В данной статье предлагается взгляд на современную школьную библиотеку не только как на место выдачи и хранения книг и учебников, но и как на место притяжения читателей, где художественная книга становится метапредметным ресурсом обучения и фундаментом для формирования функциональной грамотности, мастерской по созданию «медленного», глубокого мышления у подростков, а также рассматривается успешный опыт работы методических объединений и отдельных педагогов-библиотекарей по организации мероприятий, направленных на развитие детского чтения.

Ключевые слова: книги для подростков, «направленное» чтение, книга – «собеседник», янг-эдалт, книга – «гаджет», «медленное» чтение, «поколением Альфа», «цифровые аборигены», проблема подросткового чтения, формы привлечения читателей.

This article offers a perspective on the modern school library not only as a place for issuing and storing books and textbooks, but also as a hub that attracts readers, where fiction becomes a metasubject learning resource and the foundation for developing functional literacy, a workshop for fostering “slow,” deep thinking in teenagers. The article also examines the successful experience of methodological associations and individual teacher‑librarians in organizing events aimed at promoting children’s reading.

Keywords: books for teenagers, «guided» reading, the book as a «conversationalist», young adult literature, the book as a «gadget», «slow» reading, the «Alpha generation», «digital natives», the problem of teenage reading, ways to engage readers.

 

В сегодняшнем мире информация доступна как никогда, но именно это изобилие толкает нас к её поверхностному прочтению. И в зоне особого риска – подростки поколения Альфа. Они родились в мире с повсеместным интернетом, смартфонами и голосовыми помощниками. Для них цифровая среда – не инструмент, а естественная среда обитания.

Однако легкость получения информации не способствует формированию таких важных качеств, как пытливость, усидчивость и глубокая память. Это порождает проблемы как в образовании, так и в социальной жизни современного общества. Это касается и сегодняшних подростков, и ставшего уже взрослым первого поколения интернет-зависимых родителей.

Ряд международных и отечественных исследований в области влияния цифровой среды на подростков фиксирует тревожные тенденции. Так, исследования Пермского политехнического университета (Е. Н. Расторгуева, О. А. Ганина) показывают: если Зумеры (предыдущее поколение) выбирают короткий контент, то Альфа уже нуждаются в нем [6]. Они живут в мире клипов и многозадачности, что ведет к потере навыка глубокого восприятия сути информации и указывает на проблему смыслового чтения.

Результаты PISA-2022 у российских 15-летних школьников, как и у их сверстников из других стран, демонстрируют снижение читательской грамотности, особенно в части поиска, интерпретации и оценки информации [2].

Исследование НИУ ВШЭ («Пять главных навыков») подтверждает снижение доли чтения в досуге, преобладание «делового» чтения над свободным и трудности работы с информацией из-за клипового мышления [4]. А их зарубежные коллеги (Л. Сименталь Чавес, Р. Либрада Риос де Кубилья) подчеркивают связь чтения для удовольствия с академической успешностью и благополучием, отмечая стирание граней между реальной и цифровой жизнью у поколения Альфа [11].

Американским писателем и популяризатором технологий обучения и просвещения Марком Пренски для обозначения поколения Альфа был введен термин «цифровые аборигены» (Digital Natives) [10].

Общие выводы по результатам исследований показывают формирование единой и тревожной картины:

1. Цифровая среда становится системным вызовом: меняет структуру внимания, снижает глубину мышления и способность к концентрации.

2. Происходит деградация навыков чтения: «механическое» чтение не формирует умения интерпретировать текст, подростки не видят в книге ресурс для решения задач.

3. Присутствует уязвимость к манипуляциям: неумение анализировать факты делает молодежь легкой добычей фейков.

Вместе с тем, исследователи сходятся во мнении, что у поколения Альфа есть колоссальный потенциал: скорость переключения, калейдоскопичность мышления, умение строить неожиданные связи, ценность игры и командной работы, и современное образование не должно бороться с клиповым мышлением, а должно развивать поверх него гибкие навыки (soft skills). Главная задача – использовать эти особенности для «перезагрузки» свободного чтения через развитие «медленного» мышления, критического мышления, внедрение мультимедиа, геймификации и живого общения [4].

Основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг. Идеальной средой для развития такого мышления становится школьная библиотека. Это универсальная площадка для организации внеурочной деятельности. Художественная книга в руках педагога-библиотекаря–мощнейший метапредметный ресурс, позволяющий развивать интерес к чтению, формировать навыки смыслового чтения и воспитывать личность через приобщение к традиционным ценностям.

