Речевое портретирование в проектно-исследовательской деятельности школьников (на примере занятия Летней гуманитарной школы в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева)

Главная № 34 (2), июнь 2025 Методика обучения и воспитания

Татаринцева Елена Николаевна,

кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы, учитель английского языка лицея № 130 им. академика М. А. Лаврентьева, Новосибирск, Российская Федерация

Elena N. Tatarintseva,

candidate of philological sciences, russian language and literature teacher, english language teacher of lyceum No. 130 named after academician M. A. Lavrentiev, Novosibirsk, Russian Federatio

Речевое портретирование в проектно-исследовательской деятельности школьников (на примере занятия Летней гуманитарной школы в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева)

Speech portraiture in the design and research activities of schoolchildren (on the example of classes at the Summer humanitarian school at Lyceum № 130 named after academician M. A. Lavrentiev)

Статья посвящена проектно-исследовательской деятельности школьников. Представлен опыт проведения занятия на площадке Летней гуманитарной школы в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева г. Новосибирска, в рамках которого была организована проектно-исследовательская деятельность учащихся 7–10 классов, направленная на речевое портретирование публичной личности.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность школьников, речевое портретирование, речевой имидж, портрет языковой личности, анализ текста, русский язык, летняя гуманитарная школа.

The article is devoted to the design and research activities of schoolchildren. The article presents the experience of conducting classes at the Summer Humanitarian School at the Lyceum No.130 named after Academician M. A. Lavrentiev (Novosibirsk), within the framework of which project and research activities of students in grades 7–10 aimed at speech portraiture of a public personality were organized.

Keywords: project and research activities of schoolchildren, speech portraiture, speech image, portrait of a linguistic personality, text analysis, Russian language, summer humanitarian school.

Актуальность изучения проектно-исследовательской деятельности школьников обусловлена ее значимостью на разных уровнях:

– на теоретическом: проектно-исследовательская деятельность школьников описывается как жанр педагогического дискурса [2];

– на методологическом: она является обязательной частью современных образовательных программ [4, 5];

– на практическом: нацелена на раскрытие интеллектуального и творческого потенциала детей [1], раннюю профориентацию; на формирование у школьников hard skills и soft skills, развитие коммуникативных навыков, а также критического мышления, самостоятельности, ответственности, умения планировать.

Автор статьи представляет опыт проведения занятия на площадке Летней гуманитарной школы – 2024 в лицее № 130 им. академика М. А. Лаврентьева (Новосибирск), в рамках которого была организована проектно-исследовательская деятельность учащихся 7–10 классов, направленная на речевое портретирование публичной личности.

Объектом внимания на занятии «Речевой имидж публичной личности» стал образ известного школьникам публичного человека, предметом – особенности его речевого имиджа. Цель занятия – по заданным критериям описать речевой имидж публичного человека. Методы работы: анализ речи публичного человека, портретирование языковой личности.

Для подготовки и проведения занятия по заявленной теме педагогу необходимо, во-первых, выбрать публичную личность, чей речевой имидж будет изучен и описан группой; во-вторых, определить необходимый терминологический минимум (например, «речевая личность», «речевой имидж», «речевой портрет»); в-третьих, разработать рабочие листы для школьников; в-четвертых, определить критерии создания речевого портрета; в-пятых, найти материал (речь портретируемого для анализа по выбранным критериям).

На подготовительном этапе среди учащихся 7-8 классов лицея № 130 нами был проведен опрос с целью выяснить, какие публичные люди у них популярны, чтобы на занятии проанализировать речевой имидж как раз такого известного им человека. Всего в опросе приняли участие 127 человек. Нужно было ответить, кто из публичных, медийных людей нравится больше всего (с единственным условием: это должен быть носитель русского языка).

В результате опроса школьники назвали 93 имени. Среди них известные блогеры, певцы, спортсмены, политики, писатели, а также одноклассники и учителя лицея № 130. Самой многочисленной оказалась группа блогеров, поэтому в качестве публичной личности, чей речевой имидж мы изучили на занятии, нами был выбран блогер (его имя часто называли в опросе, и к тому же его контент в интернете не нарушал общепринятых этических норм).

В таблице (приложение) представлены основные этапы занятия, их наполнение и необходимые для проведения материалы (рисунки 1, 2).

Представленное занятие «Речевой имидж публичной личности» является примером того, как идеи современной лингвоперсонологии (раздела лингвистики, изучающего языковую личность), в частности речевое портретирование языковых личностей, могут быть использованы на занятиях со школьниками для развития их проектно-исследовательских навыков. Так, участники такого занятия знакомятся с терминами современной лингвоперсонологии, такими как «речевая личность», «речевой портрет», «речевой имидж» [3, 6]; развивают умение анализировать речь по заданным критериям, составлять речевой портрет. В качестве того, чья речь описывается, можно взять любую публичную личность, популярную в ученической аудитории. Перспективным продолжением работы по речевому портретированию личности считаем создание речевого автопортрета.

