Шихотова Софья Владимировна,учитель русского языка и литературы, МАОУ НЭЛ, Новосибирск, Российская Федерация Sofya V. Shikhotova, teacher of Russian language and literature, MAOU NEL, Novosibirsk, Russian Federation |
«Молчаливые» книги как инструмент развития креативного мышления на уроках литературы в школе
В статье рассматривается применение «молчаливых» книг в школьном курсе литературы как инновационного метода, направленного на развитие визуальной грамотности и креативного мышления учащихся. Исследуется потенциал «молчаливых» книг в формировании навыков анализа визуальной информации, интерпретации нарратива без текстового сопровождения и создания собственных повествований. Анализируются методические подходы к работе с «молчаливыми» книгами в контексте литературного образования.
Ключевые слова: молчаливая книга, визуальная грамотность, интерпретация, нарратив, креативное мышление, визуальный язык, методика преподавания.
The article examines the use of «silent» books in the school literature course as an innovative method aimed at developing visual literacy and creative thinking of students. The potential of «silent» books in developing skills in analyzing visual information, interpreting narrative without text accompaniment, and creating one's own narratives is explored. Methodological approaches to working with «silent» books in the context of literary education are analyzed.
Keywords: silent book, visual literacy, interpretation, narrative, creative thinking, visual language, teaching methods.
В эпоху доминирования визуальных образов в культуре развитие визуальной грамотности становится неотъемлемой частью современного образования. Это позволяет учащимся эффективно интерпретировать, анализировать и создавать разнообразные виды визуального контента, развивая критическое мышление и эстетический вкус. Традиционные методы преподавания литературы, основанные преимущественно на текстовом анализе, нуждаются в дополнении инструментами, позволяющими учащимся эффективно воспринимать и интерпретировать визуальные тексты. В этом контексте «молчаливые» книги, или «silent» books, представляют собой перспективное направление, способное расширить горизонты образования в сфере литературы и развить критическое мышление учащихся.
«Молчаливые» книги, также известные как «бессловесные книги с картинками» или «безмолвные книги», представляют собой уникальную форму повествовательного искусства, где история разворачивается посредством последовательности иллюстраций, лишенных текстового сопровождения. Они позволяют читателю/зрителю активно участвовать в интерпретации сюжета, заполняя повествовательные пробелы собственным воображением и личным опытом.
Подобный пример визуального нарратива можно найти среди древних артефактов: наскальные рисунки, средневековые гобелены и проч. Появление «молчаливых» книг в современном понимании связывают с началом XX века [4]. В 1920-х годах бельгийский художник Франс Мазерель, вдохновленный экспрессионистской эстетикой и социальными потрясениями после Первой мировой войны, создал серию гравюр на дереве, в которых разворачивались трагические и социально-критические истории. Его работы, такие как «Страсть человека» (1918) и «Солнце» (1919), заложили основу для развития этого жанра. Вскоре примеру Мазереля последовали другие художники, такие как Линвард Вард и Отто Нюккель, создавая мощные визуальные рассказы, затрагивающие широкий спектр тем: от личных переживаний до глобальных проблем.
В последующие десятилетия «молчаливые» книги переживали периоды подъема и спада популярности. В последние годы, с развитием визуальной грамотности и стремлением к инклюзивности, они переживают ренессанс, привлекая внимание как детей, так и взрослых. Их универсальный язык позволяет преодолевать языковые барьеры и делает их ценным инструментом для развития критического мышления, визуальной интерпретации и творческого выражения.
Современные «тихие книги» выглядит по-разному. Рисунки, в которые заключен сюжет, могут быть расположены в небольших фреймах, визуально напоминая комикс, или же занимать всю страницу и даже целый разворот, давая возможность читателю подолгу разглядывать детали и каждый раз находить что-то новое. И хотя может показаться, что читать такие книги будет интересно только детям, никаких возрастных ограничений у них нет. В зависимости от возраста каждый может прочитать историю по-своему, увидеть смыслы, непонятные другим.
Итак, «молчаливые» книги – это повествовательные произведения, в которых история рассказывается исключительно с помощью иллюстраций, без использования слов. Они предлагают уникальную возможность для развития визуальной грамотности, стимулируют креативное мышление, формируют навыки интерпретации и способствуют формированию собственного нарратива.
Включение «молчаливых» книг в школьный курс литературы позволяет не только расширить представления учащихся о возможностях литературного произведения, но и способствует развитию их способности «читать» визуальные тексты, анализировать символику и понимать невербальные способы передачи информации.
Вопросы визуальной грамотности и семиотики визуального текста активно исследуются в современном литературоведении и культурологии. Работы таких исследователей, как Ролан Барт, Умберто Эко, Мария Николаева [5, 7, 9], подчеркивают важность понимания визуальных кодов, символов и контекстов для полноценного восприятия и интерпретации произведений искусства.
