В статье представлен опыт работы учителя-логопеда по формированию речевых и мыслительных процессов у детей с использованием таксономии Блума как интерактивного метода в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: интерактивные методы, дошкольники, тяжелое нарушение речи, мышление, таксономия Блума.

The article presents the experience of a speech therapist in developing speech and thought processes in children using Bloom's taxonomy as an interactive method in working with preschoolers with severe speech impairments.

Keywords: interactive methods, preschoolers, severe speech impairment, thinking, Bloom's taxonomy.

Воспитание и обучение дошкольников с тяжелыми нарушениям речи (ТНР) является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики. Согласно задачам Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО), учитель-логопед обязан содействовать коррекции недостатков психофизического и речевого развития воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи. Группа детей с ТНР крайне неоднородна в своем развитии. В воспитании и обучении таких детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, мышления и речи.

Для стимулирования интереса к новой теме и развития аналитических способностей, а также умения формулировать выводы и ответы на вопросы эффективным инструментом выступает таксономия Блума, представляющая собой интерактивную методику, направленную на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Интерактивные методы представляют собой педагогические подходы, при которых обеспечивается комфортное взаимодействие между ребенком и взрослым, способствующее ощущению успеха и максимальной вовлеченности учащегося в образовательный процесс. Эти методы позволяют поддерживать речевую активность ребенка в процессе занятия, закладывать прочные системные знания, учить видеть взаимосвязи (причины и следствия, цепочки событий, сходства и различия и т. п.), развивать мышление.

Таксономия Блума была разработана в середине 50-х годов ХХ века американским ученым – психологом университета в Чикаго Бенджамином Блумом. Он утверждал, что, какие бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения ребенок вряд ли может достигнуть выдающихся высот. Блум описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному раскрытию талантов у людей, участвующих в его исследовании.

Модель Блума изначально разрабатывалась для сферы когнитивных процессов и получила название «Таксономия уровней познания Бенджамина Блума». Она представляет собой не только классификационную схему, но и попытку структурирования различных мыслительных операций в виде иерархической системы. В рамках данной иерархии каждый последующий уровень предполагает способность ученика успешно справляться с задачами предыдущего уровня. На первом этапе обучения важно обеспечить знакомство с базовой информацией по теме таким образом, чтобы дети смогли её воспроизвести. Второй этап требует от ребёнка пересказа усвоенного материала собственными словами. Третий уровень отличается большей сложностью, поскольку здесь требуется практическое применение полученных знаний. На этапах анализа, синтеза и оценки ученик овладевает навыками критического мышления, учится выражать суждения и аргументированно обосновывать свою позицию.

Таксономия Блума стала применяться в дошкольных учреждениях сравнительно недавно. Для работы со старшими дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР), особенно эффективен инструмент под названием «Кубик Блума», представляющий собой шестигранный куб, на каждой грани которого написаны вопросы и задания: «почему», «объясни», «назови», «предложи», «придумай», «поделись».

Цель этих вопросов – активизировать речевые и мыслительные процессы, умение анализировать, делать выводы, а также в активной и занимательной форме проверить знания и умения детей, выяснить, что вызывает затруднения, помочь ребенку увидеть изучаемую тему в разных аспектах. Эти вопросы не только помогают активизировать психические процессы, но и оказывают влияние на развитие связно речи, побуждая ребенка отвечать на вопросы по теме игры.

Играть с кубиком достаточно просто. На первом этапе педагог бросает кубик сам, а ребенок отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Можно адресовать куб с заданием определенному ребенку, а можно задавать один вопрос всем игрокам-участникам, если в игре задействованы несколько человек.

Когда ребята усвоили правила игры, то кубик бросают все дети по очереди. Если несколько раз выпадает одна и та же грань, можно ввести правило: кубик можно перебросить или найти грань, которая еще не выпадала. Если даётся неполный ответ, то другие дети могут его дополнить и исправить.

 Кубик Блума возможно использовать как во время изучения новой темы, так и на итоговом занятии. Организовать образовательную деятельность можно индивидуально, небольшими группами по 2-3 человека, подгруппами и фронтально. При подготовке тщательно продумываются вопросы по изучаемой теме. На каждую грань необходимо не менее 2-3 вопросов-заданий. В конце игры проводится рефлексия: что нового узнали, чей ответ был самым интересным, познавательным, что бы еще хотели узнать по данной теме. Примерные вопросы по лексическим темам «Овощи/фрукты», «Лес» представлены в приложении. Пример Кубика Блума по теме «Овощи/фрукты» на рисунке 1.

Рисунок 1. Кубик Блума

При изучении новых звуков и букв мы в игровой форме закрепляли понятие «звук» и «буква», объясняли, чем отличаются эти понятия, называли слова с заданным звуком, определяли место звука в слове, давали характеристику заданному звуку. Дети предлагали различные способы изображения буквы. Играя с «Кубиком Блума», ребята легко запомнили изучаемые характеристики звуков и букв.

Практика убедительно доказала результативность применения данной методики в дошкольном учреждении: такая деятельность очень нравится детям, они быстро осваивают технику использования и понимают значение всех типов вопросов, активно участвуют в игре, принимая и понимая правила. Дают полный ответ на поставленный вопрос, что немаловажно при обучении детей с ТНР.

Литература

1.                 Оглоблина И. Ю. Развиваем речь и мышление. – М. – Владос, 2021. – 168 с.

2.                  Развитие проектировочных компетенций педагогов дошкольных образовательных учреждений (на основе таксономии Б. Блума) // Методическое пособие. – Казань, Информационно-методический отдел Управления образования ИКМО г. Казани, 2020. – с 55.

3.                 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/ (дата обращения: 11.11.2024).

Приложение

Лексическая тема «Овощи / фрукты»

Назови:

– овощи (фрукты);

– какие овощи (фрукты) бывают зелеными (или любой другой цвет);

– овощи (фрукты) похожие по форме на овал, треугольник и т. п.

Почему:

– овощи (фрукты) полезны;

– 4-й лишний: апельсин, мандарин, фрукт, ананас.

Объясни:

– как ты понимаешь пословицу «Каждому овощу свое время»;

– про кого можно сказать «Яблоко от яблоньки недалеко падает»;

– что будет, если не поливать грядки.

Предложи решение:

– Даша и Наташа помогали маме. Даша мыла фрукты, а Наташа – овощи. Кто мыл яблоки?

– Продолжи предложение: На огороде вырос богатый урожай, потому что….

Придумай:

– рецепт овощного (фруктового) салата;

– загадку.

Поделись:

– названием любимого блюда из овощей

– сравни огурец и морковь.

Лексическая тема «Лес»

Назови:

– кто живет в лесу;

– какие деревья растут в лесу.

Почему:

– лес называют дремучим;

– говорят: «Дрожит, как осиновый лист».

Объясни:

– как ты понимаешь: «Одно деревце еще не лес»;

– чего в лесу больше: грибов или маслят…

Предложи:

– что можно приготовить из лесных ягод;

– Миша и Даша собирали грибы: сыроежки и белые. Какие грибы собирала Даша, если Миша не собирал сыроежки?

Придумай:

– назови одним словом: малина, ежевика, земляника, черника;

– без чего не может быть дерева…

Поделись:

– расскажи правила поведения в лесу;

– расскажи, как правильно собирать грибы в лесу.