Конкурсы профессионального мастерства не только способствуют развитию педагогов, но и играют важную роль в модернизации образовательного процесса, делая его более интерактивным, ориентированным на потребности учеников и достижение планируемых результатов. Применение обратной связи на уроке (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель) является хорошим ресурсом для повышения качества образования.

Ключевые слова: обратная связь, качество образования, современный урок, факторы влияния.

Professional skills competitions not only contribute to the development of teachers, but also play an important role in modernizing the educational process, making it more interactive, focused on the needs of students and achieving planned results. The use of feedback in the classroom (teacher – student, student-student, student – teacher) is a good resource for improving the quality of education.

Keywords: feedback, quality of education, modern lesson, influencing factors.

Конкурсы профессионального мастерства, помимо ресурса персонального развития педагогических компетенций учителя, обладают потенциалом адаптации методической основы урока к изменяющимся реалиям школьной жизни. Семнадцать лет Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования проводит областной конкурс «Мой лучший урок» им. Т. П. Комаровой, где учителя начальных классов делятся своим видением того, какой же урок в их педагогической практике может претендовать на звание «Лучший». Анализ конкурсных материалов позволяет увидеть эффективные методические находки, выявить основные неконструктивные педагогические стереотипы, определить фокусы необходимых изменений с целью повышения качества образования.

Эволюционный экскурс в историю конкурсных материалов показывает позитивную динамику в части использования различных моделей интерактивного взаимодействия на уроке. В традиционных методах преподавания акцент был сделан на лидирующей позиции учителя, который последовательно и содержательно излагает предметный материал. В большинстве конкурсных уроков русского языка педагоги легко создают среду, в которой именно ученик становится активным и инициативным участником учебной деятельности. Он предлагает варианты решения языковых задач, может свободно высказать свое мнение относительно спорного вопроса, распределить роли в командной работе и взять на себя ответственность за общий результат. Это развивает навыки сотрудничества и коммуникации. Таким образом, на основе языкового содержания педагогам удается интегрировать в урок деятельность по формированию гибких навыков. Все это, безусловно, сказывается на достижении метапредметных и личностных результатов в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [2].

Для повышения эффективности уроков учителя активно используют информационно-коммуникационные технологии, при этом соблюдая нормы СанПиН. Мультимедийные презентации, интерактивные доски и образовательные платформы делают уроки более наглядными и позитивно сказываются на уровне мотивации. Например, использование видеоматериалов позволяет иллюстрировать грамматические правила или привносить интригу в изучаемое содержание. Педагоги также создают собственные образовательные ресурсы, адаптируя их под потребности своих учеников.

Все инновации, которые внедряются учителем на уроке, направлены на поиск ответов на вопросы: «Какова модель успешного обучения? Какие конкретно факторы помогают добиться успеха, а какие обладают нулевым эффектом?» – с целью улучшения учебных достижений школьников. Обратимся к самому масштабному на сегодня проекту в области доказательной педагогики – исследованию новозеландского профессора Джона Хетти [3]. Среди важнейших из 138 факторов, обуславливающих успеваемость, самым значимым оказалось «представление ученика о своем уровне знаний».

Рассмотрим ключевые аспекты этого фактора:

1. Самооценка: ученики, имеющие адекватное представление о своих знаниях и навыках, могут более эффективно планировать свое обучение, понимают, в каких областях им нужно улучшиться и могут ставить перед собой реалистичные цели.

2. Мотивация: если ученики уверены в своих силах и видят прогресс, это повышает их мотивацию.

3. Обратная связь: важно, чтобы ученики получали конструктивную обратную связь от учителей и сверстников, что поможет им корректировать свое представление о собственных знаниях и понять, что они могут улучшить.

4. Установка на рост: ученики, которые верят в возможность развития своих способностей, скорее всего, будут более настойчивыми в преодолении трудностей и неудач.

5. Критическое мышление: осознание своего уровня знаний побуждает учеников к критическому осмыслению информации и повышает их способность к самоанализу.

Таким образом, представление ученика о своем уровне знаний является важным фактором, который влияет на его обучение, мотивацию и успехи в учебной деятельности. Школьник четко должен понимать, где он находится относительно необходимого уровня освоения предметного содержания, куда ему нужно двигаться, как это сделать, по каким критериям он узнает, что достиг поставленной цели.