Решение проблемы развития подросткового чтения входит в задачи модернизации школьных библиотек в связи с выполнением «Перечня поручений по итогам заседания Совета по реализации госполитики в сфере поддержки русского языка и языков народов России» (утв. Президентом РФ 30.12.2024 № Пр-2814). Обеспечение централизованного научно-методического сопровождения деятельности школьных библиотек (п. 7 е) осуществляет ФГБНУ «ИСМО им. В. С. Леднева», где также ведется работа по актуализации списков литературы, предложенных экспертным советом по детской литературе при секции детских библиотек Российской государственной детской библиотеки (РГДБ), для комплектования школьных библиотек.

В настоящий момент утверждены три списка изданий для пополнения фондов школьных библиотек:

• список произведений, включенных в федеральные образовательные программы начального, основного и среднего общего образования;

• список произведений, рекомендованных для внеклассного чтения;

• список произведений патриотической направленности, созданных современными писателями, который был направлен в образовательные организации ранее, в 2025 г. [8].

Работа методических объединений педагогов-библиотекарей – одно из важных направлений в развитии подросткового чтения.  

В 2025/2026 учебном году в муниципальном методическом объединении (ММО) педагогов-библиотекарей муниципальных общеобразовательных организаций города Новосибирска основная методическая работа проводилась в направлении знакомства с литературой, рекомендованной для комплектования школьных библиотек, и способами привлечения читателей: прошли городские и районные методические мероприятия, а также семинары и вебинары совместно с издательствами «Детская литература» и «Просвещение».

Вопросы, которые ставились на всех этих мероприятиях, определяются важностью стратегической задачи, стоящей сейчас перед взрослыми –родителями, учителями и, особенно, перед школьными библиотекарями:

– Как привлечь подростка к чтению?

– Как сделать чтение его собственным интересом?

– Как воспитать компетентного читателя?

– Какую литературу подобрать и посоветовать?

– Как сделать художественную книгу важным метапредметным ресурсом, а также «девайсом» или «гаджетом» для современного подростка?

– Какие формы работы в школьной библиотеке использовать для привлечения читателей-подростков?

Ответ кроется в организации интересного, приключенческого, творческого «затягивающего» пространства взаимодействия с книгой, которое включает:

1. Организованный («направленный») круг чтения.

2. Формирование умения выбирать книгу-«собеседника» и развитие потребности в общении с книгой без помощи взрослого.

4. Развитие критического мышления и умения работать с информацией.

5. Применение современных цифровых продуктов, в т. ч. с применением искусственного интеллекта (ИИ) для создания проектов на основе прочитанного.

6. Активные формы работы с книгой: от скуки к событию, включающие игровую, творческую, исследовательскую и другие виды деятельности.

Психологические особенности подросткового периода, когда начинается интенсивное формирование личности, ее самосознания и идентичности, характеризуются импульсивностью, нестабильностью, стремлением к автономии, повышенной критичностью и идеализмом, «битвой» за самооценку и др. [5]. Появляется стремление к принадлежности к «важной» группе, при этом теряется авторитет родителей. Этот трудный период овеян романтикой как первых чувств, дружбы и откровений, так и первых предательств. Не всегда этот период в жизни проходит без серьезных потрясений. Травля сверстниками (буллинг), непонимание близких, безответные чувства – все это тяжело переживается подростком. Не случайно в этот период практически в каждой школе появляется группа подростков, требующих особого внимания. Так называемая «группа риска». И очень важно, чтобы именно для них школьная библиотека стала пространством поиска ответов на свои сложные вопросы, чтобы нашлись книги-«собеседники» подростка.

Именно школьный библиотекарь развивает направленное чтение: он знает, где взять «ту самую» книгу и какая литература может выступать в качестве средства воздействия на личность.

В течение ряда лет в российских издательствах появлялись серии современных изданий для «молодых взрослых», «книги для подростков» или «янг-эдалт» – по названию направления современной массовой культуры YA (Young adult fiction), возникшего в 2000-х гг.

О формировании направленного круга чтения – о книгах, написанных о современных подростках и для подростков, в том числе о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации, – в нашей статье делятся своим опытом работы педагоги-библиотекари МБОУ СОШ № 207 Татьяна Рафиловна Безрядина и Михаил Борисович Тюрнев.

Работа школьной библиотеки МБОУ СОШ № 207 по привлечению к чтению детей, в том числе для подростков, требующих особого внимания и находящихся в трудной жизненной ситуации, ведётся в тесном сотрудничестве с социально-психологической службой школы.

