Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста

 

Верясова Лариса Михайловна,

тьютор, МБОУ СОШ «Перспектива», Новосибирск, Российская Федерация

Larisa M. Veryasova,

tutor, MOU secondary school «Perspektiva», Novosibirsk, Russian Federation

 

 

Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста

The importance of tutor support for children with autism spectrum disorders of primary school age

Статья посвящена значимости тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Определены основные принципы, методы тьюторской деятельности, оказания поддержки в индивидуализации и социализации детей с РАС.

Ключевые слова: адаптация обучающихся, индивидуализация, расстройство аутистического спектра, социализация, тьюторское сопровождение.

The article is devoted to the importance of tutor support for children with autism spectrum disorders (ASD). The basic principles and methods of tutoring are defined. Providing support in the individualization and socialization of children with ASD.

Keywords: adaptation of students, individualization, autism spectrum disorder, socialization, tutor support.

 

Право на образование гарантировано Конституцией Российской Федерации. Соответственно, каждый гражданин Российской Федерации имеет право на обучение не зависимо от ограничений по возможностям здоровья. Вне зависимости от социально-экономического статуса семей во всем мире рождаются дети с РАС.

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение психического развития: коммуникации, социальный связей, характерно повторяющееся стереотипное поведение и наличие узких интересов.

По данным Минздрава Российской Федерации, распространенность расстройств аутистического спектра в России (как и в мире) составляет около
1 % детской популяции. Согласно данным Росстата Российской Федерации за 2023 год, численность детского населения составляет около 31 миллиона, это означает, что прогнозируемое количество диагнозов «РАС» в России составляет более 300 тысяч [4].

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии [2]. Дети младшего школьного возраста, имеющие РАС, нуждаются в тьюторском сопровождении при прохождении обучения.

Тьютор – сравнительно молодая профессия. В своей деятельности тьютор руководствуется профессиональным стандартом. Согласно профессиональному стандарту следует отметить такие моменты: тьютор – это педагог, осуществляющий сопровождение образовательного процесса, которое ориентировано на индивидуальные познавательные интересы подопечного (тьюторанта). Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) – это метод, предполагающий выявление образовательного запроса (интереса) тьюторанта, организацию проектирования действий по его реализации, помощь в поиске ресурсов, содействие в реализации проекта его собственного образовательного движения в социокультурной образовательной среде: организацию рефлексии и проектирования следующего шага в образовании [3].

Дети с РАС средней общеобразовательной школы «Перспектива» города Новосибирска обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Согласно заключениям психолого-медико-педагогических комиссий, детям предоставлено тьюторское сопровождение. Следовательно, тьютор ориентирован на своего тьюторанта и является одним из главных ресурсов сопровождения.

Период адаптации является наиболее сложным для детей с РАС.  Для ребенка это новая среда, незнакомые взрослые и дети. В этот период для важна поддержка, внимание всех участников образовательного процесса (педагогов, тьюторов, специалистов), а также помощь со стороны родителей.

Тьютор, сопровождая своих подопечных, руководствуется следующими принципами:

– индивидуализация: оказывает помощь и поддержку каждому тьюторанту;

– открытость: создает благоприятную, прозрачную среду;

– вариативность: предоставляет выбор в образовательном процессе;

– добровольность: выстраивает доверительные отношения;

– целенаправленность: создает условия для общего развития;

– активность: предоставляет возможность проявления самостоятельности.

В профессиональной деятельности тьютор школы использует специальные методы и приемы:

 – сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения;

– методы поэтапного формирования умственных действий;

– методы визуальной поддержки;

– использование системы поощрения;

– структурированное обучение;

– вариативное повторение;

– подача учебного материала небольшими, логически законченными частями;

– алгоритмизация.

Средняя общеобразовательная школа «Перспектива» города Новосибирска полностью обеспечена специальными техническими средствами обучения: компьютерное оборудование, интерактивные доски, проекторы, информационно-коммуникациооные продукты, которые способствуют освоению АООП НОО.

Исходя из особенностей тьюторанта создаются специальные условия организации образовательной среды: зонирование пространства, четкая временно-пространственная структура, учет особенностей аффективной и коммуникативной сферы.

Учитывая возможности и потребности ребенка, тьютор адаптирует школьные материалы, например, наглядные схемы, которые облегчают усвоение материала, упрощение инструкций к заданию и т. п.

С целью выявления познавательного интереса обучающегося средством работы тьютора является личностно-ресурсное картирование – заполнение определенной специально структурированной ресурсной карты как основы для последующей реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы [1]. Ресурсная карта применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, средней и старшей школе.

Одним из основных документов тьютора является дневник наблюдения, в котором ежедневно отражаются изменения для дальнейшего отслеживания динамики развития тьюторанта. В дневнике фиксируется включенность в образовательный процесс, а также трудности, с которыми сталкивается ребенок. Не реже двух раз в год проводится мониторинг таких важных позиций, как ориентация в пространстве, самообслуживание, учебная и игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательная.