«Молчаливые» книги как форма визуального нарратива требуют от читателя активного участия в процессе создания значения, что, в свою очередь, способствует развитию критического мышления и способности к интерпретации. Мы предлагаем рассмотреть «молчаливые» книги как инструмент развития визуальной грамотности в литературном образовании.
Визуальная грамотность –способность интерпретировать общаться и извлекать смысл из информации, представленной в виде изображения, расширяющая смысл грамотности, обычно означающей интерпретацию письменных или печатных текстов [8]. На уроках литературы «молчаливые» книги могут стать эффективным инструментом для развития важных аспектов визуальной грамотности. Представим работу над формированием каждого аспекта визуальной грамотности учащихся через работу с «молчаливыми» книгами (таблица 1).
Таблица 1
Аспекты развития визуальной грамотности обучающихся
при использовании «молчаливых» книг
|
Аспект визуальной грамотности |
Развитие умений и навыков учащихся |
|
Распознавание и анализ визуальных элементов |
Учащиеся учатся обращать внимание на детали иллюстраций, анализировать композицию, цвет, свет, перспективу и другие визуальные элементы, которые создают определенное настроение и передают смысл. |
|
Интерпретация символов и метафор |
«Молчаливые» книги часто используют визуальную символику для передачи скрытых смыслов. Учащиеся учатся распознавать эти символы и метафоры, понимать их значение и связь с общим нарративом. |
|
Понимание визуального нарратива |
Школьники учатся следить за развитием сюжета с помощью иллюстраций, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и понимать мотивы персонажей. |
|
Контекстуализация визуального сообщения |
Дети учатся учитывать культурный и исторический контекст, в котором была создана «молчаливая» книга, чтобы лучше понять ее смысл и значение. |
«Молчаливые» книги педагог может использовать и как инструмент развития креативного мышления. Отсутствие текста в таких книгах предоставляет учащимся уникальную возможность для развития креативного мышления и воображения. Они становятся соавторами произведения, создавая собственные интерпретации и нарративы на основе увиденных иллюстраций. Современные ученики-визуалы придумывают свои варианты сюжета, объясняют мотивы персонажей, заполняют пробелы в повествовании, находят разные способы интерпретации визуальных элементов, создавая альтернативные истории и смыслы.
При работе с «молчаливыми» книгами на уроках литературы осуществляется запуск речи за счет активного развития воображения и подключения сенсорно-моторного развития. Именно благодаря отсутствию текста дети получают возможность сосредоточиться исключительно на визуальном восприятии образов, создавая индивидуальные версии происходящего, исходя из собственных ассоциаций и опыта. Задача педагога – направлять ученика в создании его уникального нарратива, задавать открытые вопросы, наталкивать на представление звуков, запахов, тактильных чувств, которые могут сопровождать события, изображенные в книге. Например, учитель может предложить ученикам представить звуки, сопровождающие событие («Что бы вы услышали?»), описать ароматы («Какие запахи могли витать вокруг героев?»), подумать о тактильных ощущениях («Какой была бы поверхность предмета, изображённого здесь?»). Подобные задания помогают детям глубже погрузиться в мир иллюстраций, подключая эмоциональную сферу и воображение, формируя полноценное восприятие произведения искусства, а также способствуя развитию эмоционального интеллекта ребенка.
Предлагаем некоторые методические подходы педагога к работе с «молчаливыми» книгами на уроках литературы:
- Предварительная беседа. Перед чтением книги можно провести беседу по теме, которую она затрагивает, обсудить визуальные элементы, используемые автором книги.
- Индивидуальное чтение. Учащиеся самостоятельно рассматривают иллюстрации, делают заметки о своих впечатлениях и мыслях.
- Работа в группах. Ученики делятся своими интерпретациями изображенного, обсуждают разные точки зрения, приходят к общему пониманию сюжета.
- Создание собственного текста. Дети пишут текст к «молчаливой» книге, описывая события, чувства, мысли персонажей.
- Сравнение с другими литературными произведениями. Учащиеся анализируют, как тема конкретной «молчаливой» книги представлена в других произведениях литературы.
- Инсценировка. Учащиеся разыгрывают отдельные сцены из книги, используя мимику, жесты, интонацию, чтобы передать смысл и эмоции конкретной сцены.
- Создание комиксов. Школьники создают комиксы на основе «молчаливой» книги, добавляя текст и оформляя иллюстрации в формате комикса.
- Создание собственный «молчаливых» книг по заданным сюжетам или на свободную тему.
Использование перечисленных приемов в образовательной практике способствует расширению возможностей для индивидуального восприятия материала, стимулирует процесс самостоятельного построения нарратива, позволяет развивать способность учащихся самостоятельно интерпретировать увиденное и создавать собственные истории: устные, письменные, художественно-изобразительные. «Молчаливые» книги, будучи свободными от вербальных элементов, стимулируют читателей к активному взаимодействию с изображениями, способствуют развитию навыков анализа и синтеза визуальной информации, формированию способности воспринимать визуальные образы как средство передачи смыслов и эмоций, тем самым помогая развитию эмоционального интеллекта ребенка.
