В статье анализируются теоретические и практические аспекты использования цифровых технологий как драйвера подготовки конкурентоспособных специалистов, при этом ключевую роль отводят формированию цифровой компетентности и внедрению цифровой дидактики в образовательный процесс. Предложены рекомендации по развитию цифровой образовательной среды, повышению квалификации преподавателей и налаживанию партнёрства вузов с индустрией.

Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая дидактика, динамические способности, конкурентоспособность, цифровая образовательная среда, инновационное мышление, проектное обучение.

The article analyzes the theoretical and practical aspects of using digital technologies as a driver for training competitive specialists, with a key role given to the formation of digital competence and the introduction of digital didactics into the educational process. Recommendations are offered for the development of a digital educational environment, advanced training of teachers, and the establishment of partnerships between universities and industry.

Keywords: digital competence, digital didactics, dynamic abilities, competitiveness, digital educational environment, innovative thinking, project-based learning.

В условиях стремительного перехода к цифровой экономике специалисту требуется не просто владение профессиональными компетенциями, но и продвинутыми цифровыми. Это необходимо для сохранения индивидуальной и национальной конкурентоспособности на глобальном рынке труда. Согласно данным АНО «Цифровая экономика», примерно каждый седьмой выпускник российских вузов обладает IT-компетенциями, однако страна испытывает дефицит IT-специалистов более чем 1 млн человек. Более 30 млн человек столкнулись с квалификационной «ямой» – их навыки не соответствуют требованиям цифровой экономики.

Цифровые технологии уже доказали своё влияние на конкурентоспособность: они ускоряют обмен информацией, снижают транзакционные издержки и открывают границы рынка труда. В то же время отечественные исследования свидетельствуют о низком уровне цифровой грамотности 55 % взрослых россиян, особенно среди старших поколений, что снижает их конкурентную способность на рынке труда. В регионах наблюдается заметный разрыв в навыках востребованных специалистов, что усугубляет неравенство и ведёт к отставанию целых регионов.

Таким образом, цифровая компетентность – это не просто умение работать за компьютером. Это способность быстро адаптироваться к новым технологиям, принимать решения на основе данных, осваивать современные цифровые инструменты и реализовывать инновации. Такие специалисты становятся конкурентным преимуществом в личностном росте, на предприятии и для страны в целом в условиях глобального рынка.

В статье мы исследуем, как внедрение цифровых технологий в образовательный процесс становится драйвером укрепления конкурентоспособности специалистов. Мы рассмотрим теоретические основы цифровой компетентности, оценим механизмы повышения мобильности, адаптивности и инновационного мышления будущих сотрудников за счёт цифровизации и дадим рекомендации по системному формированию цифровых компетенций, необходимых для развития конкурентной экономики.

Рассмотрим теоретические основы формирования конкурентоспособности через цифровизацию.

Цифровая компетентность – это совокупность знаний, навыков и ценностей, позволяющих эффективно строить деятельность в цифровом пространстве и создавать ценность для работодателей [1].

При анализе теоретико-методологической литературы российских исследователей мы определили четыре ключевых компонента цифровой компетентности:

– Технические навыки: уверенная работа с офисным ПО, анализ больших данных, знание базовых алгоритмов ИИ, облачные сервисы;

– Коммуникационные навыки: дистанционное взаимодействие, совместная работа в виртуальных командах;

– Аналитические навыки: сбор и интерпретация данных для обоснованных решений;

– Навыки информационной безопасности: защита информации, соблюдение цифровой гигиены.

В цифровой экономике такой набор компетенций становится источником конкурентного преимущества: сотрудники быстрее адаптируются к изменениям, работают эффективнее и способны запускать новые проекты. Цифровая дидактика – это стратегический подход к обучению с полной интеграцией технологий: онлайн‑курсы, смешанное обучение, VR/AR‑модули, симуляторы и интерактивные платформы [5]. К основным принципам цифровой дидактики относятся:

– Персонализация: учебные траектории адаптируются под цели каждого студента;

– Практикоориентированность: студенты создают реальные цифровые продукты: сайты, чат‑боты, аналитические отчёты;

– Ориентир на результат: итогом становятся портфолио и рабочий опыт из студенческих проектов.

