В статье представлены особенности реализации методических идей, способствующих совершенствованию урока литературного чтения в начальной школе. Для демонстрации успешного педагогического опыта проанализированы уроки, подготовленные учителями для участия в региональном конкурсе «Мой лучший урок». Наряду с примерами автор предлагает ряд рекомендаций для совершенствования урока в соответствии с современными требованиями.

Ключевые слова: литературное чтение, методические идеи, совершенствование урока.

The article presents the features of the implementation of methodological ideas that contribute to the improvement of the literature lesson in primary school. To demonstrate successful teaching experience, lessons prepared by teachers for participation in the regional competition «My Best Lesson» were analyzed. Along with examples, the author offers a number of recommendations for improving the lesson in accordance with modern requirements.

Keywords: literary reading, methodological ideas, lesson improvement.

Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение [2]. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Формулировка целей и задач изучения предмета «Литературное чтение» направлена на комплексное развитие учащихся младшего школьного возраста и включает следующие аспекты:

1. Развитие интереса к литературе: формирование устойчивой привычки регулярного чтения книг различных жанров и направлений, включая художественную литературу и произведения устного народного творчества.
2. Общее речевое развитие: достижение достаточного уровня владения языком, позволяющего свободно выражать мысли и чувства посредством речи, понимания прочитанного материала и осознания важности литературы для личностного роста.
3. Понимание роли литературы: осознание ценности художественной литературы и фольклора в формировании духовного мира ребенка, развитии эстетического вкуса и нравственных качеств.
4. Расширение кругозора: ознакомление детей с разнообразием жанров литературы – от сказок и рассказов до стихотворений и басен, что способствует формированию начального представления о специфике каждого жанра.
5. Овладение основными приемами анализа художественного текста: развитие умения анализировать содержание и форму произведения, осознавать роль автора, видеть связь между произведением и реальной жизнью.
6. Практическое применение полученных знаний: овладение навыком выразительного чтения, способности самостоятельно читать тексты, выделяя ключевые моменты, интерпретируя сюжет и героев.
7. Подготовка к дальнейшему обучению: создание основы для успешного освоения последующих предметов гуманитарного цикла, повышения общей культуры восприятия словесности.

Таким образом, цель курса заключается в обеспечении полноценного интеллектуально-эмоционального развития школьников, формировании позитивного отношения к искусству слова и основ грамотного общения с текстом. Эти задачи с разной степенью успешности решаются на уроках литературного чтения в начальной школе педагогами – участниками конкурса «Мой лучший урок».

Для реализации задачи развития устойчивого интереса к литературе и привития учащимся привычки регулярно читать произведения разнообразных жанров и направлений педагоги на своих уроках используют демонстрацию книжных выставок, иллюстративных рядов, в том числе иллюстраций, созданных самими юными читателями. Пользуется успехом у детей прием создания интриги в начале урока: необходимо разобраться в значении необычных предметов, подготовленных учителем или раскрыть тайны персонажей или названия произведения. Включение интерактивных форм работы с текстом позволяет сделать всех учеников экспертами по работе с произведением: вопросы, провоцирующие размышления, обмен мнениями среди учеников создают дискуссионный прецедент на уроке, способствуют развитию критического мышления. Предложения озвучить эпизоды, разыграть сцены из прочитанных произведений, поставить самостоятельно мини-спектакли могут активизировать читательскую активность учеников.  Организация пространства для чтения позволит учителю органично дополнить уроки литературного чтения мотивационными приемами для приобщения детей к чтению: это может быть уголок для чтения с интересными детскими книгами разных жанров и форматов (стихи, рассказы, сказки, мифы, загадки); списки интересных книг, рекомендованных для самостоятельного прочтения дома; небольшие презентации новых книг, которые организуют сами ученики; иллюстрации к произведениям, созданные дома или на уроке.

Вторая задача в своей понятной и очевидной формулировке часто становится труднореализуемой. Учитель продумывает систему вопросов, направленных на формирование ценностей, понимание чувств, эмоций, выстраивает логическую цепочку рассуждений, однако в процессе реализации этого плана можно наблюдать, насколько успешно с этим справился сам учитель, не ученики. Учитель сам задает вопросы, сам часто отвечает, не дожидаясь ответов учеников или подхватывая и дополняя их односложные ответы. В слишком динамичном ритме урока педагог стремится дать как можно больше заданий, поэтому часто не может предоставить ученику достаточно времени на размышления, рассуждения, открытые полные ответы [1]. Если представить этот пример в виде методической идеи, то одним из решений видится пересмотр рисунка урока:

– расположение поставленных задач в приоритетном списке; перенос части из них, например, на внеклассное чтение или в задачи читательского дневника;

– организация эффективной работы в паре или команде (предоставить возможность каждому ученику высказать свое мнение, быть услышанным);

– предоставление возможностей для развития речи ученикам (односложные ответы учеников превалируют на уроке);

– выбор рефлексивных инструментов в пользу тех, которые позволят ученику задуматься, научат выходить на более глубокий уровень анализа и оценки прожитого материала урока, чем ответ на вопросы «Понравился урок или не понравился? Хорошо работал сегодня или недостаточно хорошо? Все понял на уроке или остались вопросы?» и т. д.

К решению третьей и шестой задач можно отнести работу над выразительным чтением. Она по-прежнему остается актуальной и открытой для размышлений и методических поисков. При кажущемся понимании сути выразительного чтения как «чтения с выражением» остаются вопросы: выражение чего и кого, выражение для чего или все же для кого?

