В статье рассматриваются особенности формирования читательской грамотности на уроках физики. Выявлена роль и значимость читательской грамотности. Составлены рекомендации по использованию заданий, направленных на развитие навыков чтения в процессе изучения физики в средней школе.

Ключевые слова: читательская грамотность, метапредметные результаты, физика, методы обучения, учебные тексты, приёмы обучения, читательская деятельность.

The article discusses the features of developing reading literacy in physics education. The role and significance of reading literacy are identified. Recommendations are provided for using reading skills development tasks in the process of studying physics in secondary schools.

Keywords: reading literacy, metasubject results, physics, teaching methods, educational texts, teaching techniques, reading activities.

В современной российской системе мониторинга качества образования и оценки соответствия уровня подготовки школьников федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) сложился целый ряд процедур: Основной государственный экзамен (ОГЭ), Единый государственный экзамен (ЕГЭ), Всероссийская проверочная работа (ВПР), национальные исследования качества образования (НИКО).

Анализ результатов государственной итоговой аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, диагностических работ позволяет предположить, что некоторые недостатки выполнения обучающимися заданий КИМ связаны с невысоким уровнем сформированности у них читательской грамотности. Зачастую это связано с тем, что навыки работы с текстами и различными информационными ресурсами развиты не до конца, а также со сложностью понимания сути заданий и предоставления точных ответов, соответствующих условиям вопроса. Кроме того, наблюдаются трудности в построении ясных и последовательных ответов, определении взаимосвязей между явлениями, обосновании своих решений, проведении расчетов и оформлении результатов.

ФГОС на всех уровнях школьного образования включают читательскую грамотность в один из главных планируемых результатов обучения. Чтобы успешно развивать навыки чтения с пониманием, важно разобраться в том, что представляет собой читательская компетентность, какие компоненты входят в её структуру и какие инструменты, подходы и техники доступны педагогу для развития этих навыков у учеников в процессе обучения.

Обладая метапредметным характером, навыки чтения играют важную роль в развитии знаний по конкретным дисциплинам, приобретаемых учащимися в учебном процессе. Читательские умения представляются основополагающей компетентностью, определяющей успешность освоения материала, становление личности и эффективное взаимодействие с современным миром информации.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [2].

По мнению Н. А. Киселевой, «Важнейшие составляющие читательской деятельности, поддающиеся измерению, это читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для выбора собственного пути и прохождения по тексту и между текстами» [3].

С целью выявления роли и значимости читательской грамотности в 2024 году проведено анкетирование обучающихся МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска. В анкетировании принимали участие 7-е классы (41 человек), 8-е классы (48 человек), 9-е классы (53 человека).

Анализ данных анкетирования обучающихся позволил сделать следующие выводы:

– многие обучающиеся не интересуются научной и научно-популярной литературой, а обращаются к ней только для выполнения заданий по предметам (7-е классы – 58 %, 8-е классы – 42 %, 9-е классы – 52 %);

– основными источниками информации для большинства обучающихся являются ресурсы интернета (7-е классы – 56 %, 8-е классы – 31 %, 9-е классы – 42 %);

– при самостоятельной работе с учебником обучающиеся читают и пытаются выделить главное в тексте, однако рисунки просматривают бегло (7-е классы – 48 %, 8-е классы – 63 %, 9-е классы – 34 %).

Современный мир характеризуется большим объемом поступающей информации, который, независимо от его источника, для большинства обучающихся является основанием для принятия решений и используется в процессе решения не только учебных, но и жизненно значимых задач. Так, в повседневной жизни важную роль играют способности обучающихся понимать и использовать письменные тексты, интерпретировать полученную информацию для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности.

Опираясь на виды деятельности, предложенные Ю. Н. Гостевой, М. И. Кузнецовой, Л. А. Рябининой, Г. А. Сидоровой [4], выделим условия формирования читательской грамотности на уроках физики:

1. Знать особенности читательской грамотности, смыслового чтения при обучении физике, в частности в условиях отсроченного контроля (специфика, цели, требования к содержанию образования, методические приемы).

2. Осуществлять отбор учебного материала для развития метапредметных результатов, понимания и интерпретации текста физического содержания.