Литература

Дегтярева В. И. Научно-исследовательская и проектная деятельность в школе как основа формирования развития личности // Вестник науки и образования. №12(90). Ч. 1. 2020. – С. 74–76.
Татаринцева Е. Н. Научно-практическая конференция школьников как жанр педагогического дискурса // Управление развитием образования. №28. Декабрь. – 2023.
Татаринцева Е. Н. Индивидуальный аспект описания языковой личности (портретирование) // Сибирский филологический журнал. – 2010. – №3. – С. 218–222.
ФГОС. Основное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020). – Электронный ресурс. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (дата обращения: 30.05.2025).
ФГОС. Среднее общее образование. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 11.12.2020). – Электронный ресурс. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo (дата обращения: 30.05.2025).
Языковая личность: Моделирование, типология, портретирование. Сибирская лингвоперсонология. Ч. 1. / Под ред. Н. Д. Голева, Н. Н. Шпильной. – М.: Ленанд, 2014. – 640 с.

Приложение

Таблица

Ход занятия «Речевой имидж публичной личности»

Этап занятия	Содержание этапа	Необходимые материалы (печатные, электронные)
Учитель приветствует детей. Обсуждает с ними тему занятия. Рассказывает, чем будут заниматься – описывать речевой имидж публичной личности.	Вопросы для группового обсуждения: Кого называют «публичной личностью»? Что такое речевой имидж? А каким еще бывает имидж? (в одежде, в профессиональной среде) Важен ли речевой имидж для человека? Почему? Можно ли его сконструировать? Зачем это нужно?	На экране – слайд с темой занятия «Речевой имидж публичной личности».
Учитель раздает рабочие листы и обсуждает их вместе с детьми.	Обратите внимание на эпиграф к занятию: «Скажи что-нибудь. Я хочу тебя увидеть». Как вы понимаете слова известного древнегреческого философа Сократа? Давайте прочитаем афоризмы о риторике, искусстве говорить красиво и убедительно, на буклете. С какими из них вы согласны? С какими нет? Почему?	Нужны рабочие листы занятия по количеству человек в группе. Рабочий лист выполнен в виде буклета, сложенного пополам. На одной стороне – тема занятия и афоризмы великих людей о риторике, на другой –предлагаемые критерии речевого портретирования публичной личности (см. рис. 1, 2).
Учитель знакомит школьников с героем занятия – в нашем случае это известный блогер.	Сейчас на экране вы видите фотопортрет известного блогера, а сегодня на занятии мы с вами создадим его речевой портрет. Знаком ли вам этот блогер? Что вы о нем знаете? Выбор публичной личности для портретирования не случаен, он связан с результатами опроса, который был проведен в лицее накануне нашего занятия (знакомим с результатами опроса).	На экране – слайд с фото блогера, затем слайд с результатами опроса «Кто из публичных, медийных личностей нравится тебе больше всего?».
Учитель знакомит школьников с термином «речевой портрет».	Чтобы понять, какой у блогера речевой имидж, нам нужно создать его речевой портрет. Как думаете, что такое речевой портрет? А что нужно для создания речевого портрета? Конечно, это сама речь (письменная или устная) в ситуациях общения на публике. А также критерии, по которым ее можно описать.
Группа начинает заполнять рабочие листы.	Обратите внимание, часть критериев описания речи уже есть в рабочих листах. Это ситуация общения, невербальные средства общения; фонетические, лексические, синтаксические особенности речи. Как вы думаете, о чем эти критерии, о каких особенностях речи? В рабочих листах есть место для того, чтобы записать и другие критерии описания речи. Что еще добавим? (Функциональный стиль, стилистическая окраска слов, грамотность, приемы выразительности, способы привлечения внимания, вид речи: монолог или диалог)
Группа смотрит видео с речью блогера.	После просмотра видео: по каким критериям в рабочем листе можно оценить устную речь? (Например, можно услышать, есть ли в речи орфоэпические ошибки) Также на рабочем листе заполняем блок «Ситуация публичного общения» (тема речи, аудитория, цель) и «Невербальные средства общения» (жесты, мимика, визуальные средства, используемые в видео).	Фрагменты видео с блогером.
Группа изучает ту же речь блогера, но уже в письменном виде.	Теперь давайте не послушаем речь блогера, а прочитаем. Какие другие особенности речи нашего героя мы можем найти? Верно, лексические и синтаксические. (Работают в парах, затем группа обсуждает особенности, которые нашли, и записывает в рабочих листах)	Распечатанные листы с речью блогера из видео, которое группа только что посмотрела.
Школьники вместе с педагогом составляют речевой портрет блогера и делают вывод об особенностях его речевого имиджа.	Речевой портрет блогера готов. Из каких фонетических, лексических и синтаксических особенностей он складывается? (Обобщаем результаты анализа речи блогера) Давайте сделаем вывод, какой у блогера речевой имидж? Как вы думаете, почему он именно такой? (Связан с коммуникативной задачей расширить и удержать онлайн-аудиторию и с целевой аудиторией – с ее возрастом, интересами)