Первым шагом стало участие в проекте «Родительский класс», на заседания которого библиотекари выходили с подборкой художественной, познавательной и научно-популярной литературы по теме встречи. Важно было заручиться поддержкой родителей в руководстве детским чтением и познакомить их с книгами из фонда школьной библиотеки. При формировании фонда мы всегда учитываем темы занятий, обсуждаемых на встречах «Родительского класса».

Так, при обсуждении проблем коммуникации подростков между собой, с родителями и педагогами, увлечения виртуальным общением вместо реального и других сложностей взросления на помощь пришли книги – лауреаты Международного конкурса имени Сергея Михалкова, вышедшие в издательстве «Детская литература», а также издания серии «#СамиРазберемся» [3].

В книге Надежды Васильевой «Про Дуньку, которую знали все» рассказывается о девочке-четверокласснице, которая была «знаменитостью» школы и двора, только со знаком «минус». Дерзкая, несдержанная, порой просто хамски грубая, Дунька с раннего детства умела манипулировать мамой, презрительно относилась к взрослым и сверстникам. Она попадает в «лапы трудных старшеклассников», что грозит не только нарушением закона, но и смертельной опасностью. И только появление в её жизни отчима – сотрудника МЧС – и его вера в Дуньку-Евдокию помогли переосмыслить происходящее. В 5-й класс пришёл уже повзрослевший, ответственный человек – Евдокия [3].

Книга Елены Клишиной из серии «#СамиРазберемся» – «ШОТ, или кое-кто в моем рюкзаке» – повествует об истории мальчика-подростка, привыкшего жить «в домике» – так он называет свой виртуальный мир. Мир без друзей, обязательств, без особых желаний и ответственности за близких. В классе он «как бы есть», и его «как бы нет», притом прекрасно успевает по всем предметам. Всё так бы и шло, продолжала бы мама бить тревогу, возить по врачам, выясняя причину его закрытого «домика», если бы однажды Артёма не обняла за ноги бездомная кошка-шотландка с огромными несчастными глазами. Как же это живое существо переменило мировоззрение паренька! Тут прямо по Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Появились друзья – сначала в Интернете, а потом и реальные, помогающие лечить ШОТ (так назвали кошку). Всепоглощающая сеть стала верным помощником и другом: возникла целая группа ШОТодрузей, ШОТофанатов. Оказалось, что сострадание учит детей и взрослых с самыми разными характерами добрым, важным делам и поступкам, а главное – общению и пониманию друг друга.

Таким же проблемам посвящены беседы по книгам Аси Петровой «Взрослые молчат» и «Чувства, у которых болят зубы». Как жить подростку в семье, где родители заняты разводом и совершенно забыли о дочери? А как быть парню, которого бросила любимая девушка, уничтожившая его самооценку? Отчаяние захлестывает, жить, кажется, невозможно, но… Как поступить, как остаться человеком – ответ можно найти, познакомившись с книгой Николая и Светланы Пономаревых «Просто жить!».

Старшеклассников и их родителей не оставили равнодушными книги Ирины Андриановой «Сто фактов обо мне», Татьяны Шипошиной «Ангелы не бросают своих», Юлии Петровой «Гусеница в янтаре». После встреч в «Родительском классе» мы провели беседы в параллелях 8–9-х классов. Примечательно, что наши так называемые «трудные» подростки – самые благодарные слушатели и участники разговоров о наболевшем.

Тема работы с детьми с особенностями здоровья также обсуждалась на очередном заседании «Родительского класса»: ответ на многие вопросы дали психологи и врач школы, а социальный педагог осветила проблемы общения особенных детей со сверстниками и вопросы детской жестокости. В завершение был сделан рекомендательный обзор литературы, представлены книги Татьяны Шипошиной «Не ныряйте с незнакомых скал», Виктора Лановенко «Злая девчонка» и Ирины Бутенко «Несимметричная». По просьбе родителей в параллелях 5–7-х классов эти книги также были представлены, состоялся разговор о сострадании, великодушии и умении дружить.

В течение года прошли различные мероприятия, где особое внимание уделялось вопросам нравственного воспитания, профилактике правонарушений и элементарной юридической грамотности.

При работе с читателями мы особо выделяем рекомендательные беседы по книгам с постоянно действующих выставок: «#СамиРазберемся», «Просто жить. Для молодых взрослых», «Экология души». На заседании «Литературного клуба семиклассников» состоялся диспут о книгах с этих выставок. Ребята обсуждали, какие факторы приводят детей в «группы риска», говорили о роли семьи. По итогам, по их рекомендации, был составлен целый перечень книг для молодёжи, который, по мнению учащихся, следует иметь в библиотеке.