Одним из эффективных инструментов формирования представления о собственном уровне знаний у обучающихся является конструктивная обратная связь: от учителя к ученику, от ученика к ученику и от ученика к учителю. Рассмотрим на примере урока русского языка, каким образом её можно интегрировать в учебное содержание.

При изучении темы «Спряжение глагола» в 4 классе на промежуточном этапе в рамках текущего контроля на уроке учитель предлагает самостоятельную работу, которая показывает уровень владения материалом обучающимися. Здесь речь может идти об обратной связи от учителя к ученику. При этом учителю важно соблюдать следующие правила:

• оценивать строго по известным ученику критериям;
• доносить смысл конечного результата деятельности;
• говорить, что конкретно удалось, опираясь на факты;
• корректно указывать на ошибки, на то, что пока не удалось выполнить;
• показывать личную динамику;
• предлагать варианты того, как и что можно улучшить [1].

Можно использовать и другую форму обратной связи – от ученика к ученику. Предложить задание для определения спряжения глагола, где наряду с обычными словами будут глаголы-исключения, с которыми ученики ещё не сталкивались. В результате взаимопроверки проявятся границы знания материала, высветится та область, которая пока не освоена, и станет понятен вектор дальнейшего движения. Именно такой подход часто используют педагоги на мотивационно-целевом этапе для того, чтобы актуализировать интеллектуальную потребность изучения темы урока.

Но самой эффективной, по мнению Джона Хэтти, является обратная связь, получаемая от ученика учителю. Именно она оказывает значительное влияние на образовательный процесс, позволяет педагогу понять уровень знаний своих учеников, выявить их трудности, а также определить, что необходимо изменить в обучении для решения проблемы.

В современных условиях учитель не может полагаться исключительно на свои представления о методах организации учебной деятельности. Важнейшими факторами при этом должны стать учебные потребности учеников, которые становятся очевидными через специально организованную академическую обратную связь. Эффективность этой обратной связи зависит от открытости взаимодействия между учениками и учителем, а также от анализа ошибок, допущенных как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Педагог должен быть готов разобраться в том, с какими трудностями сталкиваются его ученики, и после рефлексии адаптировать свою методику преподавания.

Для реализации этой идеи можно использовать разные подходы. Например, предложить вопросы: «Что было самым сложным в изучении глаголов-исключений?», «Что я могу сделать, чтобы помочь тебе разобраться в этой теме?» и др. По причине времязатратности менее популярными являются индивидуальные встречи с учениками, где они могут задать вопросы и обсудить свои трудности. Однако такой подход является самым эффективным, т. к. создает более личный контакт и позволяет глубже понять их потребности.

Еще одним эффективным приемом для получения обратной связи от учеников является «Парковка вопросов». Ребята записывают свои вопросы по теме, даже если не уверены, что на них есть ответ в данный момент. Это помогает понять, какие аспекты требуют дополнительного разъяснения. Важно выделить время для обсуждения этих вопросов. Можно отвечать на них сразу или использовать их для подготовки следующего урока, если вопрос требует более глубокого анализа.

Важность фактора «представление ученика о своем уровне знаний» напрямую связана с четким пониманием того, к какому результату стремится прийти ученик, что конкретно он получит в конце урока? Такое понимание возможно при условии, если у учителя критериально определены планируемые и диагностируемые результаты урока. Представление о конкретном «пункте прибытия» позволит более адресно подобрать эффективный методический инструментарий для организации самого процесса его достижения, что, безусловно, повысит качество освоения предметного языкового содержания.

Таким образом, при проектировании современного урока русского языка важно учитывать основные тенденции, ориентирующие педагога на организацию конструктивной обратной связи с фокусом на успешном обучении. При таких условиях педагоги смогут более адресно подобрать эффективные модели обучения, исследуя факторы, способствующие успеху, и исключить из своей практики те, которые не приносят результатов.

Литература

1. Погребняк Е. В. Обратная связь как инструмент повышения качества образования / Е. В. Погребняк // Сибирский учитель. – 2024. – № 5. – С. 25-28.
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 14.05.2025).
3. Хэтти Джон, А. К. Видимое обучение: синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 86 мл. школьников / Джон А. К. Хэтти; под ред. В. К. Загвоздкина, Е. А. Хамраевой. – Москва: «Национальное образование», 2024. – 496 с.