Статья посвящена анализу возможностей использования конкурсной деятельности во внеучебной работе в учреждении дополнительного образования для развития процессов обучения, воспитания и музыкального развития. Рассматривается влияние конкурсной деятельности на участников образовательного процесса. Конкурс инструментального исполнительства рассматривается как вид культурной деятельности полифункционального характера.

Ключевые слова: конкурсная деятельность, внеучебная деятельность инструментальное исполнительство, дополнительное образование.

The article is devoted to the analysis of the possibilities of using competitive activities in extracurricular work in an institution of additional education for the development of the processes of learning, education and musical development. The influence of competitive activities on participants in the educational process is considered. The instrumental performance competition is considered as a type of cultural activity of a multifunctional nature.

Keywords: competitive activities, extracurricular activities instrumental performance, additional education.

В современной педагогике дополнительного образования существует проблема поиска новых подходов к развитию, обучению и воспитанию, обеспечивающих повышение мотивации учащихся к познанию и творчеству. Концепция развития дополнительного образования детей направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающего поколения к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства [1, 25].

Можно говорить об интеграции основного и дополнительного образования, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, но это является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики. Дополнительное образование не просто элемент существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компетентностей в различных сферах жизненного самоопределения ребенка. Оно позволяет ему по собственной инициативе найти свое устойчивое место в жизни, т.е. обрести свое призвание, свою индивидуальность, никем другим не заменимую должность в мире [3, 19].

Многолетний опыт работы преподавателем фортепиано в учреждении дополнительного образования – Доме детского творчества «Романтика» – позволяет сделать вывод о том, что организация внеучебной деятельности обучающихся способствует последовательному повышению уровня мотивации: побуждение, интерес, потребность – и постепенно превращается у ребенка в стойкую потребность общения с искусством.

Отличительная черта организации внеучебной деятельности в дополнительном образовании – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе школы. Дополнительное образование создает «ситуацию успеха», помогает ребенку в изменении своего статуса (даже если этот ребенок неуспевающий в школе). Эмоциональная насыщенность занятий внеучебной деятельности – еще один очень важный фактор дополнительного образования.

Помимо дополнительных образовательных программ, которые направлены на воспитание устойчивого интереса к обучению, именно конкурсная деятельность является дополнительным мотивирующим фактором для развития творческой активности, самовыражения личности ребенка. Организация творческой деятельности учащихся во внеучебной деятельности (музыкальные конкурсы, сольные концерты, фестивали и т. д.) выступает как неотъемлемая часть всего образовательного процесса. В этом смысле можно говорить об интеграции внеучебной и конкурсной деятельности в общий образовательный процесс, что является важной частью целостного развития каждого ребенка. В процессе такой деятельности происходит всестороннее развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить [5, 61].

Конкурсная деятельность является одной из эффективных форм организации внеучебной деятельности, она способствует комплексному развитию музыкальных способностей и творческого потенциала каждого обучающегося, оказывает благотворное влияние на развитие музыкально-эстетических вкусов, способствующих развитию гармоничной личности. Это прекрасная возможность проявить свой талант, твердость духа, артистическую волю, завоевать симпатию публики и признание жюри. Это шаг вперед к развитию и вдохновению, который помогает профессионально взаимообогатиться, укрепляет творческие и деловые контакты музыкальной педагогики.

Конкурсная деятельность как одна из форм творческой работы с обучающимися, являясь на определённом этапе логическим итогом репетиционных и педагогических процессов, способствует решению ряда важных задач, раскрывающих психологические характеристики личности обучающегося, а именно: способность концентрировать своё внимание, умение управлять своими эмоциями, справляться с волнением на выступлении, способность быстрой адаптации в стрессовой ситуации, мобилизации, психологической устойчивости.

Организованная конкурсная деятельность стимулирует обучающихся продолжать занятия, рождает интерес к публичным выступлениям. Победы и участие ребят в конкурсах являются яркими показателями качества реализации дополнительной образовательной программы.

Один из актуальных вопросов для преподавателей – подготовка учащегося к конкурсному выступлению. Он включает в себя многое: выбор потенциального конкурсанта, определение конкурсной программы, расчет времени для подготовки и определения работы, правильную, всесторонне продуманную психологическую «тактику и стратегию» преподавателя. Наиболее сложной проблемой здесь является выбор конкурсной программы, которая максимально могла бы раскрыть творческие, художественные, технические возможности потенциального конкурсанта. От преподавателя требуется особая мудрость, учет возможностей обучающегося, его темперамента, энергетики, его «плюсов», которые стоит подчеркнуть и «минусов», которые стоит максимально смягчить. Эта тема актуальна для любого конкурсного возраста, меняется лишь репертуар и его сложность. В конкурсной программе учащиеся должны чувствовать себя комфортно, получать удовольствие от исполнения.