Самыми распространёнными темами «молчаливых» книг являются следующие [2]:
– качества характера: доброта, смелость, лень, упрямство, жадность и т. д. (Орор Даман «Я не буду это есть!»);
– конфликт между персонажами и его разрешение: разрешиться он может благодаря умению героя делиться, прощать, стоять за себя, налаживать контакты, проявлять преданность и заботу (Крис Рашка «Мяч для Дейзи»);
– дружба: всё, что связано с поиском друзей, отношениями, потерей дружбы и её восстановлением (Александр Шатохин «Голубая машинка»);
– преодоление препятствий: приключения, поиск, созидание, развитие (Марк Янссен «Остров»);
– потеря и находка: герой может потеряться сам или потерять что-то важное (Гуоджин «За стеной метели»);
– победа и поражение: умение выигрывать и проигрывать достойно, извлекать уроки из поражений, проявлять уважение к проигравшему (Лаура Беллини «Верта и карандаши»);
– чудеса и приключения: рассказы об удивительном, восхитительном и волшебном (Свен Нурдквист «Прогулка»);
– выбор: Что надеть? С кем дружить? Какой дорогой пойти? Как себя вести? Синий или красный? Добрый или злой? Уйти или остаться? (Майя Кастелиц «Мальчик и дом»);
– познавательные факты: истории о дельфинах или роботах, про цифры или буквы, о предметах, формах и цветах (Анастасия Тен «Вот так треугольник»).
Примеры других «молчаливых» книг для использования на уроках представлены в приложении.
В заключение еще раз подчеркнем, что «молчаливые» книги являются ценным инструментом для развития визуальной грамотности и креативного мышления на уроках литературы в школе. Они позволяют учащимся активно участвовать в процессе создания нарратива, развивать навыки анализа визуальной информации, интерпретировать нарративы без текстового сопровождения и формировать собственные повествования. Использование «молчаливых» книг на уроках способствует расширению горизонтов литературного образования, активному запуску речи, подготовке учащихся к эффективному восприятию и интерпретации визуальных текстов в современном мире.
Использование описанной методики открывает перспективы дальнейшего изучения особенностей воздействия «молчаливых» книг на различные категории обучающихся (в том числе имеющих ОВЗ), включая детей дошкольного возраста, школьников и студентов творческих специальностей.
Литература
1.«Воображение и эмпатия: «тихие» книги современных российских иллюстраторов». – Электронный ресурс. – URL: https://bibliogid.ru/knigi/tematicheskie-obzory/15768-voobrazhenie-i-empatiya-tikhie-knigi-sovremennykh-rossijskikh-illyustratorov (дата обращения: 26.08.2025).
2.Зачем и как читать «тихие» книги: методические рекомендации из опыта работы ККДБ / составитель И. В. Дейнеко. – Красноярск. – 2024. – Электронный ресурс. – URL: http://www.sibuch.ru/sites/default/files/pdf_56 (дата обращения: 26.08.2025).
3.Молчаливые книги. Как читать и как работать: практикум / составители Е. С. Квашнина, Т. Ю. Дрыжова. – Москва: Библиомир, 2024. – 160, 46 с.
4.Морозова А. В. Творчество Франса Мазереля и его роль в сложении графики аргентинского модернизма / А. В. Морозова // Вестник Томского государственного университета. Культурология и искусствоведение, № 44. – 2021. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorchestvo-fransa-mazerelya-i-ego-rol-v-slozhenii-grafiki-argentinskogo-modernizma/viewer (дата обращения: 26.08.2025).
5.Николаева М. Как работает книжка-картинка. – Электронный ресурс. – URL: https://careerpress.ru/book/kak-rabotaet-knizhka-kartinka/ (дата обращения: 26.08.2025).
6.Перри Нодерлан. Прелести детской литературы. Бостон: Аллин и Бэкон. – 2003. – 338 с. – Электронный ресурс. – URL: https://archive.org/details/pleasuresofchild0000node_d6b2/page/n1/mode/2up (дата обращения: 26.08.2025).
7.Ролан Барт. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. – М.: Прогресс, 1989. – 616 с.
8.Рувики / Визуальная грамотность. – Электронный ресурс. – URL: https://ru.ruwiki.ru/wiki/Визуальная_грамотность (дата обращения: 26.08.2025).
9.Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. – ТОО ТК «Петрополис», 1998. – 432 с.
Приложение
Примеры «молчаливых» книг для использования
на уроках литературы в школе
Балашова Саша «Чистый холст» Алексей Пахомов «Лето»
Кастелиц Майя «Мальчик и дом» Плауэн Э. О. «Папа и сын: история в картинках»
Кася Денисевич «Соседи» Посух Ольга «Ключ»
Сафонова Елена «Река» Фадеева Ольга «А в это время»
Ухова Татьяна «Кузнечик»
| Количество просмотров: 14 |
Добавить комментарий