Во время месячника по формированию основных принципов здорового образа жизни в библиотеке совместно с социальным педагогом Ириной Эрнестовной Ягановой провели цикл бесед-обзоров для параллелей 5–9-х классов «Хочу быть независимым» – независимым от вредных привычек, дурных поступков, от «ненужных дружб». И опять на помощь пришли книги – лауреаты премии имени Сергея Михалкова: Гуля Риф «Равнение на Софулу», Елизавета Зуева «Двойной Джарет» и, конечно, Надежда Васильева «Дунька, которую знают все». Эти книги помогают укрепить уязвимые детские души, уберечься от многих коварных соблазнов.

Учащимся 9–11-х классов были представлены книги Ольги и Натальи Артемовых «Луна в проводах», Ольги Зайцевой «Три шага из детства», Аси Петровой «Свободная страна». О том, как и чем занять свой пытливый ум, какие удивительные приключения можно пережить с героями, как отправиться с ними в мир открытий и постичь сложную науку, говорилось во время бесед «Хочу быть независимым», где рекомендовались и новинки серий «Наука – просто», «Мир приключений и фантастики».

Все перечисленные мероприятия нашей библиотеки призваны помочь ребятам в уважительном общении со сверстниками, родителями, учителями и людьми старшего поколения, научить слышать друг друга, обсуждать проблемы, а не таить их в себе. Это способствует гармоничному, духовно богатому развитию детей и снижает вероятность попадания в «зону риска».

Далее попробуем ответить на следующий вопрос: какие активные формы работы можно организовать для активизации подросткового чтения в школьной библиотеке?

Ответ – разные! Это могут быть диалоговые, творческие, игровые, проектные формы [9, 29], в том числе с использованием искусственного интеллекта (ИИ), которым школьники активно пользуются.

1. Среди диалоговых форм, включающих дискуссии, обзоры-диалоги, библиотечные уроки-диалоги, могут быть «Трибуна читателя», «Живая библиотека» или такие, как популярный в молодежной среде формат «Баттл» (англ. battle – бой, битва), представляющий собой активный конкурс между командами или отдельными участниками с демонстрацией или декламацией (например, поэтический баттл), или «Печа-куча» (япон. – болтовня), предполагающая некую «конференцию» читателей, где выступают спикеры с последовательными короткими фиксированными докладами, после чего можно обсудить идеи и задать вопросы [9, 30].

2. Среди творческих форм – театрализация художественных произведений. Это не просто чтение по ролям, а спектакли с костюмами и самостоятельно сделанными декорациями или мини-спектакли (репризы), например, «Суд над Снежной королевой» (дамой Треф или др.), «Блог Евгения Онегина» или «Манифест Чацкого», где каждая команда может представить свою позицию, опираясь на текст, исторические реалии или прочтение классики в современном контексте. Для таких мероприятий будет актуально участие учителей литературы или обществознания. Школьная библиотека также может стать «творческой мастерской» по созданию образов героев с последующей выставкой.

3. Проектная деятельность. Здесь богатство фантазии и возможностей юных читателей, особенно с привлечением их семей, колоссально. Это всё, что касается истории и культуры как нашей огромной страны, так и малой родины, её традиций, этнографии, фольклора. Например, создание рукописных книг «Одежда народов России», «Жилища народов России» или «Кулинарная книга народов России» по мотивам прочитанных сказов, былин или рассказов о самобытных традициях, что очень актуально для текущего Года единства народов России. Такая деятельность также включает в себя элементы исследования.

4. Игровые форматы по чтению и для чтения – это «Клондайк»! О них можно говорить очень много, это «золотая жила» в организации библиотечных мероприятий: являясь «отдыхом», игра мощно стимулирует творчество и интеллект.

Это могут быть, например, игровые библиотечные уроки-«экспедиции» «Путешествие по страницам… (автор, название книги)» с остановками, где с помощью карты, компаса и текстовых описаний маршрута героев участники могут проложить их путь; параллельно анализируются характеры героев, эпоха, её технологии, научные открытия. Или «Литературный поезд», где каждый вагон – отдельное произведение, а «встречающие» должны узнать, в каком вагоне едут герои по заданным изначально параметрам (чек-листу).

В игре «Библиокэшинг» (греч. «библио» – книга и англ. «кэш» – тайник) само название подсказывает, что суть игры заключается в поиске запрятанных в библиотеке «сокровищ»: прячется книга, и командам даются ориентиры для её поиска. А игра «Book Slam» («slam» в переводе с англ. – «выталкивание, вытеснение») – это творческое соревнование «рекламных кампаний» команд по продвижению выбранной книги в сжатые сроки [9, 32–33].