3. Подбирать и составлять задачи разного типа, учитывая специфику читательской грамотности.

4. Научить обучающихся находить нужные сведения в тексте, использовать полученные знания для анализа явлений и решения практических заданий, делать обоснованные заключения, опираясь на представленную информацию, определять взаимосвязь событий и преобразовывать информацию из текста в график или схему и обратно.

5. Формировать у обучающихся универсальные учебные действия, необходимые для формирования читательской грамотности при выполнении работы над текстом физического содержания.

Анализ КИМ ВПР по физике показывает, что все задания направлены на усиление значимости методологических умений, на формирование которых ориентирован базовый курс физики, с учетом общекультурной и мировоззренческой значимости элементов содержания и их роли в общеобразовательной подготовке обучаемых.

Анализ ситуации практико-ориентированного характера и применение имеющихся знаний для их объяснения, а также интерпретация результатов наблюдений и опытов выходят на первый план по видам деятельности при выполнении заданий ВПР.

ВПР не требует отдельной подготовки. Отработка навыков, проверяемых на экзамене, должна осуществляться в процессе стандартных занятий по физике. Поэтому важно выявить способы и инструменты, которыми преподаватели могут располагать для поддержки развития читательской компетентности учащихся. Для достижения этой цели на уроках целесообразно применять следующие подходы, методики и техники:

– Технологию развития умения анализировать информацию.

– Методы анализа текстовых материалов.

– Использование системы направляющих вопросов.

– Организацию практических ситуаций.

Рекомендуется включать упражнения, направленные на формирование читательской грамотности учеников, из общедоступной базы заданий для проверки данной компетенции, размещенной на веб-сайте Федерального института педагогических измерений.

По словам авторов, основной подход при разработке заданий по читательской грамотности в открытом банке основан на понимании чтения как «средства, инструмента для решения задачи (проблемы), находящейся за рамками самой ситуации чтения. Исходным является представление о том, с какими текстами и в каких ситуациях сталкивается современный человек, какие коммуникативные, организационные, информационные задачи ему приходится решать. Задачи, которые ставятся по отношению к этим текстам, аналогичны реальным задачам, возникающим в “жизненных ситуациях” встречи с подобным текстом» [5].

Задания в базе данных для оценки уровня владения навыками чтения отобраны так, что темы текстов незнакомы ученикам и не соответствуют темам, рассматриваемым на занятиях по биологии, физике и химии. Какие возможности открываются для применения этих материалов в образовательном процессе? Вот некоторые идеи:

1) Предложите учащимся выполнить все задания по тексту как часть проверки текущих знаний или промежуточного оценивания.

2) Сосредоточьтесь на отдельных упражнениях, чтобы развить конкретные навыки понимания прочитанного.

3) Используйте текст вместе с заданиями для закрепления метапредметных и предметных результатов.

Например, при изучении темы «Атмосферное давление» в 7 классе можно использовать текст «Мы живем на дне воздушного океана» из открытого банка заданий (приложение 1).

Особую ценность для изучения физики представляют задачи, требующие анализа визуальной информации: графиков, таблиц, схем, диаграмм и рисунков. Эти задания позволяют проверить способность учащихся извлекать информацию из различных визуальных форматов, например, определять величины по координатам графика или значениям в таблице. Интерпретация графика зависимости физических величин помогает понять физические законы и взаимосвязи между различными величинами. Прежде чем анализировать график, необходимо понять, какие единицы используются для измерения переменных и масштаб осей. Например, для выполнения задания № 5 необходимо обратиться к графику зависимости атмосферного давления от высоты, представленного в тексте, определить значения атмосферного давления для двух значений высот и найти изменение.

Проверка результативности системного применения заданий, направленных на развитие читательской грамотности при обучении физике в основной школе, осуществлялась с 2023 по 2025 гг. в МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска.

Произведен сравнительный анализ результатов ВПР обучающихся 8-х классов МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска за 2024 и 2025 годы. Результаты представлены по заданиям, проверяющим сформированность читательской грамотности обучающихся за последние два года, в таблице 1.

Таблица 1

Анализ результатов ВПР