В статье анализируется практика методического сопровождения педагогов дополнительного образования в контексте современных образовательных трендов. На примере МБУДО «ДДТ «Кировский» г. Новосибирска показано, как учреждение, демонстрируя высокие образовательные результаты, одновременно сталкивается с вызовами, требующими пересмотра традиционных форм методической работы.

Ключевые слова: методическое сопровождение, профессиональный рост педагогов, дополнительное образование,

This article analyzes the practice of providing methodological support to supplementary education teachers in the context of modern educational trends. Using the example of the Municipal Budgetary Educational Institution of Additional Education «Kirovsky Children's Creativity Center» (Novosibirsk), it demonstrates how the institution, while demonstrating high educational results, simultaneously faces challenges that require a revision of traditional methods of methodological work.

Keywords: methodological support, professional development of teachers, additional education

В последние годы в педагогической среде всё чаще возникают идеи новой педагогической реальности. Этот термин предполагает уход от учебно-дисциплинарной модели, пересмотр роли учителя и ученика, признание ценности субъектного опыта и эмоциональной сферы. Однако, как справедливо отмечается в современных исследованиях, многие прогрессивные идеи – от принципов индивидуального подхода К. Д. Ушинского до деятельностного подхода Л.С. Выготского – давно присутствуют в нормативных документах и учебниках, но иногда отсутствуют в повседневной практике. Важно, чтобы эти принципы были реализованы не только в работе с детьми, но и вошли в систему методической работы с педагогами

В настоящей статье проанализирован опыт МБУДО «ДДТ «Кировский» г. Новосибирска – одного из крупнейших учреждений дополнительного образования города. В 2025 году здесь занимались 3882 обучающихся, реализовывалось 64 программы, воспитанники завоевали 231 награду международного и всероссийского уровня.

Исследование, проведённое среди педагогов и методистов учреждения, выявило, что при высоком интересе к интерактивным формам и современным технологиям со стороны педагогов, в методической работе зачастую доминируют традиционные лекции и доклады. Таким образом, сам педагогический коллектив оказывается в ситуации, аналогичной той, в которой находятся его ученики: его субъектный опыт игнорируется, а индивидуальные запросы не находят отклика в сложившихся формах.

Опыт деятельности ДДТ «Кировский» учитывает и современные тренды, и строит систему методического   сопровождения педагогической деятельности с опорой на принципы человекоцентричности, субъектности и индивидуализации.

Один из ведущих трендов современного образования – переход от лозунга «Человек для системы» к «Система для человека». В корпоративном обучении это означает проектирование программ под конкретные потребности сотрудников; в общем образовании – отказ от требования соответствовать стандартному образцу и признание права на собственную траекторию.

В ДДТ «Кировский» человекоцентричность проявляется в первую очередь в отношении к обучающимся. Анкетирование родителей показало, что 98,5% готовы рекомендовать учреждение другим, 100% удовлетворены качеством услуг, 94,1% – разнообразием программ. Высокая сохранность контингента (100%) и разноуровневость освоения (53% – базовый уровень, 29% – творческий) свидетельствуют о том, что учреждение стремится учитывать возможности и интересы каждого ребёнка.

Однако в методической работе с педагогами принцип человекоцентричности только начинает внедряться. Результаты анкетирования показали: 79,3% педагогов назвали наиболее интересной темой «Использование современных образовательных технологий», 72,4% – «Развитие творческих способностей детей». При этом лекции как формат выбрали лишь 27,6%, онлайн-курсы – 6,9%, а мастер-классы – 75,9%. Это прямой запрос на практико-ориентированное, персонализированное обучение. Учреждение уже сделало первые шаги в этом направлении: в плане методической работы на 2025 год заявлены тренинги, деловые игры, коучинг-сессии. Однако доля таких форматов, по данным самообследования, пока не превышает 30–40%. Таким образом, тренд человекоцентричности в методической работе находится в стадии становления.

Миф о том, что ученик – «чистая доска», а учитель – транслятор знаний, разрушен психологией ещё в прошлом веке. Так, Л. С. Выготский подчёркивал: «Ни одно понимание нового предмета невозможно без опоры на личный опыт ученика» [1, 2]. Современная дидактика говорит о субъектной активности – способности обучающегося не просто воспринимать, но и преобразовывать информацию, задавать вопросы, спорить, предлагать альтернативы.

В ДДТ «Кировский» этот принцип последовательно реализуется в работе с детьми: педагоги используют игровые технологии (62,1% респондентов назвали их самыми часто применяемыми), проектные методы (13,8%), элементы развития критического мышления (13,8%). И хотя 79,3% педагогов считают интерактивные технологии повышающими эффективность методического сопровождения, на практике их использует лишь 10,3%. Большинство методических мероприятий по-прежнему строятся как трансляция готовых решений, а не как совместное конструирование знаний.