Очень увлекательной и вместе с тем познавательной является командная интеллектуально-развлекательная игра – квиз. Квиз – не просто викторина, а интерактивное действо, в котором, в отличие от строгости школьных уроков, каждый может почувствовать свою успешность через азарт познания.

О популярности квестов в настоящее время говорить не приходится. Они нравятся и детям, и взрослым. Квест (англ. quest – поиски) – это интерактивная игра, требующая от игроков решения умственных задач для продвижения по сюжету. Рассмотревший квест как технологию в образовательной деятельности Я. С. Быховский обозначил его суть как «выполнение проблемного задания с элементами игры и продвижением по сюжету» [7, 1]. Квест по прочитанному создает эффект «погружения», когда подросток становится частью сюжета книги, его героем, ведь он теперь – сыщик, путешественник или друг главного героя. А это им интересно.

Квизы и квесты позволяют проверить знание текста без страха оценки, формируют межпредметные связи, развивают soft skills (умение договариваться) и создают ситуацию успеха. Чтобы игра не была просто игрой, а работала на формирование читательской грамотности, важным является использование методов и приемов работы с текстом. Для этого можно использовать специальные приёмы технологии развития критического мышления (ТРКМ) через чтение и письмо: «чтение с остановками», «логическая цепочка», «литературный детектив» или «словесное иллюстрирование» (прием технологии продуктивного чтения) и другие.

Можно много рассказывать про интересные игры в школьной библиотеке, можно создавать их новые и новые – важно понимать, что это лишь увлекательный инструмент для решения проблемы «перезагрузки» свободного чтения у интернет-зависимых подростков.

В качестве примера внеурочной деятельности в школьной библиотеке в нашей статье представлен опыт работы педагогов-библиотекарей школ города Новосибирска.

Первый из них – опыт Анастасии Дмитриевны Елисовой, заведующей школьной библиотекой МАОУ «Лицей № 22 «Надежда Сибири», где она сообщает о том, как привлечь подростков к чтению через организацию факультатива, посвящённого многообразию культур народов России.

26 марта 2026 года в нашей библиотеке стартовал факультатив «Грани России: путеводитель по народам РФ». Факультатив состоит из 5 занятий, на которых ученики погрузились в богатую культурную палитру нашей страны.

На факультативе, посвящённом многообразию народов России, учащиеся знакомились с культурным наследием различных этнических групп. Основная цель всех занятий – развитие интереса и уважения к многообразию этносов нашей страны.

К факультативу был подготовлен интерактивный ресурс «Грани России: путеводитель по народам РФ» [1], который не только использовался в качестве вспомогательной презентации во время уроков, но и был предоставлен школьникам как регулярно обновляемый самостоятельный ресурс, которым можно воспользоваться в любое время. Удобство путеводителя заключается ещё и в том, что помимо представленной информации ребята найдут ссылки на дополнительные материалы, где можно узнать больше о многообразии нашей страны.

В ходе занятий их участники изучали материалы, просматривали иллюстрации, знакомились с фольклором народов, проживающих в России: слушали музыку, читали произведения литературы и обсуждали прочитанное. Например, на одном из занятий было выявлено, что сказки разных народов схожи между собой. В сказке народа водь «Пёстрая курица» школьники узнали любимую русскую народную сказку «Курочка Ряба».

Важной частью факультатива стали мастер-классы по созданию поделок, связанных с культурой народов. Так, на одном из занятий ребята посадили цветы, ведь для многих народов растениеводство стало важной частью жизни и традиций.

Факультатив способствует расширению кругозора учеников, развитию их творческих способностей, познавательных интересов, наблюдательности, ответственности, эмоционального интеллекта.

Используемый ресурс «Грани России: путеводитель по народам РФ» [1] оказался удобным инструментом для самостоятельного изучения. Он позволяет повторять материал в удобное время и углублять знания о многообразии народов России. Итогом практики станет осознание многогранности культурной палитры страны и вместе с тем единства народов России, важности сохранения культурного богатства.

Второй пример – опыт многолетней творческой деятельности в области театрализации – представлен Мариной Владимировной Колсановой, педагогом-библиотекарем МБОУ «Лицей информационных технологий», руководителем театральной студии в школьной библиотеке лицея. Это самая настоящая театральная студия, где систематически ставятся литературные спектакли, с опорой на текст и исторический контекст.

Театрализация – это эффективное средство социализации школьников, позволяющее им глубже осмыслить литературное произведение и его нравственный подтекст. Она создает благоприятные условия для развития коммуникативных навыков: чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. Вживаясь в роли, юные актеры знакомятся с настроениями и чувствами героев, осваивают способы эмоционального выражения, учатся самореализации, самостоятельность, инициативности, развивают творческое воображение.