Для раскрытия творческого потенциала и развития исполнительского мастерства юных музыкантов, а также для повышения педагогического мастерства преподавателей Дом детского творчества «Романтика» на протяжении нескольких лет проводит конкурсы музыкального инструментального исполнительства. Основной их целью является привлечение широкого круга учащихся с различными музыкальными способностями. В отличие от областных, всероссийских, международных конкурсов, в которых могут участвовать только музыкально одаренные дети, такие конкурсы предоставляют возможность проявить себя каждому обучающемуся.

Одним из первых стал конкурс детского и юношеского творчества «Музыка театра и кино». Это незабываемые мелодии из любимых кинокартин, театральных спектаклей, мультипликационных фильмов, с которыми связаны не только судьбы героев, но и судьбы всех нас – тех, кто жил, вдохновляясь музыкой этих кинолент и спектаклей. В конкурсе были представлены различные номинации инструментального исполнительства: инструментальные ансамбли, солисты-инструменталисты, вокально-инструментальные ансамбли. Прозвучало много произведений классической, джазовой, современной музыки как сольно, так и в составе ансамбля. Конкурсанты продемонстрировали высокий исполнительский артистизм – способность передать слушателю эмоциональность мелодии, гармонии, полифонии исполняемого музыкального произведения, темперамент авторского стиля; техническую сторону исполнения; сложность исполняемой программы. С появлением этого конкурса у детей появилась возможность проявить себя, открыть свой талант для аудитории зрителей и слушателей. Родители и участники конкурса ощутили атмосферу музыкального праздника.

Следующий конкурс инструментального исполнительства прошел под названием «В вихре танца». Целью его являлась демонстрация разнообразия форм классического, народного, эстрадного, современного танца средствами музыкального искусства, повышение художественного уровня репертуара и исполнительского мастерства учащихся. Было предложено исполнить танцевальные произведения наизусть. Дети познакомились с разнообразием форм и жанров танцевальной музыки, с произведениями русских и зарубежных композиторов.

Одним из результатов этой деятельности стало понимание того, что данные конкурсы востребованы как среди детей, так и у родителей. Конкурс, который проходит в комфортной среде, вызывает ощущение праздника, дает его участникам не только конструктивную обратную связь, но и неоценимые по важности «уроки жизни». Благодаря организации конкурсной деятельности в учреждении дополнительного образования учащиеся приобретают разнообразные способности и новый эмоциональный опыт:

1. Воспринимают музыкальный конкурс как праздник на всех этапах его проведения и для всех конкурсантов. Они учатся наслаждаться участием в нем независимо от своих достижений и оценок жюри.

2. Понимают, что победа не является единственной или главной целью состязания в конкурсной программе, гордятся собственным выступлением.

3. Радуясь успеху, помнят, что это всего лишь мгновенное признание, и впереди еще много работы для огранки своего таланта.

4. Используют шанс посмотреть на себя со стороны, учатся контролировать свои эмоции, в том числе негативные.

5. Делятся своим умением и доброжелательно знакомятся с творчеством других исполнителей.

6. Обретают чувство «большой сцены», учатся завоевывать симпатии зрителей.

7. Радуются призам, но не ставят их в приоритет. Учатся наслаждаться единением с музыкой и причастностью к творчеству.

Все это учит детей адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, способствует формированию стойкости характера, трудолюбию и конкурентоспособности и в других сферах жизни. Участие в таких конкурсах окрыляет их, дает заряд позитивной энергии для достижения новых целей.

Не менее важно вовлечение в этот процесс родителей, а также их верный настрой. Родители, понимающие роль музыки в детском развитии, будут иметь больше поводов гордиться своим ребенком, чем те, кто считает музыкальные занятия праздными и бесперспективными. Музыка – лучший педагог, который меняет способы мышления, а не преподносит готовые знания. Она учит мыслить: мозг, воспитанный музыкой, сам сможет взять все, что ему нужно. У музыкального учащегося не может быть проблем с успеваемостью. Эту истину подтверждают многолетние наблюдения психологов и педагогов [4, 443].

Методическим объединением музыкального направления дома творчества было принято решение сделать организацию конкурсов его традицией. В связи с этим очередной конкурс инструментального исполнительства под названием «Музыкальные надежды» мы решили провести, не ограничивая конкурсантов определенными рамками, без тематики, что дает свободу при выборе репертуара. Участникам было предложено исполнить 2 разнохарактерных произведения наизусть в любом стиле, любых композиторов. В репертуаре была представлена разная музыка – от старинной до современной, от серьезной до легкой. Дети показали высокое мастерство исполнительства на различных инструментах: саксофоне, домре, скрипке, гитаре, рояле, синтезаторе, флейте, блокфлейте. Приглашенное профессиональное жюри высоко оценило выступления участников конкурса. Был отмечен широкий репертуарный диапазон исполняемых пьес: от оригинальной пьесы для саксофона до старинной классической музыки. Такой успех был обеспечен тщательной подготовкой организаторами мероприятия и кропотливой работой всех педагогов.