Вузы, последовательно внедряющие цифровую дидактику, посредством которой происходит формирование необходимых цифровых компетенций выпускников, не только понимают, как работают технологии, но и умеют их применять для решения различных задач.

Согласно концепции David Teece (dynamic capabilities), конкурентоспособность определяется следующими способностями [6]:

– распознавать возможности нового рынка и технологий;

– мобилизовать ресурсы для их реализации;

– адаптироваться и менять бизнес‑процессы, сохраняя преимущества.

Для специалиста это означает не просто знать инструменты, а быть инициатором трансформаций: предлагать автоматизацию рутинных процессов (чат‑боты, отчётность), выстраивать цифровые сервисы и управлять изменениями.

Таким образом, конкурентоспособный специалист – это не только пользователь технологий, но и драйвер цифровых преобразований внутри организации, постоянно развивающий свои навыки и выстраивающий процессы с учётом концепции динамических способностей.

В условиях постоянного технологического обновления сотрудники, обладающие цифровыми навыками, становятся «взрывным активом» для любой организации.

Развитие востребованных навыков происходит за счет того, что цифровые технологии формируют у специалистов не только узкие технические умения, но и критическое мышление, умение работать с данными, эффективно сотрудничать в дистанционном формате и принимать решения на основе аналитики. Именно эти качества становятся магнитом для работодателей: они ищут сотрудников, которые умеют не просто нажимать кнопки, но создавать цифровые продукты и решения. При этом спрос на таких сотрудников растёт ежегодно, особенно в регионах, где уровень цифровой подготовки населения отстаёт от рыночных потребностей.

Мобильность и адаптивность – основные преимущества современного специалиста. Цифровые инструменты предоставляют человеку свободу выбирать формат работы – в офисе, дистанционно или в гибридном режиме. Такая гибкость ценится в условиях динамичного рынка труда, где скорость реакции на изменения – ключевой актив специалиста. Анализируемые источники указывают на то, что чем выше цифровая грамотность, тем выше мобильность, тем шире возможности карьерного роста и перехода между сферами.

Инновационное мышление и цифровой драйв позволяют специалисту не просто пользоваться инструментами, он творит с их помощью. Он видит, как можно автоматизировать процессы (например, используя чат‑ботов), оптимизировать отчётность, строить сервисы и тем самым приносить реальную экономическую пользу компании. Именно это отличает рядового пользователя от цифрового преобразователя [4].

Цифровизация не должна быть эпизодической, а должна стать системной частью профессионального пути [2]. Обучение и практика должны проходить циклично: освоение новой технологии → её применение → результативность → выводы и рост, что отвечает концепции динамических возможностей, где специалист не только реагирует на обсуждаемые вызовы, но и задаёт им темп изменения.

Проще говоря, цифровизация не просто развивает отдельные навыки – она ставит на ноги новую личность, способную гибко адаптироваться, придумывать и внедрять решения, находить себя в разных ролях и контекстах. Таким образом, цифровая грамотность становится ключом к конкурентоспособности: специалист перестаёт быть исполнителем — он становится инициатором изменений и драйвером инноваций.

Представим некоторые практические рекомендации для усиления конкурентоспособности через цифровизацию как драйвер подготовки современного специалиста.

1. Внедрение цифровых модулей и проектного обучения.

Интеграция онлайн-курсов и проектной деятельности позволяет студентам не просто получить знания, но и применить их на практике: участвовать в хакатонах, разрабатывать чат‑ботов или аналитические сервисы. Это повышает их адаптивность, самостоятельность и готовность к реальным задачам, что ценится работодателями.

2. Развитие цифровой образовательной среды (ЦОС).

Обеспечение доступа к стабильному интернету, LMS-платформам и симуляторам позволяет создать удобную и персонализированную учебную экосистему. Это способствует не только качественному образованию, но и воспитанию у выпускников умения самостоятельно получать и анализировать информацию, что повышает их конкурентность на рынке труда.

3. Повышение цифровой компетентности преподавателей и руководителей.

Обучение преподавателей современным технологиям и методикам позволяет сделать образовательный процесс более содержательным и актуальным [3]. Выпускники таких программ получают не устаревшие знания, а современные навыки и опыт, что напрямую усиливает их конкурентоспособность в условиях цифровой экономики.