Работа над любой постановкой строится по единой схеме. Сначала читается произведение, по которому написан сценарий, затем начинается его обсуждение: определяются жанр, характеры героев, их внутренние качества и внешние особенности. Иногда подростки высказывают настолько глубокие мысли, что удивляют даже взрослых. После этого читается сценарий, распределяются роли, и каждый персонаж подробно разбирается, ведь от его особенностей зависят интонация, мимика, пластика и жестикуляция актёра. Далее следует индивидуальная работа с образами и диалогами и постепенно подключаются музыкальные моменты, которые поддерживают и ярче окрашивают смыслы и помогают артистам. Затем начинаются репетиции на сцене, где отрабатываются мизансцены, а на финальном этапе ставятся танцевальные и песенные номера. При этом никогда не бывает лёгких или трудных спектаклей – всегда бывает много работы.

В 2024–2025 учебном году в библиотеке Лицея информационных технологий был поставлен военно-патриотический спектакль в литературно-музыкальном жанре «Свет подвига», посвящённый 80-летию Победы, в котором прозвучали стихи С. В. Михалкова, А. Дементьева, Е. Евтушенко, А. Твардовского, С. Наровчатого, Ф. Васильева, Р. Рождественского, Ю. Воронова, Ю. Шумилина и Ст. Щипачёва. Выступление украсили танцевальные номера, песни, музыка и видеоряд; каждое движение в танцах несло смысловую нагрузку, и зрители горячо поддерживали артистов аплодисментами. Ребята-артисты рассказали зрителям-сверстникам о детях-героях. На сцене царила атмосфера военного времени, а в финале прозвучали жизнеутверждающие слова о Великой Победе и защите Отечества. Спектакль никого не оставил равнодушным.

Премьера спектакля имела большой резонанс, поэтому его показали ещё 1-м и 2-м классам. По тому, как маленькие дети, открыв рот, смотрели и слушали, а учителя и родители были очень благодарны, стало понятно, что получилось достучаться до каждого сердца. А это и есть высшая награда для артиста.

Перед началом репетиций данного спектакля все 24 участника студии получили задание прочитать как минимум две книги о войне – прозаическую и поэтическую. В библиотеке для этого есть замечательные серии: «Военное детство», «Великие битвы Великой Отечественной», «Бессмертный полк», а также сборники вроде «Час мужества». После прочтения несколько занятий были посвящены коллективному обсуждению. Ребята делились впечатлениями, признавались, что трудно даже представить, как можно было вынести все лишения, особенно детям. Некоторые задавали себе вопрос: «А на что способны мы?» На репетициях ставилась задача – максимально точно передать патетику военного времени и эмоциональный накал, что особенно сложно оказалось в танцевальных номерах, где каждое движение несло идейную нагрузку.

В 2025–2026 учебном году мы представили комедию нравов по мотивам рассказов А. П. Чехова «Мелочи жизни», взяв за основу произведения «Неудача», «Беззащитное существо», «Размазня» и «Лошадиная фамилия». Долго обсуждали характеры героев и их поведение в различных ситуациях, беседовали о творчестве писателя, о том, что его короткие рассказы смешные и одновременно грустные, знакомые с детства, о том, что чеховский герой – обычный человек в обыденной жизни, и в этих «мелочах», как в зеркале, мы видим самих себя. Острый взгляд автора на пороки, мелочность и ничтожество устремлений направлен в душу каждого, пробуждает тоску по чему-то прекрасному и возвышенному.

После глубоких бесед мы приступили к работе, которая оказалась очень трудной: нужно было передать все чувства и пороки так, чтобы это все смог понять неподготовленный зритель. Как и всегда, спектакль был музыкально оформлен, а танцевальные номера потребовали много сил и стараний. Спектакль удался и был восторженно принят зрителями; артисты счастливы, что смогли перевоплотиться в героев и донести идеи Чехова. Конечно, есть и сейчас над чем работать в этом спектакле, но с поставленными задачами дети справились.

Отрадно видеть, как ребятам нравится преодолевать трудности. В студию приходит много желающих быстрого успеха, но остаются самые упорные, их немало, и они занимаются из года в год.