Интересен в этом смысле ответ одного из методистов на открытый вопрос: «При высокой занятости педагогов необходимо наладить действующее дистанционное взаимодействие». Это признание того, что взрослые обучающиеся – такие же субъекты, со своими временными ограничениями, предпочтениями и опытом. Игнорирование этого опыта снижает эффективность методической работы.

Одним из устойчивых педагогических стереотипов является утверждение о том, что «индивидуальный подход нужен только двум категориям детей – либо одарённым, либо детям с ОВЗ. В то же время существующая практика доказывает, то время овладения новым материалом – это индивидуальная характеристика, которая напрямую не зависит от интеллектуальных способностей» [3]. Поэтому ребенок, медленно осваивающий программу, в дальнейшем может демонстрировать ее более глубокое освоение в сравнении со   своими сверстниками. Педагогический коллектив ДДТ «Кировский» в работе с детьми демонстрирует направление на высокую степень индивидуализации: 64 программы по шести направленностям, наличие адаптированных программ (пока в дефиците, но планируются), персонифицированное финансирование (1000 обучающихся зачислены на 31 программу).

В тоже время в методической работе с педагогами этот принцип реализуется от случая к случаю. 17,2% респондентов в открытых ответах предложили внедрить дифференцированный подход и больше практической совместной работы. Это показывает, что запрос на индивидуализацию существует, но большинство педагогов не придает этому значения, вероятно, потому что педагоги просто не привыкли к такому формату.

«Традиционная система обучения исходит из тезиса о том, что в процессе развития более важны такие процессы, как восприятие, память, мышление. Часто наша традиционная система обучения не учитывает важность эмоционального сопровождения при усвоении знаний» [3]. Но современные психологические исследования уже доказали это. В ДДТ «Кировский» этот принцип проявляется в высокой мотивации педагогов к профессиональному развитию. За три года доля педагогов с высшей квалификационной категорией выросла с 39,62% до 62,96%. 100% педагогов прошли повышение квалификации. Педагоги активно и результативно участвуют в конкурсах: 8 международных побед, 21 всероссийская, 12 городских. Это свидетельствует о сильной внутренней мотивации, которая поддерживается постоянно.

Однако анкетирование выявило и дефициты: 20,7% педагогов хотели бы узнать больше о технологиях коучинга и менторинга, то есть о подходах, которые напрямую работают с мотивацией и эмоциональной поддержкой.

Карл Роджерс писал о том, что школы, изолируя учеников друг от друга, противоречат собственной задаче социализации. Знания не передаются, а конструируются в деятельности и общении. Задача педагога – создание среды, в которой это конструирование возможно [3]. В ДДТ «Кировский» для детей создана такая среда: работают образцовые коллективы («Теплый дом», «Акцент», «Танцевальная мозаика»), налажено сотрудничество с 18 организациями (включая вузы, колледжи, международных партнёров), сетевое взаимодействие.

Для педагогов же методическая среда пока остаётся преимущественно информационной, а не деятельностной. Хотя 48,3% педагогов поставили высший балл уровню методического сопровождения, методисты оценили систему более сдержанно (три из четырёх поставили оценку «3»). Это говорит о том, что руководство осознаёт потенциал для улучшений.

Проведённый анализ позволяет выделить некоторые особенности организации методической деятельности в ДДТ «Кировский», требующие дальнейшего осмысления и совершенствования.

1. 79,3% педагогов считают интерактивные технологии эффективными, но на практике их использует лишь 10,3%. Игровые технологии, напротив, использует 62,1%, но это скорее традиционная форма работы с детьми, перенесённая на взрослых без переосмысления.
2. Педагоги хотят мастер-классов (75,9%), ролевых игр (41,4%), мозговых штурмов. Лекции выбирают только 27,6%. Однако реальный план методической работы, по данным самообследования, пока не достиг целевого показателя в 60% практико-ориентированных мероприятий.
3.  Высокая занятость педагогов (48,3% имеют стаж более 10 лет, многие совмещают несколько программ) делает дистанционное взаимодействие необходимостью. Однако онлайн-курсы отвергают 93,1% педагогов, вероятно, из-за неудачного опыта или неудобных платформ. Нужны короткие видеолекции, вебинары с обратной связью, электронные банки материалов.
4. Несмотря на высокие результаты (рост педагогов с высшей категорией, 231 победа обучающихся), педагоги оценивают методическую работу в целом позитивно (48,3% – высший балл), но при этом не предлагают изменений (82,8%). Это может свидетельствовать как о привыкании к существующему положению, так и о недостаточной рефлексии. Методисты же, напротив, видят проблемы острее.

