Статья посвящена актуальной проблеме – подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации. Автор – практикующий учитель, систематически готовящий учащихся к итоговой аттестации, убежден, что секрет успешного выполнения экзаменационных заданий с развернутым ответом кроется в обучении выпускников умению оценивать сочинения по критериям ОГЭ. Такая работа позволяет обучающимся не только проанализировать чужую работу по заявленным критериям, но и научиться создавать свой текст, полностью отвечающий заявленным требованиям.

Ключевые слова: изучение русского языка, деятельностный подход, государственная итоговая аттестация, критериальная оценка, учебное занятие, групповая работа.

The article is devoted to the current problem- student’s preparation to the OGE. The author is a practicing teacher who systematically prepares students for the final exam is convinced that the secret of the successful execution of the exam tasks with detailed answer is based on the student’s assessment teaching of the essay according to the OGE criteria. Such work allows students to analyze not only another person’s work according to the stated criteria but also helps to learn how to create their own text which completely conforms to the declared requirements.

Keywords: learning of the Russian language, activity approach, state final exam, criteria assessment, educational classes, group work.

Китайский мудрец Конфуций учил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить». Критерии ОГЭ и есть та самая «удочка», которая помогает ученику «вытащить» на экзамене максимальный балл за задания с развернутым ответом. Как это работает? Нужно научить девятиклассников не только выполнять одно из самых сложных заданий экзамена по русскому языку, но и оценивать работы, созданные на занятии. В этом хорошо помогает система из 2-ух учебных занятий.

Задание 13.3 – это сочинение, в котором выпускник должен раскрыть значение данного ему понятия. Структура текста строго определяется заданием: вступление с тезисом (объяснением предложенного понятия), аргумент из предложенного текста, аргумент из жизненного опыта и вывод.

 Первое учебное занятие посвящено знакомству с критериями оценки и выполнению творческой работы в 4-х группах. Чем обусловлен выбор групповой формы обучения? Во-первых, выполнять сложные задания с помощью товарищей легче. Однако такая работа непременно должна завершаться выполнением подобного индивидуального задания. Во-вторых, состав микрогрупп не случаен. Объединение детей в команды требует от учителя предварительной подготовки. Педагог заранее формирует группы, учитывая следующие роли, о которых не знают учащиеся:

• ЭКСПЕРТ – это обучающийся, которому хорошо дается выполнение этого задания. Он будет координировать действия команды и помогать ей справляться с возникшими сложностями. При этом заранее оговаривается, что эксперт НЕ выполняет задание за всю свою команду;
• ФОКУС-ГРУППА –  это 3-4 учащихся, которые справляются с заданием, но часто теряют баллы по критериям СК₁–СК₄. Работая в команде под руководством эксперта, они будут совершенствовать умение составлять текст, соответствующий требованиям;
• АУТСАЙДЕР – это ученик, которому выполнение задания дается с большим трудом. Работа в команде полезна для него тем, что такому участнику группы гораздо проще понимать товарищей, объясняющих ему, что делать, на доступном языке, нежели следовать указаниям учителя.

Перед уроком команды занимают свои места в строгом соответствии с распределением. Очень важным этапом является целеполагание и мотивация. Девятиклассники должны четко понимать: зачем им знать критерии оценки и уметь анализировать по ним выполненную работу. Если задать этот вопрос ребятам, то они быстро придут к мнению: зная, из каких составляющих складывается максимальный балл за выполненное задание, умея оценить по заявленным критериям чужую работу, они научатся создавать и свой текст, отвечающим требованиям экзамена в полной мере.

Следующим вполне логичным шагом является изучением критериев оценивания. В папке материалов каждой группы представлен экспертный лист (приложение 1). Содержание работы оценивается по 4-м критериям. Каждый из назначенных экспертов комментирует один из параметров оценки (такая работа тоже требует предварительной подготовки с учителем). За пояснением могут следовать вопросы от представителей групп, если что-то окажется непонятным.

Затем, опираясь на полученную от экспертов информацию, каждая команда приступает к созданию сочинения 13.3. Текст вписывается в специальную таблицу (приложение 2), которая помогает учащимся выдержать структуру, а в дальнейшем облегчит осуществление экспертной оценки. Для занятия намеренно были выбраны разные тексты из банка заданий ФИПИ. Понятия, значения которых требовалось раскрыть, не совпадали. Это позволило нам проработать целых 4 возможных темы экзамена за относительно небольшой промежуток времени.