Нами поставлено много спектаклей: «Золушка» с ростовыми куклами, кукольные спектакли «Цынцы-брынцы, балалайка, или русские сказки на новый лад»; «Новогодний калейдоскоп» и «По щучьему велению, по-новогоднему хотению»; музыкальный фарс «Теремок»; музыкальная феерия по басням И. А. Крылова и сказке С. В. Михалкова «Как старик корову продавал»; музыкальная пародия «Волк и шестеро козлят на новый лад»; музыкально-драматические –«Детство, опаленное войной» и «Свет подвига», а также комедия по Чехову «Мелочи жизни».

Театр коллективен по своей природе: его творец – не отдельный человек, а творческий ансамбль, который и является автором спектакля. В процессе подготовки у каждого воспитанника своя задача, что даёт возможность заявить о себе и приобщиться к общему делу, а значит, несёт мощную воспитывающую функцию. Художественное творчество вызывает у детей закономерный интерес, поэтому воспитательный процесс идёт контекстно, постоянно развивая и формируя личности участников. Спектакль для них – не экзамен, а радостное общение со сверстниками и взрослыми, реализация способностей и источник незабываемых впечатлений.

Применении современных цифровых продуктов и ИИ для создания проектов на основе прочитанного требует того, чтобы сам педагог-библиотекарь обладал достаточной компетентностью в их использовании, что в настоящий момент пока не является широко распространённым среди них. В связи с этим на многих РМО были проведены мероприятия по диссеминации опыта отдельных педагогов-библиотекарей для своих коллег. Одно из таких мероприятий было проведено в Советском районе – семинар для педагогов-библиотекарей «Искусственный интеллект для начинающих: первые шаги».

Структуру и содержание данного обучающего семинара представляет Екатерина Анатольевна Данилова, педагог-библиотекарь МБОУ Лицей № 130, руководитель ММО педагогов-библиотекарей и РМО Советского района города Новосибирска.

В октябре 2025 года на общегородском мероприятии ММО педагогов-библиотекарей города Новосибирска «Единый городской методический день» было проведено анкетирование «Выявление профессиональных дефицитов», которое выявило большинство затруднений, связанных с цифровыми компетенциями и в том числе с использованием ИИ.

По результатам данной анкеты в декабре состоялся обучающий семинар РМО Советского района «Искусственный интеллект для начинающих: первые шаги». Так как наш район небольшой, стало доброй традицией приглашать на свои мероприятия коллег из р. п. Кольцово, которые всегда с радостью приезжают.

В работе семинара выступили педагоги-библиотекари, которые самостоятельно и успешно начали осваивать и применять в своей деятельности возможности ИИ. Так, Елена Александровна Сердцева, педагог-библиотекарь МБОУ СОШ № 179, сделала вводный экскурс в понятие «искусственный интеллект» (ИИ) и озвучила мнение библиотечных специалистов мира: за и против ИИ в работе библиотеки.

Ольга Юрьевна Бояндина, педагог-библиотекарь МАОУ «ОЦ-гимназия № 6 «Горностай», представила свой опыт работы по использованию ИИ на библиотечных уроках. В качестве примера была продемонстрирована методика библиотечного урока «Бородино: место силы русского духа». Ольга Юрьевна подробно остановилась на трех моментах:

– видеоролике Никиты Глухова, созданном при помощи ИИ;

– викторине по стихотворению М. Ю. Лермонтова «Бородино»;

– клипе с использованием текста стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».

Она подчеркнула, что данный библиотечный урок соединяет далёкие исторические события и современность и тем самым становится более понятным современным ребятам.

Ольга Юрьевна Леонова, педагог-библиотекарь МБОУ СОШ № 112, рассказала, как при помощи ИИ можно озвучить текст. Данный инструмент был ею опробован год назад на едином городском методическом дне в презентации, сопровождающей мероприятие: «книги говорили» голосом ИИ. Ольга Юрьевна отметила плюсы «озвучки»:

– скорость и эффективность, не требуется репетиций;

– экономия средств, нет необходимости в актёрах «озвучки» и специальных средствах звукозаписи;

– возможность экспериментировать с разными голосами;

– удобство редактирования;

– присутствие инструментов, которые позволяют корректировать ошибки произношения.

Также были отмечены минусы использования ИИ. Она поделилась идеями, где можно использовать «озвучку» текста в информационной продукции библиотеки. Ольга Юрьевна познакомила коллег с бесплатными сервисами, показала на примере, как с ними работать. В заключении своего выступления она сделала акцент на активном внедрении новых технологий, чтобы делать информацию доступной для образовательного сообщества.