У детей с РАС нарушена коммуникация и взаимосвязь с окружающими людьми, соответственно, тьютор уделяет этим вопросам особое внимание. Во время перемен проводит совместные игры, которые способствуют налаживанию эмоциональных связей, пониманию правил и норм. Во время уроков по согласованию с учителем выполняются командные задания, тем самым побуждается интерес к коммуникации и взаимодействию.

Руководствуясь профессиональным стандартом, тьютор обязан:

– Организовывать участие родителей (законных представителей) обучающихся в проведении мероприятий с обучающимися.

– Проводить индивидуальные и групповые консультации с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам реализации индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ [3].

Работа с родителями у тьютора занимает особое место. Постоянно проводятся индивидуальные консультации, поддерживается связь, которая направлена на разработку единой стратегии воспитания и образования детей. Только таким образом можно достичь хороших результатов. Стоит отметить, что в школе по окончанию каждой учебной четверти проводятся совместные родительские собрания, на которых решаются такие вопросы, как соблюдение дисциплины и режима, планирование досуговых мероприятий (экскурсий и т. п.)

Значимость тьюторского сопровождения в обучении детей младшего школьного возраста, имеющих РАС, очень высока. Показателем эффективности тьюторского сопровождения можно считать постепенное снижение роли тьютора как посредника, проводника в связи с формированием у подопечных учебного поведения, самостоятельности, достаточного соблюдения социальных норм и правил.

 

Литература

 

1. Ковалева Т. М. Личностно-ресурсное картирование как средство реализации идеи опосредствования // 12-ые Международные Чтения памяти Л. С. Выготского: Материалы Чтений РГГУ (14-17. 11.2011). – М.: РГГУ, 2011.

2. Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 22.12.2015
№ 4/15. – Электронный ресурс. – URL: https://fgosreestr.ru/?edl=1  (дата обращения: 16.11.2024).

3. Специалист в области воспитания. Профессиональный стандарт. Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2023 № 72520. Приказ Минтруда России от 30.03.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406391837/ (дата обращения: 13.11.2024).

4. Статистика аутизма в России и в мире. Сайт: Фонд «Обнажённые сердца». – Электронный ресурс. – URL: https://nakedheart.online/articles/statistika-autisma-v-rossii-i-mire (дата обращения: 17.11.2024).

Количество просмотров: 56  

Добавить комментарий

Target Image
21. Практическое применение таксономии Блума в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи № 32 (4), декабрь 2024
22. Развитие просодической стороны речи у дошкольников с ЗПР посредством музыкотерапии № 32 (4), декабрь 2024
23. Социокультурная адаптация и интеграция воспитанников ДОО из семей мигрантов № 32 (4), декабрь 2024
24. Роль театра теней в процессе развития воображения как одного из компонентов творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи № 32 (4), декабрь 2024
25. Развивающая предметно-пространственная среда: ключ к пробуждению интереса к культурному наследию в дошкольном возрасте № 32 (4), декабрь 2024
26. Теоретические основы интеграции робототехники в дополнительное образование №31/2024 Новосибирск
27. Формирование культуры здоровья обучающихся посредством школьного спортивного клуба №31/2024 Новосибирск
28. Интеграция школьных предметов «Информатика» и «Труд (технология)» в свете требований ФОП №31/2024 Новосибирск
29. Повышение уровня функциональной грамотности на уроках и внеурочных занятиях №31/2024 Новосибирск
30. Урочная и внеурочная деятельность в специализированных медицинских классах №31/2024 Новосибирск
31. Образовательные и социальные дефициты детей мигрантов. Пути их преодоления №31/2024 Новосибирск
32. Лингвистический анализ текста как прием подготовки к итоговой государственной аттестации по русскому языку №31/2024 Новосибирск
33. Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста с использованием игровой модели (из опыта работы) №31/2024 Новосибирск
34. Развитие читательской грамотности на уроках изобразительного искусства: применение цифровых технологий и методов активного обучения №31/2024 Новосибирск
35. Индивидуальная проектная деятельность по искусству как способ формирования ключевых компетенций обучающихся в условиях общеобразовательной школы на примере МБОУ ПГО «СОШ № 20» г. Полевского №31/2024 Новосибирск
36. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в процессе уроков по изобразительной деятельности №31/2024 Новосибирск
37. Формирование связного высказывания в ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению дошкольников с общим недоразвитием речи №31/2024 Новосибирск
38. «Тьюторство сверстников» как ресурс инклюзивного подхода в дошкольной педагогике №31/2024 Новосибирск
39. Потенциал использования авторского пособия «Галечный конструктор» в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста №31/2024 Новосибирск
40. Конкурсное движение в рамках курса ОРКСЭ как условие духовно-нравственного воспитания обучающихся и профессионального роста педагогов №31/2024 Новосибирск

Страницы