Уроки, о которых идет речь, проводились в марте этого учебного года в рамках предметной недели русского языка и литературы, посвященной 215 дню рождения Н. В. Гоголя. Поэтому было принято решение сделать занятия комбинированными. Обязательным условием при выполнении работы стало привлечение любого художественного произведения этого автора для составления второго аргумента. Составляя текст сочинения, обучающиеся запоминают структуру текста, учатся отслеживать соответствие частей заданным параметрам, контролируя друг друга, исправляют речевые недочеты, орфографические и пунктуационные ошибки. Командам очень помогают в этом эксперты. Занятие завершается чтением полученных творческих работ.

Финальным этапом работы становится второе занятие, на котором осуществляется критериальное оценивание задания, выполненного другой группой. Поменявшись рабочими местами, каждая команда под руководством своего лидера заполняет экспертный лист. При этом в первую очередь высказываются члены фокус-группы и ребенок-аутсайдер. Эксперт лишь направляет ход беседы, выступая своеобразным модератором. Важно заранее сориентировать ребят, что высказываемая позиция должна быть аргументированной, подкрепленной оцениваемым текстом. В этот момент задача учителя – контролировать процесс, напоминая об объективности и корректности суждений.

По завершении процедуры оценки представитель каждой группы, озвучивает результат анализа работы, заполняет ведомость на доске, аргументируя, почему команда приняла решение поставить товарищам именно такой балл. Очень важным моментом здесь может стать возможность «апелляции». Так, на проводимом занятии одна из групп не согласилась с выставленной отметкой, и, опираясь на теперь всем известные критерии, сумела убедить оценивающую группу в своей правоте. Огромный плюс возникшей конфликтной ситуации заключался в том, что спор не перешел на личности, а заставил ребят объективно выстроить линию защиты с опорой на параметры, по которым должна была строиться работа. Девятиклассники наглядно увидели, чем полезно знание критериев, по которым проверяют их сочинения на экзамене.

Занятие завершилось подведением итогов. На этом этапе мы сформулировали метапредметные, предметные и личностные результаты, отвечая на вопросы, записанные на доске. Рефлексия же заключалась в выборе суждения, которое отражало состояние и мысли учеников после занятий.

Такой формат работы оказался полезен, потому что дети не только перестали бояться выполнять не самое простое задание. Им стало нравиться составление текста, потому что усвоенный алгоритм работы теперь для них прост и понятен. На последующих уроках по теме 13.3 ОГЭ был заметен определенный азарт: «Смогу ли я в этот раз набрать 7 из 7 возможных баллов?» И результаты заметно улучшились – сочинения стали лучше получаться.  

Обратимся к данным статистики. По результатам первого и второго пробного ОГЭ по русскому языку тему 13.3 выбрало большинство ребят (рисунок 1). Однако набрать максимальные 7 баллов за содержание работы в первый раз смогли 10 детей (48 %), тогда как во второй раз их количество возросло до 13 (60 %) (рисунок 2).

Рисунок 1. Выбор тем задания 13 учащимися 9 класса

Рисунок 2. Количество набранных баллов за задание 13.3

Учебные занятия, на которых мы делаем критерии оценки экзаменационных заданий прозрачными, очень облегчают выпускникам выполнение такой работы. Для развития умения анализировать свои и чужие задания по критериям было проведено подобное занятие по оценке грамотности, и оно тоже очень понравилось ученикам. Позитивная реакция ребят и повышение качества успеваемости при выполнении подобных заданий являются лучшими показателями эффективно выстроенной работы.

Литература

1. Нормативные документы об образовании в России: сайт. – ООО Гарант Сервис, 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://edu.garant.ru/education/law/ (дата обращения: 14.05.2024).
2. Открытый банк заданий ФИПИ. – Электронный ресурс. –  URL: https://oge.fipi.ru/bank/index.php?proj=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416  (дата обращения 14.03.2023).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». – Электронный ресурс. –  URL: https://base.garant.ru/70188902/  (дата обращения 10.03.2023).
4. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования». – Электронный ресурс. –  URL: https://base.garant.ru/407384432/   (дата обращения 10.03.2023).
5. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Электронный ресурс. –  URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/  (дата обращения 10.03.2023).

Приложение 1

Приложение 2

Группа_____

Участники: __________________________________________________________________

13.3. ________________________________________________________________________