Феномен современных уроков литературного чтения в том, что чтения на уроках становится все меньше, а выразительное чтение встречается в домашних заготовках-постановках и часто представляет собой хорошо выученный и торжественно произнесенный текст. Чтение учениками на уроке в большинстве случаев связано с поиском в тексте информации и зачитыванием ее или выполнение таких приемов, как «чтение по цепочке» и т. д. В этих случаях рассуждать об осмысленном выразительном чтении не приходится. Также очевидно, что посвятить урок выразительному чтению всех учеников у учителя нет возможности [1]. В этой связи можно рассмотреть методическую идею с проведением онлайн-конкурсов выразительного чтения: предлагать ученикам совместно с родителями записывать видеосюжеты с выразительным чтением стихотворений, прозы. Эти материалы в последующем можно использовать при знакомстве с произведениями, при проведении воспитательных событий в рамках читательской недели и т.д.  Позитивным примером для учеников может стать чтение стихотворений наизусть в исполнении учителя. На одном из конкурсных уроков именно так декламировал учитель, чем, безусловно, вызвал большой интерес учеников.  Личный пример учителя значим для детей. За выражением восхищения следует желание научиться читать, произносить так же, как и значимый взрослый.

В решении задач по ознакомлению детей с разнообразием жанров литературы и овладению основными приемами анализа художественного текста можно отметить определенные тенденции: педагоги весьма несмело используют литературоведческую лексику в своей речи. По этой причине и речь учеников не богата понятиями, овладение и свободное оперирование которыми входит в планируемые результаты по литературному чтению. Методическая идея может заключаться в составлении словарей с понятиями – такой вид деятельности ученикам нравится в силу своего исследовательского и творческого потенциала. Эта деятельность станет и весомым вкладом в развитие функциональной грамотности школьников. Если словарь создавать в электронном формате, то возможно и повышение уровня ИКТ-компетентности учеников.    

На представленных уроках литературного чтения использование информационно-коммуникационных технологий чаще всего ограничено подготовкой и демонстрацией на интерактивной доске мультимедийной презентации. Очевидный «плюс» – это визуальный организатор урока, демонстрация необходимого иллюстративного материала. К недостаткам можно отнести несоблюдение правил экранной эргономики и времени, ограниченность в использовании возможностей информационно-образовательной среды для урока и развития ИКТ-компетентности учеников. В качестве яркой и современной методической идеи можно рассмотреть включение в урок интеллектуального помощника, популярность которого набирает обороты и становится неотъемлемой частью цифровой реальности, в том числе в образовательном процессе. Речь идет о нейросетевых моделях, созданных для общения и помощи пользователям в решении различных задач.  найти его решение в творческой группе школы, на методическом объединении, в команде единомышленников.

Один из вариантов таких моделей – GigaChat. Сеть способна отвечать на вопросы, объяснять сложные процессы, генерировать тексты, решать задачи и многое другое. Стоит понимать, что нейросеть не заменяет учителя, а становится его помощником для организации насыщенного, интересного для учеников образовательного процесса. В работе с информацией нейросеть поможет ее структурировать, подготовить текст к презентации, найти дополнительные материалы. Учителю GigaChat быстро поможет создать списки генеративных вопросов для развития критического мышления детей. С использованием интеллекта нейросети ученики быстрее и увлекательнее смогут создавать рассказы, истории. Например, GigaChat может по запросу предложить начало истории, а учащиеся по очереди, в командах или индивидуально придумают продолжение. 

Уроки литературного чтения имеют большой потенциал для развития фантазии младших школьников, их творческих способностей. Задания этого ракурса всегда вызывают у детей интерес, оживление, включенность. Но нередко можно наблюдать, что все, что связано с «придумать, нарисовать, сочинить, написать отзыв, составить», отправляется в «серую зону урока» (степень самостоятельности при выполнении домашних заданий у школьников отличается, в случае невысокого ее уровня в процесс выполнения этих заданий нередко активно включаются родители) – в домашнее задание. Можно предположить, что, выполняя такого рода задания в момент погружения в атмосферу литературного произведения (учитель для этого часто использует средства выразительности: музыкальные фрагменты, репродукции картин, видео и аудиозаписи), ученики смогут более полно выразить свои чувства, эмоции, мысли, чем по прошествии времени.

Включать эти задания можно на всех этапах урока, вопреки мнению о том, что, например, писать отзыв или окончание сказки можно если не в качестве домашнего задания, то только в конце урока, на контрольно-оценочном этапе. Выставка творческих работ по окончании урока будет не только наглядным примером понимания материала урока каждым учеником для учителя, но и важным артефактом состоявшегося открытия нового знания, чувства, проживания эмоции, постижения ценности для каждого ученика, выражением сопричастности.

В заключение стоит отметить, что процесс совершенствования уроков литературного чтения продолжается – об этом свидетельствуют работы, представленные на конкурс «Мой лучший урок». В статье были проанализированы как недостаточно сильные стороны уроков, так и положительные примеры демонстрации педагогами предметной компетентности. Особое внимание уделено рекомендациям – методическим идеям, направленным на пересмотр привычных методических паттернов при проектировании уроков в пользу включения актуальных технологий, приемов, взглядов и видения орнамента урока.

Литература

1. Лукашенко Н. С. Методические кейсы в совершенствовании профессионализма учителя. // Интерактивное образование. – № 113. – 2024. – Электронный ресурс. –  URL: https://io.nios.ru/articles2/130/36/metodicheskie-keysy-v-sovershenstvovanii-professionalizma-uchitelya (дата обращения: 30.05.2025).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования». – Электронный ресурс. –  URL:  https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405897651/ (дата обращения: 30.05.2025).