Современная система методического сопровождения педагогической деятельности в ДДТ «Кировский», с одной стороны, учитывает уже имеющийся богатый положительный опыт работы с педагогами, который сложился в учреждении, с другой, ориентируется на те запросы, которые возникают у педагогов в современной социокультурной ситуации. Поэтому совершенствование системы методического сопровождения, на наш взгляд, должно отвечать следующим требованиям:

1. Не менее 60% методических мероприятий должны проводиться в форме тренингов, деловых и ролевых игр, коучинг-сессий, кейс-стади.
2. Использование коротких (10–15 минут) видеолекций по конкретным технологиям, вебинаров с возможностью задать вопрос в чате; электронного банка методических материалов с фильтрацией по направленностям. Это снимет проблему занятости и преодолеет скептическое отношение к дистанционным и цифровым технологиям.
3. Доведение доли обучающихся с доступом к широкополосному интернету с 4,38% до хотя бы 20%, обновление компьютерного парка. Без этого разговоры о дистанционных технологиях останутся декларацией.
4. Закрепление наставников за молодыми педагогами (13,8% – категория молодёжи) и за педагогами, испытывающими трудности в освоении новых технологий. Регулярный анализ результатов наставничества.

Многие из идей, о которых идёт речь, не новы. О принципах индивидуального подхода, субъектности, учёте возрастных особенностей писали ещё К. Д. Ушинский [4], Л. С. Выготский [2], Д. Б. Эльконин [6].

Федеральные государственные образовательные стандарты прямо говорят о необходимости деятельностного подхода, формирования умения учиться, индивидуализации образования. Парадокс в том, что эти идеи часто остаются на уровне программ и учебников, не проникая в повседневную практику. И это касается не только работы с детьми, но и методической работы с педагогами.

Анализ деятельности МБУДО «ДДТ «Кировский» за 2025 год показывает, что учреждение обладает мощным кадровым потенциалом и добивается высоких результатов в обучении детей. Однако традиционные формы методической работы уже не в полной мере отвечают запросам педагогов. Выявлен разрыв между высоким интересом к современным технологиям и их низким реальным использованием в методическом сопровождении.

Вместе с тем, 82,8% педагогов в целом удовлетворены системой, что создаёт благоприятную основу для постепенных изменений без резкого отторжения. Успешная деятельность ДДТ «Кировский» подтверждена не только цифрами самообследования, но и внешними оценками родителей, партнёров, результатами детей на международных соревнованиях.

Таким образом, внедрение современных образовательных технологий в методическое сопровождение позволит не только устранить имеющиеся дефициты (недостаток ИКТ-компетенций, слабую обратную связь, доминирование пассивных форм), но и вывести профессиональный рост педагогов на качественно новый уровень, соответствующий вызовам XXI века. Учится не мозг. Учится человек. И педагог – не исключение. Важно увидеть в каждом педагоге человека – со своим опытом, своей скоростью, своими страхами и интересами, разрешить ему ошибаться, дать ему возможность выбора, заметить его усилие. Тогда и дети получат образование, построенное на тех же принципах: человекоцентричности, субъектности, индивидуализации и целостности.

Литература

1. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – Москва: Юрайт, 2023. – 432 с. – (Антология мысли). – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/513911  (дата обращения: 13.06.2026).
2. Выготский Л. С. Психология развития человека [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл: Эксмо, 2006. – 1134, [1] с. – (Библиотека всемирной психологии). – Режим доступа: https://archive.org/details/2006_20210417 (дата обращения: 13.06.2026).
3. Традиционные и нетрадиционные формы обучения и воспитания: учебное пособие / авт.-сост.: В.Г. Закирова, В.К. Власова, Л.Р. Каюмова, Э.Г. Сабирова. – Казань: Казан. ун-т, 2018. – 109 с. – Режим доступа: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://kpfu.ru/staff_files/F_80280398/Uchebnoe_posobie__2_.pdf (дата обращения: 13.06.2026).
4. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский. – Москва: ГРАНД: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 574, [1] с. – Режим доступа: https://www.klex.ru/27zc  (дата обращения: 13.06.2026).
5. Цукерман Г. А. Обучение, которое ведет за собой развитие субъектности [Электронный ресурс] / Г. А. Цукерман, О. Л. Обухова // Культурно-историческая психология. – 2024. – Т. 20, № 1. – С. 114–123. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-kotoroe-vedet-za-soboy-razvitie-subektnosti    (дата обращения: 13.06.2026).
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Электронный ресурс] / Д. Б. Эльконин. – Москва: «Педагогика», 1989. – 518 с. – Режим доступа: https://www.phantastike.com/age_psychology/psych_works/html/?page=518  (дата обращения: 13.06.2026).