Ольга Николаевна Филатова, педагог-библиотекарь МБОУ Лицей № 130, обратила внимание коллег на баланс между прогрессом и ответственностью при использовании ИИ. Она затронула этические нормы, подчеркнула, что данная сторона ИИ только развивается, но она необходима. Предоставила возможность каждому участнику семинара поработать в «Акулах нейронных сетей» и «ЦИФРАтека.дети: библиотека практических знаний». На последнем ресурсе Ольга Николаевна остановилась подробно; затем каждый коллега самостоятельно проходил два квиза: «О безопасности в Сети» и «По фану: угадай, что за киберопасность изобразила нейросеть» – и читал статью «Дипфейки: доверять или проверять».

В заключение отметим, что главная задача тех, кто работает сегодня в школьной библиотеке, – стать эмоционально доступными наставниками, которые открывают подросткам дверь в удивительный мир книги через общение, творческую деятельность или игру.

В активной деятельности с книгой решается основная задача: у ребят формируется привычка к «медленному» чтению, работе с информацией и закладываются основы читательского вкуса. А через обсуждение героев, их поступков и исторического фона ненавязчиво, в действии, воспитываются те самые важные ценности: патриотизм, дружба, уважение к истории и культуре нашей многонациональной страны. Поэтому главная задача педагога-библиотекаря – превратить школьную библиотеку в место притяжения, где рождаются смыслы.

 

Литература

1. «Грани России: путеводитель по народам РФ». – Электронный ресурс. – URL:https://view.genially.com/69a5200f99a80215ffd0a0bc  (дата обращения: 07.09.2026).
2. Капуза А.В., Адамович К.А. и др. Вот так PISA: Россия упёрлась в «стеклянный потолок»? НИУ ВШЭ. [Электронный ресурс] URL: https://ioe.hse.ru/news/322785352.html (дата обращения: 07.09.2026).
3. Каталог издательства «Детская литература» – страница ресурса. – Электронный ресурс. – URL: https://detlit.ru/laureaty-mezhdunarodnogo-konkursa-imeni-sergeya-mihalkova-ru/ (дата обращения: 07.09.2026).
4. Кулиева А.В. Гетман А.В. Пять главных навыков для успеха школьников в цифровой среде. НИУ ВШЭ. – Электронный ресурс. – URL: https://ioe.hse.ru/fiveskills (дата обращения: 07.09.2026).
5. Лалаян А. А. Подростковый возраст: что происходит с ребенком и как ему помочь? – Электронный ресурс. – URL: https://www.b17.ru/article/748483/
6. Пермские исследователи выявили ключевые различия между поколениями Зумеров и Альфа. – Электронный ресурс. – URL: https://science.mail.ru/news/40547-shodstva-i-razlichiya-alfa-i-zumerov/ (дата обращения: 07.09.2026).
7. Письмо Минпросвещения РФ от 22.06.2026 № ОК-1799/03 «О направлении списков литературы». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/414535278/ Терёшина Д. В. Технология «web-квест» в педагогике. – Электронный ресурс. – URL: https://infourok.ru/statya-tehnologiya-web-kvest-v-pedagogike-5009165.html (дата обращения: 07.09.2026).
8. Современная библиотека: от идеи к реализации: методические рекомендации / ИОГУНБ; сост.: Ю. А. Ефремова, А. С. Гусева. – Иркутск, 2020. – Электронный ресурс. – URL: https://www.irklib.ru/nmo/metod-recomend/ (дата обращения: 07.09.2026).
9. Терёшина Д. В. Технология «web-квест» в педагогике. – Электронный ресурс. – URL: https://infourok.ru/statya-tehnologiya-web-kvest-v-pedagogike-5009165.html (дата обращения: 07.09.2026).
10. Терёшина Д. В. Технология «web-квест» в педагогике. – Электронный ресурс. – URL: https://infourok.ru/statya-tehnologiya-web-kvest-v-pedagogike-5009165.html (дата обращения: 07.09.2026).
11. Digital Natives, Digital Immigrants Part 1 Marc Prensky. – Электронный ресурс. – URL: https://cddoc.uc.cl/wp-content/uploads/2020/03/Digital_Natives_Digital_Inmigrants.pdf Терёшина Д. В. Технология «web-квест» в педагогике. – Электронный ресурс. – URL: https://infourok.ru/statya-tehnologiya-web-kvest-v-pedagogike-5009165.html (дата обращения: 07.09.2026).
12. La generación alfa o los nativos digitales 100% cómo aprenden desde la perspectiva académica? – Электронный ресурс. – URL: https://doi.org/10.56712/latam.v4i6.1483 Терёшина Д. В. Технология «web-квест» в педагогике. – Электронный ресурс. – URL: https://infourok.ru/statya-tehnologiya-web-kvest-v-pedagogike-5009165.html (дата обращения: 07.09.2026).