К дню рождения города Новосибирска было решено провести еще один конкурс инструментального исполнительства «Музыкальные надежды-2». Цели конкурса: выявление и поддержка талантливых детей, формирование и воспитание художественного вкуса, обмен опытом и развитие творческих контактов между педагогами учреждений дополнительного образования и пропаганды музыкального творчества композиторов Новосибирска. Приветствовались произведения Новосибирских авторов (композиторов).

Конкурсная программа исполнялась на рояле, синтезаторе, цифровом фортепиано. Большое количество конкурсантов было в младшей и средней группе. Прозвучали произведения Г. В. Свиридова, С. С. Прокофьева, А. С. Зацепина, которые в определенные годы жизни проживали в Новосибирске. Также прозвучала музыка современных композиторов: В. Коровицына, А. Шувалова и Новосибирского композитора Н. Окуневой. Жюри и слушателей очень впечатлил разножанровый репертуар, многообразие музыки, сценическая культура, артистизм выступающих. Учащиеся показали, что готовы к серьёзным конкурсам, они научились концертной выдержке, выходя на сцену, умеют использовать динамические возможности инструмента, точность выбора темпа и штриха, владеют различными способами звукоизвлечения, а главное – умеют слушать себя и держать внимание слушателей.

Конкурс – это, прежде всего, соревнование, метод направления естественной потребности учащихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, дети быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Cравнивая свои результаты с достижениями других, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий [5, 295]. Исполнительский конкурс для учащихся – это расширение репертуара, накопление исполнительского опыта, это и совершенствование начальных профессиональных качеств.

Конкурсное движение – это своеобразная игра, которая увлекает и мотивирует творческую активность не только обучающихся, но и преподавателей. При подготовке к мероприятию организаторами конкурса проводится большая работа: разрабатывается положение, программа проведения и открытия конкурса, игровая программа во время обсуждения жюри, готовится видеоряд и вступительное слово, приглашается компетентное жюри. Все участники награждаются дипломами, памятными призами, педагоги и члены жюри – благодарственными письмами. Подготовка к конкурсу оказывает содействие формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль и самооценка, дисциплинированность, критичность, целеустремлённость, ответственность, вера в свои силы, готовность к сотрудничеству.

Выступление и победа на конкурсе – это итог, обобщение всей проделанной работы как самовыражение учащегося. На этом этапе работы применяется способ педагогического воздействия на личность ребенка –проектирование, в ходе которого изменяется развитие личности, закрепляются позитивные или преодолеваются негативные качества. Наиболее эффективными методами и приемами проектирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка своего концертного выступления на конкурсе, контроль и самоконтроль. Сольное выступление обучающегося внимательно и детально анализируется педагогом, делаются выводы. Разбор выступления строится таким образом, чтобы учащийся мог сам дать критическую оценку своему выступлению, обозначить положительные и отрицательные моменты, связанные с технической стороной исполнения, и сценической культурой в целом. При подведении итогов озвучиваются рекомендации, планируется дальнейшая работа, направленная на устранение выявленных недоработок. Намечаются пути дальнейшего творческого и исполнительского развития средствами сольной исполнительской деятельности.

Подводя итоги, можно сказать, что в Доме детского творчества «Романтика» созданы условия для творческой самореализации детей через организацию и проведение конкурсов инструменталистов. Это позволяет задействовать всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов и родителей. Участие в конкурсах позволяет выйти на новый уровень обучения и воспитания, что в дальнейшем непременно поможет учащимся при профессиональном самоопределении.

Литература

1. Абанкина И. В, Косарецкий С. Г, Попова И. Н. Рождение персонального образования: от Концепции развития дополнительного образования детей – к воплощению в жизнь – М.: Федеральный институт развития образования, 2015. – 129 с. – Электронный ресурс. – URL: https://studylib.ru/doc/2684442/ot-koncepcii-razvitiya-dopolnitel._nogo-obrazovaniya-detej-%E2%80%93-k?ysclid=lv39l8d0e9107080089 (дата обращения: 16.04.2024).
2. Железнова Т. Я. Музыкальная психология и педагогика. – Нижний Новгород: Нижегородская Консерватория им. М. И. Глинки, 2015. – 52 с. – Электронный ресурс. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=vytcux&ysclid=lv39oydbx2374838014 (дата обращения: 16.04.2024).
3. Золотарева А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей: учебник и практикум для СПО / А. В. Золотарева, Г. М. Криницкая, А. Л. Пикина. – 2-е изд., испр. и доп.—М.: Издательство Юрайт, 2023. — 315 с.
4. Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М.: Таланты – XXI век. – 2004. – 496 с.
5. Подласый И. П. Педагогика. – учебник для вузов / И. П. Подласый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 575 с. – Электронный ресурс. – URL: https://urait.ru/bcode/510438 (дата обращения: 16.04.2024).
6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М: Планета музыки. – 2022. – 488 с.