4. Партнёрство с индустрией и участие студентов в реальных проектах.

Учебные программы, дополненные сотрудничеством с предприятиями, дают студентам доступ к реальным ресурсам и наставничеству. Это формирует практический опыт, расширяет профессиональные сети и значительно повышает шансы на успешное трудоустройство.

Сочетание этих ключевых подходов: цифровые курсы, ЦОС, подготовка педагогов и партнёрство с индустрией – создаёт сплошную экосистему, где каждый элемент усиливает другие. В результате формируется конкурентоспособный специалист, обладающий следующими преимуществами:

– владеющий современными инструментами;

– умеющий решать практические задачи;

– готовый работать в динамичных командах и средах;

– способный осилить цифровую трансформацию внутри компании.

Такой выпускник сам становится ключевым конкурентным активом и одновременно укрепляет стратегическое преимущество организации и страны на пути к цифровой зрелости экономики.

Итак, в современных условиях цифровая трансформация становится ключевым фактором не только развития организаций, но и формирования конкурентоспособных профессионалов. Цифровая компетентность, объединяя технические, коммуникативные, аналитические и безопасностей навыки, позволяет специалисту оперативно адаптироваться к новым инструментам, эффективно взаимодействовать в удалённых и гибридных командах, а также принимать обоснованные решения на основе данных.

Цифровая дидактика, внедряющая онлайн‑курсы, смешанное обучение и интерактивные симуляции, создаёт внутри вуза экосистему, в которой студенты не просто осваивают теорию, но развивают практические умения и создают реальные цифровые продукты. Модель «цифрового университета» и концепция динамических способностей превращают выпускника в драйвер изменений, способный распознавать возможности, мобилизовать ресурсы и трансформировать бизнес‑процессы.

Практические рекомендации формируют единую систему, где каждый элемент усиливает остальные: от запуска цифровых модулей и проектных хакатонов до развития инфраструктуры ЦОС, обучения преподавателей и партнёрства с индустрией. Этот комплексный подход обеспечивает выпускникам конкурентное преимущество на рынке труда: они становятся не просто исполнителями, а авторами инноваций и невосполнимым ресурсом для организаций.

Таким образом, интеграция современных цифровых технологий в образовательный процесс – это стратегический путь к созданию «специалиста будущего», обладающего не только узкой профессиональной экспертизой, но и гибкостью, инициативностью и способностью влиять на цифровое развитие экономики страны.

Благодарность
«Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 25-18-00089, https://rscf.ru/project/25-18-00089/».

Литература

1. Анищенко А. Н., Левина Е. В. Цифровая компетентность как основа конкурентоспособности работника на рынке труда агропромышленного комплекса в условиях киберэкономики // Экономика и социум: современные модели развития. – 2020. – Т. 10, № 3. – С. 233–246. – Электронный ресурс. – URL: https://1economic.ru/lib/111143?utm_source=chatgpt.com (дата обращения: 12.08.2025).
2. Конкурентоспособность фирмы в условиях цифровой экономики // EDRJ. 2025. – Электронный ресурс. – URL: https://fundamental-research.ru/article/view?id=43533&utm_source=chatgpt.com (дата обращения: 12.08.2025).
3. Семенова Л. М. Динамика цифровой дидактики в условиях трансформации высшего образования. Часть I // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – Т. 8. – № 3. – Электронный ресурс. – https://mir-nauki.com/87pdmn320.html?utm_source=chatgpt.com (дата обращения: 12.08.2025).
4. Соколов Л. А. Цифровые компетенции персонала как фактор международной конкурентоспособности страны // Fundamental-research.ru. – Электронный ресурс. – URL: https://mir-nauki.com/87pdmn320.html?utm_source=chatgpt.com (дата обращения: 12.08.2025).
5.  Цифровая дидактика — с общей и отечественной точки зрения // Wikipedia. Обновлено ~1,5 года назад. – Электронный ресурс. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Цифровая_дидактика?utm_source=chatgpt.com/ (дата обращения: 12.08.2025).
6. David Teece // Wikipedia – Электронный ресурс. – URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Core_competency?utm_source=chatgpt.com/ (дата обращения: 12.08.2025).