализации образовательных программ СПО», реализуемый на базе Новосибирского центра развития профессионального образования, который помогает молодым педагогам освоить цифровые сервисы и нейросетевые технологии, применять их в учебном процессе и во внеучебной деятельности, а также использовать инструменты для анализа и автоматизации образовательных задач.

Практическая часть курса была направлена на развитие у молодых педагогов навыков работы с современными цифровыми инструментами и нейросетевыми сервисами, которые сегодня становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Слушатели осваивали базовый функционал платформы Сферум: учились создавать учебные сообщества, организовывать рабочие чаты, использовать платформу для проведения дистанционных уроков и взаимодействия с родителями и коллегами. Подобные задания позволили педагогам увидеть, каким образом цифровые сервисы могут значительно упростить организацию учебной и внеучебной деятельности, сделать ее более прозрачной и эффективной.

Вторым важным аспектом курса стала работа с российскими нейронными сетями. На практикуме педагоги знакомились с алгоритмом создания универсального запроса: учились формировать четкие цели, подбирать параметры генерации и анализировать полученный контент. Одним из практических заданий было создание учебной презентации с помощью нейронной сети, включая составление структуры, подбор иллюстративного материала и генерацию фрагментов учебного текста. Молодые специалисты также пробовали использовать нейросети для подготовки упражнений, планов занятий и идей для внеурочной деятельности.

Особый интерес у слушателей вызвала модульная тема, посвященная интеграции искусственного интеллекта в профессиональную деятельность педагога. В рамках практической работы они анализировали тексты учащихся на предмет ошибок, пробовали автоматическую транскрибацию видеолекций, учились распознавать признаки сгенерированного ИИ-контента. Это позволило понять не только возможности искусственного интеллекта, но и риски, связанные с информационной безопасностью, что особенно важно при работе с подростками и молодёжью.

Практическая реализация полученных навыков показала высокую эффективность курса: молодые педагоги смогли интегрировать цифровые и ИИ-инструменты в свою работу, повысить мотивацию студентов к учебной деятельности, оптимизировать административные процессы и активно использовать интерактивные формы обучения. Такой подход способствует формированию профессиональных компетенций и уверенности педагогов, а также обеспечивает их готовность к работе в современных условиях образовательной среды.

Интеграция искусственного интеллекта в образовательный процесс - неизбежный этап эволюции педагогики. Например, как отмечается в фундаментальной работе «Искусственный интеллект в образовании. Перспективы и проблемы для преподавания и обучения», успех этой интеграции напрямую зависит от готовности педагогов осознанно применять новые технологии. При этом важно сохранять приоритет человеческого взаимодействия и целенаправленно развивать у учащихся те уникальные компетенции, которые остаются недоступными для машин: креативность, этическое суждение, способность к сотрудничеству [3].

Главный вопрос: как найти баланс между использованием ИИ и сохранением гуманистической направленности образования. Искусственный интеллект может взять на себя рутинные задачи: проверять типовые задания, следить за посещаемостью, составлять расписания и анализировать успеваемость. Это освобождает время учителя для более-менее значимой работы: индивидуального сопровождения учеников, развития их критического мышления и поддержки исследовательской деятельности.

Однако важно помнить о роли человеческого взаимодействия. Преподаватель создает доверительную атмосферу, понимает эмоции обучающихся, мотивирует и вдохновляет их, помогает справляться с трудностями. ИИ не может заменить эмпатию, интуицию и гибкость, которые так важны для эффективного наставничества. В эпоху цифровизации роль преподавателя меняется: он становится не просто источником знаний, а проводником в мире информации, модератором обсуждений и проектировщиком образовательных маршрутов.

Проведя анализ актуальности прохождения курсов сотрудниками профессионального образования, можно отметить, что на данном этапе времени особую актуальность приобретают курсы по развитию цифровизации образовательного процесса. В частности, особенный интерес вызывает применение искусственного интеллекта в рабочем процессе преподавателя. Таким образом, осознанная интеграция ИКТ и ИИ в обучение повышает эффективность педагогической деятельности, облегчает решение рутинных задач и способствует созданию более современной образовательной среды. Курс стал важным шагом в формировании компетенций педагогов и их готовности к работе в условиях быстро меняющейся и развивающейся образовательной системы.

Литература

1. Глотова, М. Ю. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога: учебное пособие: [16+] / М. Ю. Глотова, Е. А. Самохвалова; Московский педагогический государственный университет. – Москва: Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2020. – 253 с.

2. Станкевич, Л.А. Интеллектуальные системы и технологии: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л.А. Станкевич – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 478 с.

3. Холмс У., Бялик М., Фейдл Ч. Искусственный интеллект в образовании. Перспективы и проблемы для преподавания и обучения. – М.: Альпина PRO, 2022. – 304 с.